Educação em Saúde

Portfólio reflexivo da disciplina educação em saúde do curso de Medicina da Universidade Federal do Oeste da Bahia. Aqui, o visitante pode encontrar não só os temas abordados acerca da Educação em Saúde, mas também temas relacionados que surgiram em estudo e pesquisa, além de informações pessoais e defesas de opinião da autora.

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Sobre a autora: Malu Maynard

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Sobre o portfólio EDUCASAÚDE

A utilização do portfólio como método educacional para a disciplina favorece sua melhor apreensão, além do acompanhamento do desenvolvimento individual no aprendizado do conteúdo e da construção de conhecimento crítico-reflexivo através das informações passadas em sala de aula.

Além disso, permite o compartilhamento do conhecimento adquirido, possibilitando a construção de um network com estudantes e pesquisadores do tema.

Aqui, o leitor pode encontrar não só diretamente os temas abordados em sala de aula na disciplina de Educação em Saúde, como desdobramentos de conhecimento e pesquisa sobre eles, assim como o desenvolvimento de projetos de educação e a sua prática. Além disso, o leitor encontra reflexões críticas da autora sobre os temas.

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Projeto de educação em saúde: Prevenção do Câncer de mama

Após estudo e simulação em aula anterior, passamos à construção efetiva de projeto a ser realizado no final da disciplina. Devido à integração com a disciplina de Oncologia, os temas escolhidos envolveram essa áres e, mais especificamente este trabalho, aborda a prevenção do câncer de mama. Seguiu-se roteiro aprendido na aula anterior sobre os tópicos que deveriam ser abordados quando construído um projeto de educação preventiva.

Abaixo segue nosso projeto:

Descrição do Problema:

O câncer de mama é o tumor mais prevalente em mulheres no mundo. No Brasil morreram 14.786 pacientes com câncer de mama em 2014. Cerca de 60.000 mulheres receberão diagnóstico de câncer de mama no Brasil em 2016. A região sudeste é a mais acometida, foram registrados 7.523 óbitos por câncer de mama em 2014. Segundo dados do instituto nacional de câncer (INCA), no ano de 2014 morreram 3.051 mulheres na região nordeste devido a esta doença. Na Bahia foi observada uma taxa de mortalidade de 10,12/100.000 habitantes em 2014. A região do município de Barreiras registrou 46 óbitos por câncer de mama, para o período de 1979 a 2014, com uma taxa de mortalidade de 1,23/100.000 habitantes. O Brasil possui falhas no rastreamento e uma grande dificuldade de acesso ao tratamento, gerando diagnóstico tardio da doença e em fases mais avançadas. Dessa forma, acaba resultando em abordagens mais agressivas cirúrgicas, causando transtornos tanto sociais quanto psicológicos na população acometida. Assim, o câncer de mama por apresentar uma significativa morbimortalidade é merecedor de um maior enfoque de atenção na saúde, principalmente levando em consideração a importância social e epidemiológica.

Característica geral do município, instituição e da população-alvo:

O município de Barreiras-Ba possui um total de 137.427 residentes em 2010, estima-se 157.638 para 2017 (IBGE) e é o mais populoso da região oeste da Bahia. No entanto, Barreiras conta com apenas 54 estabelecimentos de saúde do SUS. O PIB per capta, em 2014, foi de R$21.946,49 e o índice de desenvolvimento humano municipal (IDHM) de Barreiras foi 0,721 em 2010, um bom IDHM se comparado a outros municípios da Bahia, ficando atrás somente para Salvador (0,759). Contudo Barreiras tem um alto índice de pobreza, 40,90%. A cidade localiza-se a 871km da capital do estado e apenas a 613km da capital federal

Diagnóstico Educacional - Dificuldade ao acesso aos serviços de saúde - Falha no acesso à informação com qualidade - Falha da maioria das campanhas educativas em não adaptar a linguagem às diferentes classes sociais e níveis de educação incluídos na população alvo feminina - Eficiência relativa dos modelos pontuais de educação em saúde - Ausência de serviço de oncologia na regiao

 Projeto Educativo:

1.    Objetivos

- Realizar atividades de intervenção na Praça das corujas, ministrando workshops sobre o tema câncer de mama e sua prevenção - Orientar sobre fatores de risco e manejo destes com hábitos diários - Orientar sobre a influência da alimentação funcional na prevenção do câncer de mama - Orientar a população feminina sobre os sinais e sintomas de alerta - Orientar, em modelo anatômico, o passo a passo do auto exame da mama e os achados que devem ser considerados suspeitos - Orientar sobre a realização da mamografia, sua importância e periodicidade entre os exames - Aumentar a probabilidade de diagnósticos precoces garantindo melhores prognósticos - Propagar e firmar a consciência sobre a importância do auto exame e auto cuidado, assim como da necessidade de realização da mamografia anualmente após os 40 anos de idade - Diagnosticar a situação educacional populacional quanto a este tipo de informação em saúde e sua aplicação prática cotidiana

