Schulpraktikum in Schweden

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Schulpraktikum in Schweden , 21.09.2018 (21. Tag) - Der letzte Schultag

Ach ja, ich hatte schon mal einen letzten Schultag und an dem bin ich deutlich glücklicher gewesen als dieses mal. Wir haben uns schon von L1, unserem irischen Lieblingskoch (dessen Namen wir mittlerweile erfahren haben) und dem Schulleiter verabschiedet (der demnächst wohl mal ein paar Schüler nach Paderborn schicken möchte, wenn ich ihn richtig verstanden habe).

Bis gerade sind wir noch bei L2 und ihren Kids gewesen, mit denen wir auch noch den morgigen Tag verbringen werden. Sonntagmittag setzen wir uns dann in den Bus und begeben uns auf die erste Etappe zurück nach Hause.

Jetzt ist wohl die Zeit für berühmte letzte Worte gekommen - aber diese Aufgabe übersteigt gerade mein Vermögen. Wir wollen auf jeden Fall mal wieder kommen. Die Leute und die Umgebung sind uns echt ans Herz gewachsen und jeder schwärmt hier von dem Winter - der Optik und dem Spaß, den man haben kann, wenn der Schnee hier 2-3m hoch auf den Straßen liegt.

Schweden ist garantiert immer eine Reise wert und sich mal die Schulen hier anzuschauen ist garantiert auch immer ein Praktikum wert. Statt fünf Wochen in einer deutschen Schule zu verbringen und sich ein Lehrerverhalten abzugucken, bekommt man hier die Gelegenheit, die Dinge zu hinterfragen, mit denen man quasi aufgewachsen ist und die wie selbstverständlich zu dem Bild von Schule dazugehören, das man mit sich herumträgt. Und auch wenn die Schule hier lediglich einen flüchtigen und unerfüllbaren Traum von einer Schule darstellen sollte, tut es doch gut, sich inspirieren zu lassen und zu sehen, wo die Reise hingehen kann.

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Schulpraktikum in Schweden , 20.09.2018 (20. Tag) - Ein buntes Potpourri an Informationen

Wir hatten heute unser abschließendes Reflexionsgespräch. Zusammenfassend lässt sich sagen: wir wollen immer noch Lehrer werden und L1 fand die Gespräche gut, die wir in den vergangenen drei Wochen mit ihr geführt haben.

Natürlich haben wir auch wieder die Chance genutzt und haben L1 mit einem Haufen Fragen gelöchert.

Vorher aber noch ein Nachtrag zu Mittwoch: Am Mittwoch gab es an der Grundschule (7. bis 9. Klasse) einen ‘Freilufttag’. Das bedeutet, dass die siebte, achte und neunte Klasse mal etwas frische Luft schnappen darf. Auch die sechste Klasse aus dem Nachbargebäude war mit von der Partie. Am ‘Freiluftag’ befindet man sich möglichst in der Natur. Man geht zelten, sucht heilige Stätten der schwedischen Ureinwohner auf oder macht eine Stadtrallye, so wie am gestrigen, sehr verregneten Tag. Sieben Stationen führten die verschiedenen Gruppen durch Wohn- und Waldgebiete in denen sie an insgesamt sieben Stationen jeweils eine Aufgabe bewältigen mussten. Wir haben uns natürlich nicht lumpen lassen und haben eine der Gruppen begleitet. Allerdings leider nur für die ersten drei Stationen. Danach mussten wir uns schnell trockene Klamotten anziehen, um das Gymnasium zwecks Deutschunterricht aufzusuchen. Organisiert war das ganze wie eine Schnitzeljagt und alle vier Klassenstufen wurden bei der Zusammenstellung der Gruppen wild durcheinander gemischt. Diese ‘Freilufttage’ gibt es ‘regelmäßig’ und sollen bewusst die verschiedenen Altersgruppen zueinander führen. Das Augenmerk liegt dabei vor allem darauf, die sechste Klasse an die Gegenwart der älteren zu gewöhnen, da sie im nächsten Schuljahr in das 300m entfernte Gebäude kommen werden und dann schon ein paar bekannte Gesichter vorfinden können. Ein erster Schritt für die Verständigung zwischen den Altersgruppen ist dann schon getan.

