educar & cuidar

Este webfólio foi realizado com o objetivo de apresentar as reflexões e aprendizados adquiridos com as leituras e discussões durante a segunda unidade da disciplina de Educação Infantil I (2020.6), do curso de Pedagogia da UFRN.Foi elaborado pelas alunas Isabella Alves, Izabel Ribeiro e Krisia Portela, com orientação da Profa. Dra. Maria Cristina Leandro.

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Bem Vindxs ao nosso Webfolio!

O presente webfólio intitulado “educar & cuidar” foi criado como modo de expor os conhecimentos e reflexões adquiridos ao decorrer da segunda unidade da disciplina de Educação Infantil I (2020.6) ministrada pela professora Maria Cristina Leandro, no curso de Pedagogia da UFRN. Dividimos nossas reflexões em fichamentos, comentários sobre vídeos postados na disciplina e mapas mentais que nos auxiliaram a compreender os modelos pedagógicos estudados bem como a importância Base Nacional Comum Curricular que foram o foco desta unidade na disciplina. Para que a navegação pelo webfólio seja mais fluída e simples para o leitor organizamos os posts em “tags” espécificas sobre cada assunto e tipo de material produzido, sendo assim o leito pode filtrar os conteúdos do webfólio no que mais o interessa. Veja abaixo como foi feito: PARA POSTS POR TIPO DE MATERIAL - Fichamento - Mapa Mental - Comentário de Vídeo POSTS POR ASSUNTO- BNCC - Autores

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De acordo com o modelo curricular de Reggio Emilia, as crianças em sua ludicidade natural e espontânea, contruibuem para o próprio aprendizado, e cabe a escola e até mesmo a família moldar e encaminhar esse processo para melhores resultados pedagógicos.

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A BNCC é um documento marco para a construção de um currículo que respeite as particularidades regionais, ao mesmo tempo que cumpre sua função de servir como um guia para órgãos de educação e professores para pensarmos um novo tipo de educação. Entretanto quando olhar para trás percebemos como a BNCC não “surgiu” repentinamente na história, e sim é o resultado mais recente de uma longa construção e discussão sobre o currículo que vem desde os artigos da Constituição de 1988. No campo da Educação Infantil essa luta para a formulação de um currículo que “levasse a sério” essa etapa da educação básica é ainda mais longa e mesmo com o advento da BNCC ainda tem muito chão para percorrer.

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No vídeo de Heles Cristina que apresenta Loris Malaguzzi e a experiência Reggio Emilia, trás a tona uma pedagogia que tem o educar, cuidar e brincar como princípio, já que esse brincar assume a importância da criança e seu protagonismo no processo de aquisição do conhecimento. Atualmente, a educação brasileira, margea essa atuação infantil e enfatiza apenas o caráter que compete ao profissional da educação (educar e cuidar) no que se referem aos documentos oficiais. Entra em vigor também a contextualização que deve ser feita nesse processo pedagógico, em que deve ter um elo entre as famílias, a comunidade e a instituição de ensino. O referido vídeo expõe informações a respeito desses modelos educacionais de forma simples, contextualizada e de fácil compreensão. Clique no título para ser direcionado o vídeo

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Tal link trata-se de um vídeo intitulado a " PEDAGOGIA DA INFÂNCIA E OS MODELOS PEDAGÓGICOS. PARTE III: HIGH SCOPE”. Fala um pouco do surgimento desse modelo curricular, da sua fundação até o percurso atual. Nos é mostrado que um dos objetivos principais de seu currículo é encaminhar as crianças para a prática da aprendizagem ativa, onde ela tem pais e professores como mediadores para seu processo de aprendizagem. Ação e reflexão é, também, outro princípio de High Scope, visto que a interação entre a criança e o objeto, criança e seus semelhantes e a criança com adultos é de suma importância para o desenvolvimento. Podemos nos informar sobre algumas produções deste modelo que refletem fases. É um vídeo de fácil compreensão com informações importantes sobre tal modelo. Clique no título para ser direcionado ao vídeo.

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O modelo curricular de High Scope é focado majoritariamente no auto conhecimento da criança, onde a mesma é o principal agente no seu desenvolvimento e os demais, servem como suporte para esse crescimento.

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O modelo curricular de High Scope segue uma abordagem mais construtivista e é baseado no modelo de desenvolvimento espontâneo da criança e tem afinidade nas teorias de desenvolvimento infantil de Piaget, onde a criança é construtora ativa de seu conhecimento. Tal modelo ressaltada a importância da organização do espaço de sala de aula como um aspecto fundamental para tal desenvolvimento. Salas organizadas em catinhos, com os matérias ao acesso das crianças promovem o desenvolvimento da iniciativa, visto que, ela mesma seleciona seus interesses e cria uma relação ativa com os objetos que por consequência promove seus conhecimentos de forma mais autônoma, diferente da educação tradicionalista onde o professor é o detentor do conhecimento e transmite-o para os alunos. Tal modelo ainda salienta a criança como um ser social que a partir da criação de apoio, ou seja, pais e professores como mediadores, permite que ela reflita, manifeste seus interesses, tome suas próprias decisões e solucione seus problemas. Isso propicia a elas uma aprendizagem ativa, com expressão de liberdade, sem o medo de ser reprimida por alguém, sente-se confortável e a vontade no meio.