2.    População-alvo

Mulheres maiores de 20 anos residente ou visitante de Barreiras

3.    Conteúdo programático - Definição do câncer de mama - Como se desenvolve o câncer? - Fatores de risco para o câncer de mama - Influência da alimentação na prevenção - A quais sinais e sintomas devo estar atenta? - Como fazer o auto exame? - Quando devo fazer a mamografia, qual periodicidade e o que ela pode me mostrar? - Se eu fizer o auto exame , mesmo assim tenho que fazer a mamografia? - Câncer de mama tem cura.

4.    Técnicas e Metodologia

Na data 26 de setembro de 2017, das 8h às 11h na Praça das Corujas, em Barreiras, ocorrerá realização dos workshops. Durante toda a manhã, será realizada oficina de auto-exame da mama em modelo anatômico e orientações gerais, com entrega de panfleto informativo. - Orientações sobre definição, fatores de risco, mudança de hábitos cotidianos na prevenção, principais sinais e sintomas do câncer de mama - Conversa sobre quais as dúvidas/experiências da participante - Auto-exame: oficinas utilizando os modelos anatômicos - Orientações sobre a realização da mamografia

5.    Recursos materiais

- Banner e tripé de apoio - Folders, papel sulfite, tesoura, fita crepe, balão rosa, fita de seda e alfinetes - Mesas e cadeiras - Toldo - Modelo anatômico de auto-exame de mama do laboratório de anatomia seca da Universidade Federal do Oeste da Bahia

6.    Recursos humanos

- Docentes da disciplina de educação em saúde e proliferação celular da Universidade Federal do Oeste da Bahia - Discentes do quinto e sexto semestre de medicina da Universidade Federal do Oeste da Bahia - População feminina maior de 20 anos transeunte na Praça das corujas durante a realização do evento

7.    Avaliação

- Aplicação de questionários aos participantes do evento, após a conclusão das atividades do dia. - Reunião com os participantes e organizadores ao final do evento para discussão sobre as atividades realizadas.

8.    Cronograma de atividades

Durante o mês de agosto de 2017, foi feito estudo sobre o tema escolhido e sobre metodologias de educação em saúde que poderiam ser aplicadas, sendo selecionadas às mais adequadas ao local e ao público alvo em questão. No dia 04 de setembro de 2017, foi feita apresentação do projeto às docentes responsáveis e discentes participantes/colaboradores, sendo feitos os ajustes necessários e definidos os recursos materiais para solicitação às instituições colaboradoras. Na semana 18 a 22 de setembro foram confeccionados os banners e folders. No dia 26 de setembro de 2017 será a realização do evento de educação em saúde na praça.

Referências bibliográficas

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/tiposdecancer/site/home/mama/cancer_mama (último acesso: 05 de setembro de 2017 às 07:14)

REGIS MFS, SIMÕES SMF. Diagnóstico de câncer de mama: sentimentos, comportamentos e expectativas de mulheres. Revista Eletrônica de Enfermagem, v. 07, n. 01, p. 81 – 86, 2005.

SCLOWITZ ML, MENEZES AMB, GIGANTE DP, TESSARO S. Condutas na prevenção secundária do câncer de mama e fatores associados. Rev Saúde Pública 2005;39(3):340-9

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Construção de um projeto de educação em saúde

Iniciou-se o estudo de como construir um projeto de educação em saúde efetivo e quais os fatores envolvidos que devem ser pensados e incluídos na discussão. Foram levantados os tópicos de importância para projetos de educação em saúde e, a partir deles, a construção e simulação de um projeto em que a temática seria DST em jovens. 

Os tópicos levantados a serem incluídos foram: Problema, objetivo, população alvo,  técnicas e metodologias, recursos materiais e humanos, avaliação de efetividade e cronograma de atividades. 