Zum Thema Gender macht man sich an der Schule auch Gedanken. Dieses Thema wird bei verschiedenen Anlässen angesprochen oder über die Textauswahl im Sprachunterricht zum Thema gemacht. Daneben lädt man sich auch Organisationen in die Schule ein, die Aufklärungsarbeit leisten. An dieser Stelle haben wir das Thema ‘Sportumkleide’ angesprochen - ein Problem, das hier gar kein Problem ist, da es für jeden Schüler stets die Möglichkeit gibt, sich auf eigenen Wunsch in einem separaten Raum umzuziehen - egal ob es dabei um Sexualität oder das eigene Körperempfinden geht.

Generell versucht die Schule aktuelle gesellschaftliche Diskurse in den Unterricht einzubinden. Wenn sich die Umwelt verändert, soll das nicht an den Schülern vorbeigehen.

So etwas wie einen Literaturkanon gibt es nicht - und gab es auch nie, soweit es die Erinnerungen von L1 (Alter: Ende 50) betrifft. Sie lies lediglich in Gedanken versunken verlauten: “Vielleicht als mein Vater zur Schule gegangen ist, aber das war ja noch vor der letzten Eiszeit”. Warum man sich gegen einen Literaturkanon entschieden hat, ist ihr auch nicht bekannt. Es ist ihr nur wichtig, dass sie Literatur aussuchen kann, von der sie denkt, dass sie die Schüler wirklich zum Lesen bewegt. Das darf dann gerne etwas sein, was Parallelen zum Alltag der Schüler aufweist. Auch die Schule mischt sich nicht ein - die Entscheidung ist allein dem Gusto der Lehrer überlassen.

Auch L1 haben wir die Frage gestellt, ob es etwas gebe, dass sie gerne am schwedischen Schulsystem verändern würde. Die Antwort kam prompt: sie würde liebend gerne ohne Noten und Zeugnisse arbeiten. Wie das stattdessen aussehen könnte, wüsste sie auch noch nicht genau. Aber es ist ihre Überzeugung, dass Noten verhindern würden, dass die Schüler ein echtes Interesse an den Lerninhalten entwickeln können - das Lernen an sich müsste im Zentrum stehen.

Was ihr besonders gut am schwedischen Schulsystem gefällt, ist das inklusive Arbeiten. Sie ist dabei in erster Linie von der Grundidee überzeugt, dass die Kinder mit Förderbedarf ganz selbstverständlich zusammen mit allen anderen Kindern unterrichtet werden, um die soziale Einbindung zu gewährleisten. Auch die Kinder würden die inklusive Ausrichtung der Schule gut annehmen und auch sonst gebe es keine großen Probleme. Ihre Arbeit sei wieder ein Stück weit spannender geworden und durch die Schule- beziehungsweise Klassenassistenten auch nicht stressiger geworden. Man brauche zusätzlich einfach ein paar Ausweichstrategien. Davon abgesehen seien Kinder mit Förderbedarf halt auch alle unterschiedlich. Eine Tatsache, die wunderbar dazu passt, dass sich die Schule der Individualität eines jeden Schülers verschrieben hat.

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Schulpraktikum in Schweden , 19.09.2018 (19. Tag) - Ein paar Zusammenhänge

Warum hat sich das schwedische Schulsystem eigentlich so entwickelt, wie es sich entwickelt hat? Welche Einflüsse haben eine Rolle gespielt und wo kamen sie her?

Heute möchte ich versuchen, mich diesen großen Fragen zu stellen. Ich werde hier keine vollständige Geschichte der Entwicklung des schwedischen Schulsystems zusammenschreiben können und ich werde mich dabei auch lediglich auf Gespräche beziehen, die ich hier an der Schule geführt habe.

Alles begab sich zu einer Zeit, zu der die Finnen sich überlegten, ihr Schulsystem zu erneuern. Auf der Suche nach Inspiration fiel der Blick hinüber nach Schweden, man sah, dass es gut war und man übernahm. Mit einem Unterschied: den Finnen fehlte die Berücksichtigung der Individualität, um die sie ihren Entwurf des schwedischen Schulsystems kurzerhand ergänzten. Und so schnell kann so etwas gehen. Die Finnen seien ein Volk, dem eine ‘Macher-Mentalität’ und großer Tatendrang innewohne, wodurch neue Konzepte, die vielversprechend sind, schnell umgesetzt werden können, sobald der Anfang gemacht wurde. Hinzu komme, dass die finnische Gesellschaft vergleichsweise homogen ist, sie durch ihre Landessprache und geographische Lage eine gewisse Abgeschiedenheit ‘genießen’, was der Flexibilität von Handlung und Veränderung zugutekomme. Darüber hinaus trägt die geringe Einwohnerzahl dazu bei, dass man leichter zu einem gesellschaftlichen Konsens kommen kann. Außerdem habe Finnland eine lange Lesetradition und investiere sowieso gerne in sein Bildungssystem.

