Diario de aprendizaje @maritereh-blog - Tumblr Blog

Prototipo de #ABPMOOC_INTEF

Unidad 5. Prototipo de proyecto y DAFO

Unidad 5. ¿Cómo impactaría el ABP en mi escuela?

Algo interesante de esta reflexión es que he tomado este curso de manera paralela a una primera fase de implementación de ABP en el colegio en el que trabajo. La pandemia nos llevó a ingeniárnoslas para readaptar los programas operativos a la educación a distancia, así que nos pusimos manos a la obra desde ya.

Ya he compartido esto con mi equipo de trabajo, pero creo que fue muy destacada la capacidad de reacción del personal de dirección y orientación pedagógica de mi colegio para enfrentar la situación. Ellos nos sugirieron tomar este curso y hemos trabajado en equipo para planear un primer proyecto desde cero que podamos usar a partir del siguiente ciclo escolar. Es decir, ya es una realidad que formará parte de nuestra labor de ahora en adelante.

Es importante llevar a cabo esta transformación en equipo. Para cerrar el ciclo escolar realizamos toda una propuesta detallada y tuvimos retroalimentación. Los detalles se añadirán en un par de meses a la vuelta de las vacaciones, pero es alentador pensar que estamos preparados en caso de que la distancia social continúe y, de no ser así, que de igual modo tengamos una aproximación diferente a la educación en el futuro cercano.

Con la experiencia de educación virtual me quedó más claro que nunca que a los estudiantes les gusta esta forma de trabajo. Yo ya trabajaba con proyectos sin saber que había toda una corriente dedicada a esta práctica y hacía lo posible por evitar exámenes, así que me entusiasma poder seguir por este camino y aprender más al respecto.

Unidad 4. Encuentro virtual.

Crossover #ABPmooc_INTEF y #twinmooc - octubre 2015

Compartir experiencias entre docentes siempre puede ser valioso, es una buena manera de encontrar referencias para nuestra propia práctica.

Sobre el contenido:

-Coincido en que puede ser un tanto amenazante salir de la zona de confort y animarse al ABP, pero hoy hay muchas herramientas para lograrlo y la pandemia es prueba de que podemos lograrlo. En mi escuela logramos hacerlo para evaluar los contenidos.

-Coincido también en que varía entre los alumnos si prefieren exámenes tradicionales o ABP. Sin embargo, sí considero que a la mayoría le entusiasma ver una aplicación práctica de sus aprendizajes en vez de memorizar todo y recibir una calificación final.

-Es interesante cómo volver a los alumnos partícipes --sin importar la edad-- también es un reto para ellos. Es un reto construir el conocimiento en conjunto, no sólo en clases frontales. Me parece que también depende de la edad del profesor. En mi caso tengo 34 años y llevo ya 7 dando clase. Esa proximidad con mis alumnos me ha facilitado el proceso y me parece que ha cerrado la brecha entre yo y mis grupos.

-Difiero con un testimonio que dice que tenemos “la obligación de imponer” el ABP. Si estamos combatiendo una convención, “imponer” también me parece algo del pasado. Convencer y entusiasmar a los estudiantes es la mejor arma para que den todo de sí en los proyectos. Mostrarles sus capacidad, en vez de obligarlos a esto o cualquier cosa es más beneficioso para todos.

-Con respecto a la integración del ABP al currículum, creo que sobra decir que debemos hacerlo parte de, no hacerlo algo externo. Si no modificamos nuestra manera de enseñar de manera integral, sea cual sea el año escolar y sea cual sea la asignatura, siempre se va a seguir percibiendo como algo opcional, ajeno. Sirve para transformar a los alumnos, pero también a nosotros como profesores y cómo vamos desarrollando nuestras estrategias de enseñanza. Toda asignatura se presta para ello; siempre se puede ir más allá del aula. Una ponente dijo que hay que mostrar que sirve para estar en el mundo. Ahí nuestro reto: comunicar eso con el ABP.