Abaixo segue construção do projeto:

                      Educação em Saúde: Temática DST em jovens 

 PROBLEMA: -  A IMATURIDADE DO ADOLESCENTE FRENTE À SEXUALIDADE. A adolescência é uma fase de desenvolvimento humano que há muito tempo foi negligenciada, não tendo políticas públicas voltadas diretamente para esse público. Frente aos índices, principalmente de DSTs na adolescência, percebemos a necessidade de implantação de medidas preventivas voltadas para esse público. Com isso, temos que observar todos os aspectos pertinentes a realidade dos adolescentes brasileiros. Nessa faixa etária, existe a dificuldade de identidade entre os jovens, em vista da transição entre a vida infantil para a adulta. Principalmente, quando o assunto é sexualidade, muitos se sentem inibidos para falar sobre o tema, tanto no meio familiar quanto no meio social (escola, amigos etc).

- O TABU DO SEXO ENTRE OS JOVENS REPERCURTE NEGATIVAMENTE PARA A PREVENÇÃO DE DSTs. Em vista de que ainda há um “tabu” em relação ao sexo, muitas famílias, principalmente, não abrangem esse tema em seus assuntos, o que contribui para que os jovens iniciem a vida sexual sem se conscientizar que se não prevenir, pode acarretar na transmissão de uma doença que talvez tenha que levar para o resto de sua vida.

OBJETIVO:

- APLICAR MÉTODOS EDUCACIONAIS EFICAZES PARA CONSCIENTIZAR SOBRE A PRÁTICA SEXUAL SEGURA ENTRE OS JOVENS. - INCITAR DISCUSSÕES SOBRE DSTs e MÉTODOS DE PREVENÇÃO.

ESTRATÉGIAS

- CONSTRUÇÃO DE OFICINAS:  

1- SEMINÁRIO PARA ESCLARECIMENTO DE DÚVIDAS. Com uma linguagem totalmente voltada para o público adolescente, visamos através de um seminário informar sobre os diferentes tipos de DSTs, a forma de transmissão e o modo de prevenção. Os participantes terão direito a perguntas a qualquer momento do seminário de forma que fique uma palestra mais descontraída.

2- JOGOS INTERATIVOS: verdade e mito, dominó de perguntas e respostas.

Verdade e mito: Os participantes farão um círculo e no meio dele serão separadas fichas com informações, principalmente aquelas que mais deixam dúvidas entre os jovens. Um por vez irá pegar uma ficha e responder se é verdade ou mito. O jovem que acertar ganha um prêmio (um doce ou chocolate). Neste momento o orientador da dinâmica estará esclarecendo o porquê que é mito ou verdade.

Dominó de perguntas e respostas: Cada participante receberá um dominó confeccionado pelo grupo orientador, no qual terão de um lado uma pergunta e do outro uma resposta, referentes ao tema do seminário. Conforme um participante coloca o seu dominó no centro do círculo, outro que estiver com o domino que responde à pergunta dele, vai e completa. Seguindo essa sequência de perguntas e respostas, até completar todos os dominós no centro do círculo.

3- RODA DE CONVERSA ACERCA DOS MÉTODOS DO SEXO SEGURO. Nesse momento o público-alvo será dividido em dois grupos: feminino e masculino. Isso porque temos em vista que adolescentes se sentem mais à vontade para conversar entre pessoas do mesmo gênero sexual que estes. Nesse momento o orientado irá incitar discussões acerca do tema “DSTs entre jovens”.

Local: Escolas da rede pública e privada. Faixa Etária: 12 aos 17 anos.

Referências Bibliográficas

Ministério da Saúde (BR). Boletim Epidemiológico da AIDS 2003 [Internet]. [Brasilia]: Secretaria de Políticas de Saúde. Coordenação Nacional de DST e AIDS (BR); 2004 Março [citado 30 mai 2010]. Disponível em: http://www.aids.gov.br        

Murakami JK, Pitrilli Filho JF; Telles Filho PC. Conversando sobre sexualidade, IST e AIDS com adolescentes pobres. Rev Lat Am Enfermagem. 2007; 15(spe): 864-6.         

Beserra EP, Pinheiro PNC, Barroso MGT. Ação educativa do enfermeiro na prevenção de doenças sexualmente transmissíveis: uma investigação a partir das adolescentes. Esc. Anna Nery. 2008; 12 (3): 522-28. 

Camilo VMB, Freitas FLS, Cunha VM, Castro RKS, Sherlock MSM, Pinheiro PNC, Vieira NFC. Educação em saúde sobre DST/AIDS com adolescentes de uma escola pública, utilizando a tecnologia educacional como instrumento. DST j bras doenças sex transm. 2009; 21(3): 124-28.

Souza MM, Borges IK, Medeiros M, Teles SA, Munari DB. A Abordagem de Adolescentes em Grupos: o Contexto da Educação em Saúde e Prevenção de DST. J Bras Doenças Sex Transm 2004;16(2):18-22.     

http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/education/health-education-in-brazil/sexuality-education-in-brazil/about-health-and-prevention-in-schools-project/.