Vor allem die schwedischen Eltern konnten nun dabei zusehen, wie im Nachbarland Finnland ein Bildungssystem zu blühen begann, das auf den Schultern ihres eigenen errichtet wurde und erfolgreicher als ihr eigenes zu sein schien. Man begann Kritik an dem eigenen System zu äußern und verkündete, man wolle ebenfalls Veränderungen. Eine Reaktion ließ nicht lange auf sich warten: eine der ersten Beschlüsse sah vor, dass man jetzt nur noch Lehrer mit abgeschlossener Berufsausbildung unterrichten lies. Der Lehrermangel war zu diesem Zeitpunk ein großes Problem, weswegen eine auch eine geringfügige Qualifikation als Einstellungsvoraussetzung genügte. Auch heute gibt es noch einen Lehrermangel in Schweden - besonders in Nordschweden. Am Gymnasium vor Ort haben wir mit einer Deutschen gesprochen, die vor ‘vielen Jahren’ auf dem Weg nach Finnland war, um dort zu arbeiten. Auf ihrem Weg, der sie durch unseren kleinen Ort im Norden Schwedens führte, wurde sie quasi von der Straße weg als Deutschlehrerin eingestellt, weil sie ja Deutsch spreche. Und bis zur neuen Reform, der das Unterrichten nur noch mit einer abgeschlossenen Ausbildung erlaubt, hat sie hier als Deutschlehrerin gearbeitet. Heute arbeitet sie immer noch an der Schule, nur arbeitet sie jetzt im administrativen Bereich. Die zweite wichtige Veränderung habe hier in den letzten drei bis fünf stattgefunden. Seit dem ist die Individualität der Schüler auch hier ein entscheidender Dreh- und Angelpunkt der Unterrichtsgestaltung.

Nun ist es ja so: in Deutschland schielt man jetzt ja schon seit längerem hinüber nach Schweden und lobt die dortige beziehungsweise hierige Entwicklung bis die Adjektive qualmen. In jedem zweiten Seminar an der Uni und garantiert in jedem bildungswissenschaftlichen Seminar wird mindestens ein mal erwähnt, dass die schwedischen Schulen so toll seinen. Und zumindest für die eine Schule, die ich jetzt kennen gelernt habe, kann ich das absolut bestätigen. Aber wann kommt denn jetzt in Deutschland die Zeit, in der wir bereit sind, auch mal so etwas in die Richtung zu versuchen? Offensichtlich klappt das ja alles ganz gut. Diskutiert wird ja fleißig und irgendwie scheint man sich ja auch schon einig darüber zu sein, dass die Individualität mehr zählen sollte, man der Heterogenität an deutschen Schulen mehr Beachtung schenken müsste und dass sich sowieso alles mal ändern müsste. Gedanklich ist man gefühlt fast schon so weit, aber auf der Handlungsebene hinken wir noch hinterher. Irgendwie fehlt der ein bisschen der Wille, vielleicht schon etwas mehr der Wille zur Zusammenarbeit und die Bereitschaft auch mal etwas zu versuchen beziehungsweise auch mal ein kleines Risiko einzugehen. Das sind natürlich alles nur Spekulationen eines grünohrigen Studenten, aber irgendwelche Gründe wird es schon haben, dass es so ist wie es ist. Aber ich glaube, es liegt nicht daran, dass wir alle so unwahrscheinlich zufrieden sind.

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Schulpraktikum in Schweden , 18.09.2018 (18. Tag) - Studenten im Einsatz

Heute haben wir Kontakt mit unserer Zukunft aufgenommen. Heute war der Tag, an dem wir raus aus der passiven Rolle der Beobachter in die aktive Rolle einer Lehrkraft geschlüpft sind. Heute war der Tag, an dem unsere Metamorphose begann.