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As crianças ao brincarem realizam um ato natural, durante o qual, há completa liberdade , espontaneidade e criatividade, trazendo a tona suas competências pessoais e sociais. Neste dito modelo de Reggio Emilia, a criança é detentor de direitos , com isso, é considerado um sujeito suficiente que, ao longo do tempo de aprendizagem, vai moldando as suas ideias sobre si mesmo e sobre o meio que vive. Nessa perspectiva, a organização da sala é considerada importante para o desenvolvimento pedagógico das crianças, visto que o ambiente é refletido como um terceiro educador, em razão de apoiar nas relações entre os mediantes (educadores, pais e crianças). A pedagogia de Loris Malaguzzi, também era conhecida como pedagogia de projetos que se organiza, essencialmente, em 4 instâncias: compartilhamento de saberes, múltiplas linguagens, projetos de trabalho e interação criança-adulto, favorecendo a inter-relação de linguagens pelo apreço das atividades lúdicas. Os projetos vinculam o sistema econômico, as relações sociais e infantis, as descobertas, a latência as fantasias e as angústias. No Brasil, as proporções do educar e cuidar são inerentes na Educação Infantil. Por isso, Reggio Emilia trás o educar, cuidar e brincar. Sabe-se que esse brincar assume a importância da criança e seu protagonismo no processo de construção do conhecimento. É importante salientar também que, a abordagem de Reggio Emilia deva ser contextualizado com a realidade que visa abraçar tal ideia, para que com a mescla de saberes e docências a experiência vivida seja, de fato, mais eficaz para a construção de conhecimento das crianças.

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Para analisarmos a BNCC como um documento construído historicamente, foi nos feita a seguinte pergunta: Em que medida a BNCC, versão Homologada (BRASIL, 2017) atende as orientações emanadas das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI - de 2009 (BRASIL, 2010)? A Base Nacional Comum Curricular de 2017 é considerada um marco na organização curricular da educação básica brasileira, servindo como um documento orientador para estados e municípios, de forma a auxiliar a tornar o ensino básico em pé de igualdade, sempre levando em consideração as particularidades regionais e culturais de um país tão vasto como o Brasil. Entretanto antes da homologação na BNCC diversos outros marcos legais pavimentaram o caminho para ela, como a LDB de 1996 e até a própria Constituição Federal, mas no âmbito da Educação Infantil damos foco principalmente na relação entre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil de 2014 e a BNCC. As DCNEI podem ser definidas como um conjunto de orientações e artigos que pautam as decisões curriculares de estados e municípios, e também influenciaram a elaboração da BNCC. Em seu artigo quarto as DCNEI elaboram a visão de criança como ser completo em si mesmo, com suas características próprias que devem ser respeitadas e estimuladas na educação:

Art. 4º As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. (BRASIL, 2009)

Nesse aspecto a BNCC atende as diretrizes das DCNEI ao pensar a educação infantil de modo a englobar e estimular todos os aspectos da vida da criança, através de sua organização em campos de experiência e dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento. As propostas pedagógicas elencadas pelas DCNEI em seus aspectos políticos, éticos e estéticos, também foram atendidas pela BNCC na elaboração de seus campos de experiência tais como o “O eu, o outro e o nós” que estimula a autonomia, o diálogo com o pares e com os adultos, bem como a percepção e o respeito às diferenças são possibilidades pedagógicas que dialogam com as DCNEI. Estas comparações entre as emendas das DCNEI e os campos de experiência da BNCC podem ser feitas em quase todos seus elementos, e foi a partir dessa noção que realizamos uma breve análise comparativa entre os dois documentos dando foco aos artigos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e aos campo de experiência da Base Nacional Comum Curricular. A síntese comparativa entre a BNCC e as DCNEI, foi elaborada tendo como parametros os campos de experiência para Educação Infantil e as emendas apresentadas pela DCNEI. Para ler o documento completo acesse este link. Boa leitura!

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Guia de Citações: Paulo Fochi e os Campos de Experiência.

Um fichamento de citação pode ser usado como um "guia" para leitura de um texto, caso você queira um acesso rápido a partes específicas de um texto, como conceitos ou até mesmo referências dentro deles. Pensando nisso elaboramos um fichamento de citação do capítulo Ludicidade, continuidade e significatividade nos campos de experiência. que nos apresenta três conceitos fundamentais dos Campos de Experiência para a Educação Infantil: a ludicidade, a continuidade e a significatividade.

“A partir dos argumentos apresentados, começo falando da ludicidade, como uma forma peculiar de as crianças descobrirem e construirem sentidos [...] Outra vez entendo o papel da ludicidade na reflexão sobre os campos de experiência como um jeito de favorecer a criança ao exercício criador, a um espaço e tempo para formulações de teoria provisórias, como dizia Malaguzzi (2001).” (FOCHI, p. 224-225) “As experiências de aprendizagem das crianças envolvem tempo, por isso, o segundo princípio é a continuidade. Dewey (2010b) já havia afirmado que o continuum é um dos critérios da experiência para diferenciá-la de uma 226 experiência qualquer ou até mesmo da crítica a um tipo de educação tradicional.” (FOCHI, p. 225-226) “Daí o convite ao terceiro princípio, a significatividade. O caráter lúdico e contínuo das experiências das crianças abre um espaço para a produção de significados pessoais [...]” (FOCHI, p. 227)

Se quiser saber mais sobre a visão de Paulo Fochi sobre os Campos de Experiência, te convido a acessar o trabalho acadêmica em formato de fichamento de citação neste link.