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Pré Conferência Municipal de Saúde

Barreiras/BA - 2017

Realizado levantamento de problemáticas e propostas para posterior criação e implantação do plano municipal de saúde, a ser deliberado na Conferência municipal de Saúde. As pré-conferência são de grande importância pois permite que haja voz da população local não só no levantamento dos problemas locais e específicos da comunidade, mas também nas propostas sobre o que pode ser feito para mudar a realidade negativa. Diante disso, torna-se possível a intervenção mais adequada à comunidade e, portanto, mais efetiva. 

A exemplo, foram levantados os seguintes problemas e propostas: 

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Pré-conferência Municipal de Saúde - Barreiras, BA - 2017

Objetivo: Levantar problemáticas e propostas no âmbito da saúde municipal para serem levadas à deliberação na Conferência Municipal de Saúde.

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Reflexão crítica do filme “Temple Grandin” associado às teorias pedagógicas

Dentre os vários aspectos abordados no filme Temple Gradin a respeito da diferente visão de mundo do autista, a educação adaptada é um destaque importante.  A percepção do professor em entender que Grandin tinha a chamada “inteligência visual” permitiu que seu aprendizado não fosse interrompido, mas aprimorado, e, consequentemente, possibilitou seu desenvolvimento acadêmico e social. Essa inteligência, que se apoia no senso de visão e na capacidade de visualização espacial de um objeto, inclui a habilidade de criar imagens mentais. Diante disso, entende-se a importância do profissional da educação em reconhecer as diferentes visões de mundo de seus educandos de acordo com suas experiências, individualidades de pensamento e desenvolvimento biopsicossocial. Para isso, é preciso que o profissional conheça e entenda as diferentes teorias pedagógicas e as múltiplas inteligências , ou seja, as diferentes formas de aprender e de ensinar.

No campo do ensino, as diferentes teorias pedagógicas desenvolvidas refletem diferentes formas de transmitir o conhecimento e permitir a sua apreensão. O aparecimento dessas teorias acompanhou o momento histórico em que elas se inseriam e o modelo de sociedade contemporâneo. Dessa forma, do tecnicista ao linguístico e lógico-matemático, as formas de ensinar evoluíram mas não se anularam, persistindo adaptadas a realidades próprias. Da mesma forma, é papel do educador saber enxergar quando e como devem ser aplicadas, considerando o contexto, o conteúdo a ser passado e a forma de aprender que melhor serve o seu aluno.

O conhecimento é como uma teia de idéias interconectadas que atravessa vários domínios (Passarelli, 1995). A teoria das múltiplas inteligências foi desenvolvida por Howard Gardner, psicólogo e professor da Harvard Graduate School of Education. Essa teoria busca compreender a ação da multiplicidade das visões de mundo dentro do universo da educação. O autor considera que a cognição humana, para ser estudada em sua totalidade, precisa abarcar competências que normalmente são desconsideradas e que os instrumentos para medição dessas competências não podem ser reduzidos a métodos verbais que se baseiam fortemente em habilidades linguísticas e lógico-matemáticas. Afirma que os testes de Q.I., a teoria piagetiana e a teoria cognitivista abordam a questão da aprendizagem humana dando um peso nuclear aos processos lógico e linguístico da solução de problemas, ignorando os aspectos biológicos, os vários matizes da criatividade humana e contrapõe que todas estas teorias são insensíveis à importância da simbolização nas atividades humanas (Passarelli, 1995). A despeito do que parece, Gardner não nega absolutamente a epistemologia de conhecimento piagetiana, mas busca adequar os métodos desenvolvidos por Piaget  a um foco não limitado à linguagem e à lógica, incorporando sistemas simbólicos das artes visuais, dos sons, da linguagem corporal e espacial. Assim, Gardner classifica sete inteligências para a noção de diferentes modalidades de processamento da informação, ou seja, diferentes formas de aprender: Linguística, Lógico-matemática, visual, musical, corporal, interpessoal e intrapessoal.