Wir hatten also die Ehre, eine Unterrichtsstunde leiten zu dürfen. Wir hatten die freie Auswahl der Jahrgangsstufe und des Themas. Vor allem eine Auswahl zu letzterem zu treffen sollte uns noch vor eine etwas schwierige Aufgabe stellen, da wir eine Stunde ‘Deutsch als Fremdsprache’ planen mussten und nur schwer abschätzen konnten, auf welchem Level sich die einzelnen Stufen aktuell befinden. Letztendlich haben wir uns dafür entschieden eine Unterrichtsstunde für die 7. Klasse zu planen. Das Thema sollte Farben und Kleidung sein. Wie sich heute herausstellte, haben wir damit das Anforderungsniveau genau getroffen, weil die Klasse beide Themen schon mal am Rande angeschnitten hatte. Eine Klassengröße von sieben Schülern, die drei Lehrpersonen zu ihrer Verfügung hatten, sollte für eine angenehme Atmosphäre sorgen.

Unser Konzept sah vor, dass wir nach ein paar einleitenden Worten, die von L1 noch einmal übersetzt wurden - die Sprachbarriere ist nicht zu unterschätzen - haben wir uns anhand unserer Kleidung vorgestellt: “Das ist ‘meine Mitpraktikantin’. Sie träge eine rote Jacke, ein grünes T-Shirt, eine schwarze Hose und rote Schuhe.” Im Anschluss haben wir unsere emsig in Eigenarbeit zusammengebastelten Übersichtsblätter verteilt. Auf dem einen eine Übersicht über die Farben (Farbkleckse mit den Namen der jeweiligen Farbe auf Deutsch) und auf dem anderen eine Übersicht über die Kleidungsstücke (Jacke, Pullover, T-Shirt, Hose, Kleid, Rock, Schuhen und Hut - ebenfalls bebildert mit den deutschen Ausdrücken). Anbei gab es noch ein Blatt mit einem Beispiel: “Das ist Max. Er trägt einen schwarzen Hut, ein rotes T-Shirt, einen grünen Rock und blaue Schuhe.” Für jeden Schüler hatten wir sämtliche Kleidungsstücke ausgedruckt und ausgeschnitten dabei, denn jeder sollte sich erst einmal seinen eigenen ‘Menschen’ zusammenbauen, benennen, anmalen und anschließend vorstellen. Kreativität beeindruckt und überrascht doch immer wieder auf’s neue. Das Ergebnis bestand unter anderem aus einem achtarmigen Tentakelwesen, bekleidet mit Kleid, Jeans und Rock, einem Alien und einer Erhängten. Und überraschen.. ich meine, wie vorhergesehen und zu unserer Freude bastelten alle - teilweise mi­nu­zi­ös - an ihren ‘Personen’, beschrifteten anschließend die einzelnen ‘Kleider-Abschnitte’ mit Bezeichnung und Farbe und waren alle in der Lage ihre Wesen vorzustellen. Anschließend und weil wir noch etwas Zeit hatten, durfte jeder Schüler ein mal nach vorne kommen und wurde im selben Stil von einem Mitschüler beschrieben.

Ob der Erfolg der Stunde unseres Eifers oder der guten Vorarbeit von L1 zuzurechnen ist möchte ich nicht beantworten, um mich vor den geistern der Selbstreflexion zu schützen. Nein, ich würde nur sagen, dass es relativ schwierig ist, mitten im laufenden Schuljahr eine sinnvolle Unterrichtsstunde einzuschieben, die thematisch außerhalb des aktuellen Lehrplans stattfindet. Aber es hat Spaß gemacht und ich würde so etwas in der Art durchaus wieder tun.

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Schulpraktikum in Schweden , 17.09.2018 (17. Tag) - Die digitale Schule - Teil 3

Ich finde, wir müssen noch ein abschließendes ‘Gespräch’ über die mediale Gestaltung des Unterrichts führen. Dieses Thema ist hier einfach präsent und mir scheint es, als fehle noch eine abschließende Betrachtung und Bewertung des auf die Laptoparbeit ausgerichteten Unterrichts.