-Utiliza el ABP para contribuir a la comunidad me parece algo maravilloso. Cada uno puede hacerlo desde su trinchera. Me maravilla lo que se pueden hacer en materias como química y educación ambiental. En mi caso en comunicación, es justamente mi idea: crear un documento de memoria histórica. Al final es una estrategia para comprendernos mejor a notros mismos. No sabemos en qué manos pueden caer los testimonios; puede ser algo rico para preservar.

-Al escuchar los testimonios me hizo pensar en el largo camino que le falta a mi país por recorrer. Este tipo de propuestas no tienen tanto auge en México. Sería valioso construir una comunidad como la española para mejorar la situación de la educación de mi país.

-Por último, me gusta que se menciona la idea del ABP como una especie de nueva “filosofía” de la educación. Me parece una buena aproximación porque eso implica un cambio de pensamiento y por ende un cambio en nuestra manera de vivir la educación. Me parece que esa aproximación propicia que se integre de manera natural, en vez de percibirlo como una regla o imposición. Seguido con esto: se pierde el maestro como centro, ahora es una situación donde el alumno es totalmente partícipe y responsable de su desarrollo.

Unidad 4. Evaluación.

Favor de dar click a cada imagen para agrandar (click derecho al mouse y dar opción “open image in new tab”) y visualizar la línea del tiempo a detalle (pasos a seguir y propuesta de evaluación formativa por etapas).

Unidad 4. Evaluación.

Rúbrica para ABP “Voces de la pandemia”: Constará de tres partes, la última de las cuales se detalla más abajo.

Autoevaluación 10%, Documentación del proceso 30%, Producto final 60% mismo que se detalla a continuación.

CALIDAD DEL CONTENIDO

-La calidad de la información presentada es completa y pertinente para documentar la pandemia. (2.5 puntos)

-La calidad de la información tiene algunas deficiencias y es relativamente pertinente para documentar la pandemia. (1.5 puntos)

-La calidad de la información presentada es deficiente y no es pertinente para documentar la pandemia. (.5 puntos)

COMPRENSIÓN Y SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN

-El contenido del producto demuestra una comprensión adecuada de la información y sintetiza los puntos más importantes de ésta. (2.5 puntos)

-El contenido del producto demuestra una comprensión regular de la información y sintetiza algunos los puntos más importantes de ésta. (1.5 puntos)

-El contenido del producto no demuestra una comprensión adecuada de la información ni sintetiza los puntos más importantes de ésta. (.5 puntos)

PRESENTACIÓN

-El producto tiene una buena presentación: limpia, ordenada y de buena calidad (2.5 puntos)

-El producto tiene una presentación regular: relativamente limpia, ordenada y de buena calidad. (1.5 puntos)

-El producto no tiene una buena presentación: no es limpia, ordenada y de buena calidad. (.5 puntos)

ORIGINALIDAD

-El producto muestra creatividad de los alumnos en cuanto a la organización y presentación de la información para acotar un tema concreto sobre la pandemia. (2.5 puntos)

-El producto muestra algo de creatividad de los alumnos en cuanto a la organización y presentación de la información para acotar un tema concreto sobre la pandemia. (1.5 puntos)

-El producto no muestra creatividad de los alumnos en cuanto a la organización y presentación de la información para acotar un tema concreto sobre la pandemia. (5. puntos)

NOTA: PARA CONSULTAR LA LÍNEA DEL TIEMPO DEL PROYECTO, IR A ESTE POST https://maritereh.tumblr.com/post/622389536391069696/unidad-4-evaluaci%C3%B3n

(O SIMPLEMENTE IR A POST SIGUIENTE DE ESTE DIARIO DE APRENDIZAJE, DONDE IMÁGENES DETALLAN EL CRONOGRAMA PROPUESTO PARA TRABAJAR)

Unidad 4. Evaluación.

¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Esto depende de la etapa del bimestre en que nos encontremos. En general trato de evitar los exámenes, pero en ocasiones son requisito del colegio, por ejemplo, los bimestrales o semestrales. En la práctica cotidiana suelo evaluar con tareas, participaciones y proyectos. Me parece que esto me permite conocer si los alumnos entendieron los conceptos y les reta a aprender a aplicarlos correctamente.

¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

Suelo evaluarlos con base en rúbricas previamente discutidas. En años recientes he incorporado la autoevaluación y coevaluación para los trabajos en equipo.

¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

No entiendo esta pregunta. Si se refiere a los alumnos a mí como docente, ellos tienen una herramienta donde califican nuestro desempeño y luego se nos da retroalimentación desde dirección. Si se refiere a la escuela para mejorar mi desempeño, hay acompañamiento de orientación pedagógica para revisar las rúbricas y coordinar estrategias como coevaluación.

¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

Justo por esto prefiero los proyectos en vez de los exámenes. Me parece que los exámenes pueden limitarlos, y en los proyectos se aplica de acuerdo a sus habilidades, intereses y creatividad.

¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Los proyectos sí, los exámenes depende de los instrumentos y reactivos empleados. Tuve una buena experiencia en el semestral final durante la pandemia, ya que el examen constó de cuatro bloques en que los alumnos hicieron todo desde cero, por ejemplo, escribir la escena de un guion, inventar una historia utilizando la estructura del héroe de Joseph Campbell y tomando screenshots de su elección para señalar encuadres y tipos de tomas.

¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Me siento satisfecha. Me permite conocer si pueden aplicar o no los conocimientos y si noto que un reactivo o proyecto no funciona o puede afinarse, lo hago para el siguiente ciclo escolar.

Y en un plano más general,

¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?

Docentes, alumnado, y en ocasiones personal del colegio para darnos retroalimentación sobre nuestra práctica y aplicación del modelo educativo.

¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?

Sí, todo.

¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?

Se le da libertad al profesor, pero en general se hacen cortes a medio bimestre y terminando cada periodo de dos meses se hacen una evaluación bimestral que luego se suma y se promedia con un examen semestral para dar el promedio final.

¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos?

Todo lo anterior. El profesor puede elegir. En el caso de mi clase, es una combinacíón de todo esto.

Unidad 3. TIC para el ABP.

Tarea 1. Para agrandar esta imagen basta con dar click al post previo a éste en esta misma página. Explica las TIC contempladas para este proyecto.

Tarea 2. Al revisar mi prototipo, ya están especificadas todas las cuestiones que plantea el video de esta unidad. Se puede consultar en este enlace en un post de este mismo blog.

https://maritereh.tumblr.com/post/621016200716107776/unidad-2-proyecto-m%C3%ADnimo-viable

El uso de esta TIC ya estaba contemplad desde el inicio, fue parte de mi planeación del proyecto. Éste contará con 6 etapas --clase shock de introducción, generación de preguntas mediante guías de investigación, recopilación de testimonios, revisión de testimonios, armado de proyecto y presentación-- y en todas está contemplado que los alumnos utilicen una o varias de estas herramientas. El papel de los socios también está aclarado en posts anteriores.

Proyecto mínimo viable, clase de Comunicación. Uso de TICS.

Unidad 3. ¿Qué aspectos de mi competencia digital potencian el aprendizaje?

Como docente le he dado muchas vueltas a este tema. Soy usuaria frecuente de redes sociales y frecuentemente pregunto a mis estudiantes qué tecnologías utilizan o les inquietan o creen que serían de utilidad. En lo posible trato de usar más recursos entendiendo sus contextos, formatos y funcionalidad para mis clases.

Debo admitir que durante el tiempo de clase le doy preferencia a la discusión en grupo por encima del uso de tecnologías y herramientas digitales. Por el tipo de materia que imparto, las mesas redondas donde pensemos críticamente los temas me resulta más enriquecedor que hacerlo con alguna herramienta digital. Me da la impresión de que viven el mayor tiempo de sus vidas pegados a la tecnología y por eso para la clase prefiero algo que implique convivencia más cara a cara. No fue sino hasta la pandemia que he tenido que incorporarlas a mi clase. Me han ayudado, sin duda, pero sigo prefiriendo el trabajo personal.