A educação em saúde é vista como uma combinação de experiências de aprendizagem sistematicamente planejada com vista a facilitar ações voluntárias conducentes à saúde. Esse planejamento, portanto, se realiza de acordo com a lógica circunstancial das necessidades específicas que emergem em diferentes ambientes (Candeias, 1997). Neste contexto, feliz o educador que consegue associar as melhores formas de ensinar e a maneira facilitadora de aprendizagem do seu educando. Assim, ele é capaz de transmitir o conhecimento de forma efetiva, garantindo sua apreensão e aplicabilidade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PASSARELLI B. A Teoria das Inteligências Múltiplas aliada à Multimídia na Educação: Novos Rumos para o Conhecimento.. In: III Simpósio Brasileiro de Geoprocessamento, 1995, São Paulo. Anais do III Simpósio Brasileiro de Geoprocessamento.. São Paulo: Escola Politécnica da Universidade de São Paulo, 1995. v. 1. p. 151-170.

CANDEIAS NMF. Conceitos de educação e de promoção em saúde: mudanças individuais e mudanças organizacionais. Rev. Saúde Pública vol. 31 no. 2 São Paulo Apr. 1997

Maria Luiza Rigo Maynard - Discente do curso de Medicina da Universidade Federal do Oeste da Bahia 

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MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS

oo Linguística / Verbal

Esta inteligência, que está relacionada às palavras e à linguagem- escrita e faladadomina a maior parte do universo educacional ocidental. Responsável pela produção da linguagem e de todas as complexas possibilidades que a seguem incluindo poesia, humor, o contar-estórias, gramática, metáforas, similaridades, raciocínio abstrato, pensamento simbólico, padronização conceitual, leitura e escrita. Pode ser encontrada nos poetas, teatrólogos, escritores, novelistas, oradores e comediantes. Perfil aponta para: entendimento da ordem e do significado das palavras; capacidade de convencer alguém sobre um fato; capacidade de explicar, ensinar e aprender; senso de humor; memória e lembrança; análise meta-linguística.

oo Lógico-Matemática

Comumente associada com o que chamamos de raciocínio científico ou indutivo embora processos de pensamento dedutivo também estejam envolvidos. Esta inteligência envolve a capacidade de reconhecer padrões, de trabalhar com símbolos abstratos ( como números e formas geométricas) bem como discernir relacionamentos e/ou ver conexões entre peças separadas ou distintas. Presente nos cientistas, programadores de computadores, contadores, advogados, banqueiros e matemáticos. Perfil aponta para: reconhecimento de padrões; abstratos raciocínio indutivo e dedutivo; discernimento de relações e conexões; solução de cálculos complexos.

oo Visual / Espacial

Esta inteligência , que se apoia no senso de visão e na capacidade de visualização espacial de um objeto, inclui a habilidade de criar imagens mentais. Lida com atividades como as artes visuais (incluindo pintura, desenho e escultura), navegação, criação de mapas e arquitetura (que envolve o uso do espaço e conhecimento de como se locomover); e jogos como xadrez (que requer a habilidade de visualizar objetos a partir de diferentes perspectivas). A chave desta inteligência é o sentido de visão mas também a habilidade de formar imagens mentais. Presente nos arquitetos, artistas gráficos, cartógrafos, desenhistas de produtos industriais e artistas pintores e escultores. Perfil aponta para: percepção acurada de diferentes ângulos; reconhecimento de relações de objetos no espaço; representação gráfica; manipulação de imagens; descobrir caminhos no espaço; formação de imagens mentais; imaginação ativa.

oo Musical / Rítmica

Esta inteligência baseia-se no reconhecimento de padrões tonais (incluindo sons do ambiente) e numa sensibilidade para ritmos e batidas. Inclui também capacidades para o manuseio avançado de instrumentos musicais. Muitos de nós aprendeu o alfabeto a partir da canção A-B-C. De todas as formas de inteligência a "alteração da consciência" efetuada pela música no cérebro constitui a maior de todas. Pode ser encontrada nos compositores musicais dos mais diversos estilos (canções eruditas, populares, de jingles publicitários), nos músicos profissionais, bandas de rock e dança e professores de música. Perfil aponta para: reconhecimento da estrutura musical; esquemas para ouvir música; sensibilidade para sons; criação de melodias / ritmos; percepção das qualidades dos tons; habilidade para tocar instrumentos.

oo Corporal

Esta inteligência relaciona-se com o movimento físico e com a sabedoria do corpo, incluindo o córtex cerebral que controla o movimento corporal. A habilidade de usar o corpo para expressar uma emoção (dança e linguagem corporal), jogar um jogo (esporte) e criar um novo produto (invenções). "Aprender fazendo " há muito é uma forma reconhecida como importante para a educação. Nossos corpos sabem de coisas que as nossas mentes desconhecem ou não podem explicar. Por ex., são nossos corpos que sabem como andar de bicicleta, skate, datilografar e estacionar um carro. Esta inteligência pode ser vista nos atores, atletas, mímicos, dançarinos profissionais e inventores. Perfil aponta para: funções corporais desenvolvidas; habilidades miméticas; conexão corpo/mente alerta através do corpo (sentidos); controle dos movimentos pré-programados; controle dos movimentos voluntários.