Zuerst bedarf es noch eines Nachtrags bezüglich einiger Hintergrundinformationen. Die Nutzung von Computern beziehungsweise Laptops im Unterricht ist seit 2011 in den schwedischen Lehrplänen vorgesehen. Seit zwei Jahren sind die Laptops hier an der Schule im Einsatz. Und obwohl ich die Software für sehr umfangreich und gelungen halte, wurde im Gespräch vielfach deutlich, dass die Einführung der Laptoparbeit den Schulalltag sehr verkompliziert hat. Das liegt in erster Linie daran, dass die Schule für die Umsetzung des Laptop-Programms selbst verantwortlich ist und weitestgehend ohne Richtlinien oder Vorgaben operiert. Man könnte sagen, dass sich die Schule noch mitten in der Experimentierphase befindet, da sich in Schweden noch kein Konsens über eine optimale Herangehensweise gebildet hat. In erster Linie braucht man erst mal jemanden, der sich überhaupt mit dem Thema auskennt und entweder man hat Glück und so jemand befindet sich bereits im Kollegium (was hier der Fall war), oder man muss sich auf die Suche begeben. Zwar lässt sich im Vorfeld einiges Planen, aber hier und da besteht dann ja doch noch Korrekturbedarf. Das erste mal kommen die Schüler hier im 6. Schuljahr mit den Laptops in Kontakt. Die Schüler können dann behutsam an das Arbeiten mit den Geräten herangeführt werden und sind dann in der 9. Klasse den höheren Anforderungen gewachsen. Soweit die Theorie. Aber bei der Einführung der Laptops hat es natürlich auch schon eine 8. Klasse gegeben, die dementsprechend weniger Zeit hatten, um zu geübten Nutzern zu werden. Und ich denke, man wollte diesen Jahrgang nicht aussparen, da die Arbeit mit den Laptops auf den Gymnasien fortgesetzt wird. Zudem gab es zu Beginn der Laptoparbeit aber auch Veranstaltungen, in denen grundlegende Fragen á la ‘Wie speichere ich ein Dokument?’ geklärt wurden. Nichts desto trotz haben einige Schüler auch noch Probleme mit Standardoperationen wie dem Schreiben einer Email und dem Versenden von Anhängen. Oft beschränkten sich die Einführungen nämlich auch auf bestimmte Programme, mit denen auf täglicher Basis gearbeitet wird und ohne die der Unterricht in erste Linie gar nicht stattfinden könnte. Wie gesagt - alles ist noch etwas experimentell und es wird bestimmt noch etwas Zeit in Anspruch nehmen, die Arbeit mit den Laptops souverän auszugestalten.

Aber wie sieht das Arbeiten mit den Laptops denn jetzt konkret aus? Ist es produktiv oder lediglich ein Quell der Ablenkung? Beides würde ich sagen. Ersteres hängt auf jeden Fall damit zusammen, dass die Software sehr umfangreich ist und viele Möglichkeiten bietet um Ergebnisse festzuhalten, zu recherchieren und auf verschiedene Weise an Informationen zum aktuellen Thema zu kommen. Aber wie schon gesagt, setzt die Arbeit mit der Software einen ständigen Internetzugriff voraus. Und das in Kombination mit Youtube, naja, man kann es sich vorstellen. Die Frage ist natürlich, ob Youtube nicht nur eine Stellvertreterablenkung ist. Ich kann mir gut vorstellen und aus eigener Erfahrung bestätigen, dass ‘aus dem Fenster gucken’ oder ‘in sein Heft malen’ mindestens genau so befriedigende Ersatzhandlungen darstellen können. Trotzdem fände ich es interessant, an dieser Stelle Forschungen zur Mediennutzung von Heranwachsenden in Lernsituationen rezipieren zu können. Leider kann ich das hier und jetzt nicht leisten. Zumindest nicht besonders umfangreich oder zufriedenstellend. Was ich weiß, ist das Musik ähnlich wie Bewegung - wenn bestimmte Rhythmen oder Geschwindigkeiten vorausgesetzt werden - förderlich beim Lernen sein kann. Ein Artikel, den ich vor ein paar Wochen gelesen habe, beschrieb in diesem Kontext den Zusammenhang von ‘sich in Trance befinden’ und Trance-Musik.

L1 sieht den Umgang mit den Laptops auf jeden Fall kritisch. Sie sagt, dass die Laptops vor allem eine zusätzliche organisatorische Aufgabe darstellen, sie trotz der ‘Vorherrschaft’ der Laptops gerne die Balance zwischen Bildschirm und Papier hält (Stichwort: unterschiedliche Lerntypen) und bemängelt darüber hinaus den oft genutzten Google-Übersetzer im Deutsch- und Englischunterricht. Und sie wird recht haben, wenn sie unsere Vermutung bestätigt, indem sie sagt, das Vokabeln nicht hängenbleiben, wenn man sie sich bei jeder Gelegenheit übersetzen lässt. Allerdings gibt es auf der anderen Seite auch Schüler, denen diese Möglichkeit garantiert hilft. Zumindest stellenweise haben wir den Eindruck gewonnen, dass der ein oder andere Schüler über so wenig Wissen verfügt, dass er ohne die Online-Hilfe nicht arbeiten und vorankommen könnte.