Uno de los retos que plantea el uso de contenidos digitales es la selección. Trato de hacer ese trabajo con mis alumnos e invitarlos a ser críticos: ¿qué vale la pena usar y qué no? ¿Cómo saber qué es confiable en la red y qué no? ¿Cómo descartar del millón de opciones que se nos presentan? Además de ello, con frecuencia envío a mis alumnos materiales que llaman mi atención sobre la marcha y considero que pueden enriquecerlos. Nunca es obligatorio que los consulten, pero les ofrezco opciones: publicaciones, podcasts, noticias, series, películas, etc.

Lo que me resisto a utilizar, y me gustaría comentar como retroalimentación a este curso, es que se pida usar las redes sociales personales para un trabajo académico. Las redes sociales son eso que ya dije: PERSONALES, y a menos que uno lo desee, no tendría por que estar incorporando trabajo de la escuela en ellas. Son espacios distintos; uno es quien elije separar o no la vida privada de la vida académica, y hacer esas exigencias sólo para ejercicios de clase me parece invasivo y no lo comparto. Cuando pido a mis alumnos ejercicios en los que deben usar redes sociales, les pido abrir cuentas sólo para el ejercicio, para que puedan tener la práctica pero sin sentir que cruzo un límite e invado su espacio personal.

¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Buscando más herramientas digitales para alcanzar mis objetivos como docente pero sin dejar de lado este aspecto que puede enriquecer el aprendizaje de mis alumnos.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Comunicación y colaboración.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Me animaría, sí, pero necesitaría primero conocer más sobre estas herramientas, para dominar cómo podría incorporarlas.

Unidad 2. Proyecto mínimo viable.

¡Hola a todos!

Por acá retomando este proyecto de mi clase de Comunicación para alumnos de sexto de preparatoria, cuyas bases había presentado anteriormente en este link: https://maritereh.tumblr.com/post/620566895161114625/voces-de-by-maritereh-on-genially

Recuperando esa información, algunos datos clave del mismo:

• Título: “Voces de la pandemia”

• Perfil de los estudiantes: sexto de preparatoria

• Producto de comunicación --un podcast, una antología de texto o un video estilo documental, a elegir-- que documente uno o varios puntos de vista de la pandemia de coronavirus en México.

• Integrará temáticas del programa operativo como: circuito de la comunicación, lenguaje y significación, oralidad y semiología.

• Fases de desarrollo del proyecto: se explican a detalle en el link mencionado en la parte superior. A grandes rasgos, consiste en planear un proyecto al estilo “Voces de Chernóbil”, de Svetlana Aleksiévich, que documenta el desastre nuclear de Chernóbil en 1986. Por ello, nuestro proyecto se dividiría en: acotar el contexto social que quiero documentar, elegir el formato (texto, podcast, video), seleccionar las “voces” o testimonios que darán vida a nuestro trabajo documental, armar el producto con el material recopilado, presentarlo en el formato elegido y reflexionar sobre el trabajo realizado.

En las fases de desarrollo se contempla una sesión de aprendizaje cooperativo, en la que los alumnos se apoyarán mutuamente con ideas para enriquecer los proyectos de sus compañeros, varios momentos fuera del aula (cuando estén en contacto con sus entrevistados para recopilar los testimonios) y tendrán apoyo de dos agentes externos --mis dos socios hasta ahora, a detallar más adelante-- para enriquecer sus aprendizajes y su proyecto. La intención también sería recibir un apoyo de la profesora de historia de nuestro colegio, para consultar bibliografía sobre el concepto de memoria histórica e intentar aplicarlo a nuestro producto final.

• Para este trabajo se tendrán aproximadamente ocho semanas de trabajo, entre introducción a los conceptos clave, planteamiento del trabajo, cortes para hacer revisiones y presentación del mismo.

• Requisitos: el principal es lograr una recopilación de testimonios que se acoten a la perspectiva que el alumno desea transmitir sobre la pandemia en un contexto determinado y que su presentación sea eficaz para el formato elegido. Deberá tener contacto constante con sus entrevistados, pedir asesoría a expertos en otras áreas como historia, y documentarse con ejercicios similares, sea el libro de Aleksiévich u otros.