oo Inteligências Pessoais

oooInterpessoal Esta inteligência opera, primeiramente, baseada no relacionamento interpessoal e na comunicação. Envolve a habilidade de trabalhar cooperativemente com outros num grupo e a habilidade de comunicação verbal e não-verbal. Constrói a capacidade de distinguir entre outros, por ex., alterações de humor, temperamento, motivações e intenções. Em sua forma mais avançada a pessoa consegue, literalmente, ler os desejos e intenções do outro, podendo ter empatia por suas sensações, medos e crenças . Esta forma de inteligência é desenvolvida nos aconselhadores, professores, terapeutas, políticos e líderes religiosos. Perfil aponta para: criação e manutenção da sinergia; superação e entendimento da perspectiva do outro; trabalho cooperativo; percepção e distinção dos diferentes estados "emocionais" dos outros; comunicação verbal e não-verbal.

ooo Intrapessoal

Esta inteligência está relacionada aos estados interiores do ser, à auto-reflexão, à metacognição (reflexão sobre o refletir) e à sensibilidade frente as realidades espirituais. Envolve o conhecimento dos aspectos internos do ser, como o conhecimento dos sentimentos, a intensidade das respostas emocionais, autoreflexão, um senso de intuição avançado. Esta inteligência nos leva a ser conscientes acerca da nossa consciência. Envolve nossa capacidade de experenciar a unidade e o todo, discernir padrões de conexões com coisas dos sentidos, experenciar intuições sobre o futuro e sonhar e realizar o possível. Pode ser encontrada nos filósofos, psiquiatras, aconselhadores espirituais e pesquisadores de padrões de cognição. Perfil aponta para: concentração total da mente; preocupação metacognição percepção e expressão de diferentes sentimentos íntimos; senso de auto-conhecimento; capacidade de abstração e de raciocínio.

Fonte: PASSARELLI, B.. A Teoria das Inteligências Múltiplas aliada à Multimídia na Educação: Novos Rumos para o Conhecimento.. In: III Simpósio Brasileiro de Geoprocessamento, 1995, São Paulo. Anais do III Simpósio Brasileiro de Geoprocessamento.. São Paulo: Escola Politécnica da Universidade de São Paulo, 1995. v. 1. p. 151-170.

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Se pudesse estalar os dedos e deixar de ser autista, não o faria - porque então não seria mais eu

Temple Grandin, citada por Oliver Sacks em Um Antropólogo em Marte. (via tonsdeazulnexos)

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Filme Temple Grandin

Temple Grandin é uma celebridade mundial, tanto por suas contribuições ao campo da Zootecnia, quanto por suas pesquisas e ativismo em relação ao TEA (Transtorno do Espectro Autista. O filme Temple Grandin, de 2010, produzido pela HBO, conta uma parte de sua trajetória, sobretudo a acadêmica, que vai do diagnóstico médico na infância de que nunca falaria, até sua entrada no mestrado. Posteriormente Temple também obteve seu doutorado em Zootecnia. 

A superação do diagnóstico inicial se deveu sobretudo a forte atuação de sua mãe, que reflete em grande medida o ativismo intenso de pais de filhos com TEA em todo mundo, que tem conseguido visibilidade, legislação especifica e políticas públicas para os autistas. 

O filme é inspirador par qualquer pessoa, mesmo sem contato com TEA. E eu diria especialmente para se pensar também questões de saúde mental e de gênero, já que Temple precisa em sua jornada superar tanto o preconceito com sua condição mental, quanto também o preconceito por ser mulher numa área profissional dominada por homens. 

A atriz que faz o papel de Temple Grandin está espetacular, tendo ganho diversos prêmios, assim como o próprio filme. Claire Danes é conhecida por sua atuação na série Homeland e no filme Romeu + Julieta de 1996 em que contracena com Leonardo Dicaprio, entre vários outros. 

Feito para TV e não para o cinema, teve um alcance menor no grande público, ainda assim com bom reconhecimento. Pode ser visto pela HBO Now e HBO Go, além de outros vídeos sobre os bastidores e entrevistas com o elenco. Link abaixo:

http://www.hbo.com/movies/temple-grandin

Veja o trailer:

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Desafios na educação com base no filme Temple Grandin

ERRATA: Planejamento.