Heute hatten wird dann die Gelegenheit, die Ergebnisse einer Arbeitsreihe zu beobachten, die komplett am Laptop stattgefunden hat. Die Schüler haben vor 2 Wochen einen Film geschaut und in Folge dessen verschiedene Aufgaben bearbeitet. Das Ergebnis dieser Arbeit sollte heute in Form einer aufgezeichneten Diskussion festgehalten werden, die die Schüler in kleinen Gruppen mit Hilfe ihres Laptops aufgenommen haben. Wir haben zwei Gruppen bei ihrer Arbeit beobachtet und das Ergebnis ist eindeutig und schockierend unaufregend: es gibt Schüler die gut vorbereitet sind, es gibt Schüler die schlecht vorbereitet sind und dementsprechend mehr oder weniger qualitative Wortbeiträge beisteuern können. Die Diskussionstheorie scheinen aber alle zu beherrschen - die Meinung eines jeden Gruppenmitglieds wird berücksichtigt, eingefordert und man geht auf die Äußerungen der anderen ein.

Scheinbar sind Schüler einfach Schüler - wenn man sie Schüler sein lässt.

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Ein ganz normaler Spaziergang.

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Ihr werdet es bereits erraten haben. Das ist der Blick aus dem Lehrerzimmer des Gymnasiums.

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Schulpraktikum in Schweden , 16.09.2018 (16. Tag) - Es ist schon wieder Sonntag

...und aus diesem Grund gibt es wieder halbwegs spannende Informationen, die mit ein paar sehr schönen Bildern gestreckt werden, um euch Leser bei der Stange zu halten.

Letztens wurden hier Glasfaserkabel verlegt und als wir am Freitag eine Wanderung durch den Wald gemacht haben, hatte ich Netzempfang á la LTE - im guten alten Paderborn habe ich das nicht.

Ich wollte noch etwas über die Jugend hier und das Autofahren schreiben, aber ich habe das Gefühl, die Situation immer noch nicht verstanden zu haben. Aber wenn es um meine Beobachtungen geht: hier darf man ab dem 16. Lebensjahr ein Auto fahren, dass bis zu 30km/h fahren kann. Irgendwie fahren trotzdem alle schneller. Teilweise sitzen in diesen Autos auch so viele Leute, dass man einen schlechten Clown-Clip erwarten würde. Angeblich darf man hier ab 16 Auto fahren, wenn sich noch jemand mit im Auto befindet, der einen speziellen Test bestanden hat. Vielleicht ist das auch so und diese Person kann dann trotzdem 16 sein. Auf jeden Fall war letztens eine Polizistin im Unterricht, die zwar schwedisch mit den Schülern geredet hat aber dennoch unzweifelhaft klar gemacht hat, dass die Musik zu laut sei, die Autos zu schnell und das Fahrverhalten zu risikoreich.

Uff, was für ein Sonntagspost. Ich lade jetzt Bilder hoch.

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Schulpraktikum in Schweden , 15.09.2018 (15. Tag) - Kantinentalk

Der Chef der Schulkantine ist ein gebürtiger Ire, mit dem wir uns in der vergangenen Woche zum wiederholten Male unterhalten haben. Mit den Worten “ey german people” setzte er sich gestern Nachmittag zu uns an den Tisch und wir erfuhren in erster Linie eine Menge, aber auch viel Interessantes. Zum Beispiel, dass die Iren mit der Angewohnheit zur Welt kommen, einen gewaltigen Wortschwall ablassen zu können, wenn sie wollen. Diese Gespräche sind trotz dessen oder gerade deswegen sehr angenehm, was in unserem Fall daran liegt, dass ‘unser Ire’ interessante Dinge zu erzählen weiß. Einen Nachteil hat dieses Vielrednertum in der Retroperspektive dann allerdings doch: wir haben bisher weder seinen Namen erfahren noch den Grund, aus dem er jetzt in einem kleinen Ort im Norden Schwedens arbeitet. Viele Nachfragen unsererseits ließen uns diese klassischen Nachfragen dann endgültig vergessen. Aber die nächste Gelegenheit kommt bestimmt.

Das die Schule hier inklusiv arbeitet, habe ich meiner Erinnerung nach bereits erwähnt. Die Auseinandersetzung mit diesem Thema hat offenbar auch die Mensa erreicht. So macht sich der irische Küchenchef zur Zeit darüber Gedanken, wie man das Mittagessen für die fünf autistischen Kinder, die hier zur Schule gehen, angenehmer gestalten könnte, da sie sich unwohl fühlen, wenn die Ordnung der Speisen auf ihrem Teller nicht gewährleistet werden kann. Darüber hinaus sei ihnen das Gewusel an der Essenstheke unangenehm und sie mögen viele Dinge nicht, die für die Schüler gekocht werden. So sind zum Beispiel viele Soßen oder Gerichte wie Paella ein Problem, da man ihre Bestandteile nicht mehr ohne weiteres voneinander trennen kann. Seine Lösung, die er demnächst der Kommune präsentieren möchte sieht vor, dass die fünf Kinder einen eigenen Speiseplan bekommen. Er wird ihnen ausgeteilt und das Essen wird in ihnen in Plastikbehältern ausgehändigt, die separate ‘Kammern’ enthalten, in denen sich die einzelnen Bestandteile eines Gerichts befinden.

Es gibt im Übrigen einen besonderen Grund, warum er Deutsche sehr gern hat: man kann mit ihnen sehr gut “shit chatten”. Die Kunst des ‘shit chattens’ besteht darin, ein unter Umständen stundenlanges Gespräch zu führen, das nirgendwo hinführt. Es gibt keine neuen Erkenntnisse oder Ideen und ist möglichst sinnentleert. Zumindest ich kann mich in darin wiederfinden. Mit Schweden hingegen könne man nicht gut ‘shit chatten’. Sie seien zu ernst und es sei schwierig mit ihnen wirklich warm zu werden. Das ist übrigens nicht das erste mal, dass wir von einem Zugezogenen hören, dass es schwierig sei, sich mit einem Schweden anzufreunden. Sie seien zwar interessiert an deiner Person, würden aber wenig selbst wenig von sich preisgeben. Wenn man aber einmal einen Schweden zum Freund hat, dann sei es eine Freundschaft für die Ewigkeit.

Wir haben auch noch viele andere Themen in der relativ kurzen Gesprächszeit angesprochen. Diese Dinge eigenen sich allerdings eher dazu, als gefährliches Halbwissen in bestimmte Diskussionen eingestreut zu werden.

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Schulpraktikum in Schweden , 14.09.2018 (14. Tag) - Schülerinterview

Heute morgen beim Frühstück - meine liebe Mitpraktikantin kam mit folgenden Worten aus ihrem Zimmer: „Heute will ich Schüler interviewen.” Gewünscht, getan - heute haben wir drei Schüler zum Interview gebeten, was uns spontan und natürlich mit dem Einverständnis der Schüler ermöglicht wurde. Diese drei Schüler besuchen das Gymnasium, sind um die 16 Jahre alt und sprechen, beziehungsweise verstehen Deutsch. Das liegt daran, das zwei von ihnen deutsche Eltern haben und eine von ihnen in Deutschland geboren wurde und mit ihrer Familie nach der 1. Klasse nach Schweden gezogen ist. Schüler mit ähnlichen Vorgeschichten findet man hier tatsächlich relativ häufig.

Diese Gelegenheit, die wenige Kommunikationsprobleme versprach, wollten wir dafür nutzen, um ein paar generelle Fragen zu klären. Hauptsächlich ging es aber darum, einen Perspektivwechsel zu vollziehen, der der Reflexion bestimmter Erfahrungen dienen sollte - schließlich haben wir bislang hauptsächlich mit Lehrern geredet. Nun wurde es Zeit, das Gehörte von ‘Betroffenen’ bewerten zu lassen.

Wir haben bislang viel über den Fokus gehört, der auf der Individualität eines jeden Schülers liegt. Deshalb wollten wir jetzt natürlich wissen, ob die drei das aus ihrer eigenen Erfahrung heraus bestätigen können. Die Antwort war eindeutig und es gab zustimmendes Nicken. Natürlich gebe es auch in Schweden hier und dort mal einen Lehrer, der diesem Anspruch nicht gerecht werden kann, aber der Großteil lege großen Wert darauf, diesen theoretischen Fokus auch in die Tat umzusetzen. Individuelle Förderung - sei sie von Seiten des Schülers oder des Lehrers angeregt - sei gang und gäbe. Auch, dass es im allgemeinen ein gutes Klassenklima geben würde konnte uns bestätigt werden. Die Lehrer seien sehr kommunikativ - gerade auch was Lernziele und Erwartungen betreffe. Stets werde das Ziel der Unterrichtsreihe offen gelegt und auch Erwartungshorizonte werden im Vorfeld von Prüfungen ausgeteilt. Nur mit der Möglichkeit freiwillig ein weiteres Jahr Schule anzuhängen, verhält es sich in der Realität dann doch nicht so eindeutig problemlos, wie es angedeutet wurde. Wiederholen wolle/solle man nur im Ernstfall und selbst dann gelte dies unter den Schülern in keiner Weise erstrebenswert.