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Temple Grandin: Sentimentos 

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Quais aspectos devem ser pensados quando se desenvolvem campanhas de conscientização populacional?

Público alvo, tema a ser abordado, importância do tema/justificativa para sua escolha,  local, dia e horário, tempo de duração, atividade individual ou em grupo, metodologia aplicável, dinâmicas de fixação do conhecimento, material didático a ser utilizado, se será necessário um acompanhamento a logo prazo e como realiza-lo, orçamento e recursos, realidade social, ambiental e econômica do público alvo. 

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Quais são as estratégias de educação em saúde que visam a sua promoção na população?

Tendo em vista que educação em saúde é realizada em vários momentos e dimensões do atendimento na Atenção Básica (AB), devido a ênfase em práticas de promoção da saúde e prevenção de agravos, Alves (2005) destaca que as práticas educativas podem ser desenvolvidas nos momentos de encontro entre usuário e trabalhador ocorrendo de maneira formal ou informal. Nos momentos de encontro que se dão nos espaços convencionais dos serviços, como a realização de grupos e palestras educativas são momentos denominados formais. Já nas ações de saúde cotidianas como a realização de orientações ou uma conversa entre usuário e trabalhador, é denominado momento informal. As atividades educativas formais revelam-se por meio de palestras, grupos e campanhas educativas sendo consideradas a menor parcela das ações desenvolvidas pela equipe de saúde, pois exigem maior tempo para o preparo e organização das mesmas. De maneira geral, são desenvolvidas em equipe, por quase todos os profissionais da SF e nucleadas pelo profissional enfermeiro. Quando ocorrem por meio de palestras e/ou campanhas educativas, voltam-se para o modelo de transmissão de conhecimento vinculado à prevenção de doenças e passagem de informação para a população. Quando se dá por meio de grupos, busca utilizar uma proposta pedagógica que vai em direção ao aprendizado mútuo, respeito aos conhecimentos prévios, no entanto, precisa caminhar para a autonomia dos usuários.

 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

ALMEIDA, EFP, CARVALHO BG, PINAFO E. A educação em saúde e as estratégias utilizadas para sua realização nos momentos formais da atenção básica. 2º congresso brasileiro de política, planejamento e gestão em saúde/Universalidade, igualdade e integralidade da saúde: um projeto possível. Universidade Estadual de Londrina, Belo Horizonte, 2013.

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Como o médico pode exercer a educação em saúde no momento da consulta? Quais os exemplos de técnicas eficientes já relatadas?

Um estudo feito pelo instituto de Saúde Coletiva da Bahia (ISC/UFBA) em 2006 analisou o desenvolvimento da ação educativa em saúde durante consultas médicas para pacientes diagnosticados com hipertensão. Analisou-se que, quanto ao desenvolvimento da ação educativa, três circunstâncias são observadas: 1 consultas enfaticamente curativas, nas quais a narrativa do médico sobre a atenção e o cuidado à saúde se restringe à reiteração prescritiva quanto ao uso contínuo e apropriado da medicação; 2 consultas em que a ação educativa é assimilada de forma secundária no projeto terapêutico, com a abordagem de outros cuidados necessários à saúde, particularmente a redução dos fatores de risco; 3 consultas em que o projeto terapêutico se caracteriza pelo equilíbrio entre a medicalização e o desenvolvimento da ação educativa. Dentre estas três circunstâncias, a segunda é preponderante. Na revisão bibliográfica feita ainda nesse estudo, um ponto de convergência refere-se à predominância das práticas de Educação em Saúde orientadas pelo modelo hegemônico. De acordo com este modelo, uma relação assimétrica e autoritária é estabelecida entre profissionais e usuários. Estes são considerados carentes de informação em saúde ou portadores de saberes equivocados, razão pela qual os profissionais, orientados pelo conhecimento técnico-científico com status de verdade, transmitem, para aqueles, conteúdos sobre comportamentos e hábitos para uma vida saudável. Este modelo de prática educativa contrasta com a possibilidade de construção compartilhada de conhecimentos sobre o processo saúde-doença-cuidado, mediante uma relação dialógica, e o desenvolvimento da autonomia dos usuários. Ademais, a prescrição de formas de cuidado e atenção à saúde configura uma ação impermeável às dimensões psicossociais e culturais das concepções de saúde, doença e cuidado. Dentre os 5 profissionais analisados pela ICS/UFBA, a condução das consultas por um dos profissionais privilegiou o desenvolvimento da autonomia dos pacientes, ampliando a sua compreensão do problema e reflexão quanto a uma intervenção sobre a realidade que o contextualiza e determina. Esta é uma abordagem que assume, como ponto de partida, o indivíduo, não a sua doença. O objetivo final da ação médica não está na remissão dos sintomas, mas na promoção do cuidado com a saúde e outras dimensões da vida, a exemplo da geração de renda.