Was auch immer man zum Thema Noten im schwedischen Schulsystem gehört hat - laut Aussage der Schüler gibt es auch hier Noten die als gut und erstrebenswert empfunden werden und Noten, die Unzufriedenheit hervorrufen. Spätestens in der 9. Klasse geraten sie dann auch in den Schülerfokus, sofern man es gerne auf das Gymnasium seiner eigenen Wahl schaffen möchte. Begrenzte Kapazitäten sorgen für den Vorzug des besseren Grundschulabschlusses. Wenn man auf das Gymnasium kommt hat man als Schüler hier zunächst die Wahl zwischen einem allgemeinen Bildungsweg, der die Schüler auf eine spätere Ausbildung an einer Universität vorbereiten soll und einem berufsorientierten Bildungsweg. Letzterer bereitet unmittelbar auf die Ergreifung eines Berufs vor - sei es im Bereich Tourismus, ein Ingenieursberuf oder sonstiges. Die Wahl des richtigen Gymnasiums ist jetzt insofern wichtig, da jedes Gymnasium über bestimmte Angebote und eine spezifische Reputation verfügt. Einer klaren Berufsvorstellung und einem vorauseilenden Ruf folgend, reisen Schüler bisweilen an das andere Ende des Landes, um ein bestimmtes Gymnasium zu besuchen. Beide Ausbildungswege nehmen drei Jahre in Anspruch. Der berufsorientierte Bildungsweg sieht dabei für jedes Jahr ein fünfwöchiges Praktikum vor, das man ab dem zweiten Jahr auch im Ausland absolvieren kann. Der allgemeine Bildungsweg sieht ein fünfwöchiges Praktikum im dritten Jahr vor.

Das klingt jetzt erst mal so, als müsse man sich relativ früh in seinem Leben für einen konkreten Lebensweg entscheiden, aber der Schein trügt. Falls man merkt, dass man den eingeschlagenen Weg nicht zu Ende gehen möchte, wählt man einfach einen anderen. Prinzipiell ist es möglich, bis zum 22. Lebensjahr eine gymnasiale Ausbildung zu beginnen. Das bedeutet: wenn man mit 15/16 Jahren an ein Gymnasium wechselt, eine dreijährige Ausbilden abschließen würde, ein Jahr lang in einem bestimmten Beruf arbeitet und dann merkt, dass man doch lieber etwas anderes gemacht hätte, hätte man selbst dann noch die Gelegenheit eine andere Ausbildung an einem Gymnasium zu beginnen und abzuschließen.

Mehr als interessant fanden wir die Einschätzungen zum Thema Hausaufgaben, die hier nur noch im Zweifellfall aufgegeben werden. Das betrifft dann Fälle, in denen ganz dringen - aus unspezifischen Gründen - zu Hause etwas nachgearbeitet werden muss. Die Entwöhnung von den Hausaufgaben hat bei einer von uns interviewten Schülerin - laut eigener Aussage - dazu geführt, dass sie etwas faul geworden werde. Bestätigt wurde das von einem der anderen beiden, der sagte, dass er uns seine Freunde im Fall von Hausaufgaben überhaupt nicht wüssten, wie sie mit diesem Sonderfall umgehen sollten, da sie für das Arbeiten zu Hause über keine Lernstrategie verfügen würden. Vor allem das Zeitmanagement bereite vielen dann Schwierigkeiten.

Unsere letzte Frage war: Würdet ihr etwas an eurem Schulsystem verändern wollen? Ich mache es kurz: keinem viel auf diese Frage spontan etwas ein. Einig wurden sich aber alle in einem Punkt: sie alle schätzen am schwedischen Schulsystem vor allem die Flexibilität. Einer der drei lieferte in diesem Zusammenhang ein schönes Schlusswort: ihm kommt es so vor, als müsse man in Deutschland immer etwas ganz bestimmtes, vorgegebenes schaffen, während es in Schweden nur wichtig sei, überhaupt etwas zu schaffen.