Exemplos outros de técnicas eficientes são receitas ilustradas para pacientes com déficit na alfabetização e abordagem multidisciplinar com nutricionistas, fisioterapeutas e/ou psicólogos ara uma mudança de comportamento efetiva que traga benefícios à vida do paciente.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

ALVES, V. S.; NUNES, M. O. Health education in connection with medical attention to hypertensive patients in the family health program. Interface - Comunic., Saúde, Educ., v.10, n.19, p.131-47, jan/jun 2006.

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O que são as teorias pedagógicas? Quais são?  Qual sua aplicabilidade?

O conhecimento das principais teorias de aprendizagem permite embasar e traçar estratégias que atenda aos objetivos de aprendizagem. Não existe uma teoria específica para todos os objetivos, mas sim, uma teoria adequada a cada tipo de objetivo. Nesse sentido, deve-se utilizar uma combinação dessas teorias visando atender a diversidade de alunos e recursos.

Ao longo da história educacional, a educação sempre foi atrelada aos interesses ideológicos/filosóficos. A ascensão ou o declínio das teorias pedagógicas resulta desses embates políticos nos níveis nacional e internacional.  

Pedagogia tradicional, renovada, tecnicista e progressista.

Tradicional: Caracterizada pela valorização do conhecimento como verdade absoluta; entende a memorização e a repetição como sinônimo de aprendizagem; porrui visão enciclopedista, em que aprender seria acumular conhecimentos; crê na neutralidade do professor e do conhecimento; acredita no homem como ser racional de acordo com o conceito cartesiano.

Renovada: Inspirada principalmente por John Dewey e Anísio Teixeira; No Brasil, conhecida como Escola Nova ou Ativa; Preconizavam a transformação da sociedade por meio da educação; Os termos “aprender a aprender” e “aprender fazendo” tinham o propósito de chamar a atenção para a nova modalidade de aprendizagem e a mudança metodológica na construção do conhecimento, reconhecendo-se a autonomia e a liberdade de expressão e pensamento do indivíduo em seu diálogo como conhecimento; valorizando-se a criatividade e a socialização sem perder de vista o ideário educacional embutido na organização das atividades metodológicas de formação de sujeitos ativos com espírito investigativo, senso crítico e situados em uma sociedade em transição; Essa pedagogia incentivou a construção de dinâmicas de grupo e toda uma série de técnicas didáticas;

Tecnicista: Seu conceito de aprendizagem se fundamenta na teoria behaviorista, que aponta somente para a mudança de comportamento: educar é adaptar o indivíduo ao meio social. Hoje, tem sua utilidade na internalização de hábitos mecânicos como aprender a dirigir; Busca a racionalização e a objetivação do ensino; Acredita na objetividade, na neutralidade da ciência e na impessoalidade do professor. A relação professor/aluno é intermediada (neutralizada) pelas técnicas para minimizar relações pessoais e afetivas que “denigrem” a objetividade do processo; O papel reservado ao professor e também aos alunos era o de não pensar. Pois, se o contexto já estava dado, ao professor caberia apenas executar o programa instrutivo; Preocupada exclusivamente com a formação técnico-profissional;

Progressista: referia-se principalmente à Pedagogia Libertadora de Paulo Freire e à Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos.  Reivindica ensino público, gratuito, democrático e de qualidade; A prática pedagógica deve estar, sempre que possível, inserida na prática social. Incentiva a análise crítica da estrutura social dominante de sua ideologia; Vê os alunos como agentes de transformação da sociedade e privilegia participação ativa;

REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, Dênia Falcão. A Construção de um Modelo de Curso "Lato Sensu" Via Internet - A Experiência com o Curso de Especialização para Gestores de Instituições de Ensino Técnico UFSC/SENAI. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis. 1999.

PINHEIRO, Marco Antonio. Estratégias para o Design Instrucional de Cursos pela Internet: Um Estudo de Caso. 2002. 96 f. Dissertação (Mestrado) - Departamento de Engenharia de Produção, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2002.

SANTOS, Akiko. Teorias e métodos pedagógicos sob a ótica do pensamento complexo. In: SANTOS, Akiko. Didática sob a ótica do pensamento complexo. Editora Sulina, 2ª edição – 2010. ISBN: 978-85-205-0384-3