--LOS SOCIOS--

Hasta el momento cuento con dos apoyos para realizar este proyecto:

Eduardo Castillo, subdirector de noticias de América Latina y el Carine en la agencia de noticias The Associated Press, quien asesorará a los alumnos en materia de recopilación de testimonios, sensibilidad al entrevistar, selección del material recopilado y edición de texto para quien elija ese formato.

Alejandro Herrera, profesor de guionismo en la Universidad Iberoamericana campus Ciudad de México y encargado del área de Televisión de la misma, quien asesorará a los alumnos en manejo de emotividad al crear un producto de comunicación para reflejar un contexto y sensibilizar a la audiencia y asesorará a quien elija el formato de video para su proyecto.

Adicionalmente, la profesora Alejandra Sosa, del colegio Tomás Moro, nos brindará bibliografía para consultar el concepto de memoria histórica y poder aplicarlo en los proyectos.

Unidad 2. Aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es común en la clase de Comunicación que imparto entre alumnos de tercero de preparatoria. En ocasiones lo usamos durante la clase y en otras para tareas y trabajos parciales. No siempre obtengo entusiasmo de los alumnos porque muchos prefieren trabajar solos y constantemente llaman la atención sobre la “injusticia” de que unos trabajen más que otros. Los entiendo y hago lo posible por crear empatía con ellos --yo también fue alumna y lo viví-- pero trato de explicarles que la vida en general se desarrolla cooperando con quienes nos rodean --trabajo, familia, amigos-- y que lo que debemos hacer si surgen trabas es buscar soluciones que beneficien a todos.

Para el aprendizaje cooperativo a veces les doy libertad de elegir sus equipos y a veces los armo con el apoyo de Orientación Pedagógica de mi colegio. Los trabajos que hacemos son variados: realizamos lecturas con centros de trabajo, creamos octavillas en el tema de producto icónico verbal, hacemos noticieros en el tema de periodismo.

No he trabajado con otros compañeros docentes, pero me gustaría. Con toda honestidad se ha debido a falta personal de buscar compañeros y propuestas para trabajar juntos. Sin duda es un área de oportunidad y me gustaría hacerlo en el futuro, aunque preferiría que fuera tras el regreso a la normalidad, porque las clases virtuales ya son un reto suficientemente grande sin el trabajo cooperativo, y necesitamos aprender poco a poco.

Buscando un modo de documentar nuestra realidad

Unidad 1. Fase 3.

Diseño del prototipo.

Unidad 1. Fase 2. Valoración de un proyecto propio: la revista

La revista es un trabajo semestral que se realiza en equipos.

El número de integrantes depende del número de alumnos, suelen ser de al menos diez personas.

Objetivo: aplicar los conocimientos del semestre, entre ellos, circuito de la comunicación, texto periodístico, producto iconico verbal y diseño editorial.

¿Cómo se hace? Los alumnos planean su revista desde cero y se entrega completa impresa a color, como en la imagen de este post. Se organizan equipos y se asignan todos los roles de un equipo editorial real (editores, reporteros, diseñadores), se realizan juntas editoriales para decidir desde el título, eslógan, colores, tipografía y textos hasta los anuncios. Se ponen manos a la obra y se escriben las notas y reportajes, se diseñan, se editan, se corrige diseño, se imprime.

¿Cómo se califica? Se hacen cortes a medio proceso para evaluar avances y dar retroalimentación antes de la entrega final. El tiempo estimado de realización es de un mes y medio. Al evaluar se contempla la calidad de los textos, diseño, relevancia de los anuncios (y propuesta comercial) y roles individuales de los alumnos.

¿Cuáles son algunos aspectos que los alumnos llevan de la teoría a la práctica? Cómo crear un producto que sea rentable, relevante y de buena calidad. Conceptos como “emisor” y “receptor” se plantean en el marco de la sociedad mexicana actual, para pensar si la revista planteada sería atractiva para el mercado o no. También se contempla el lenguaje y estilo correcto para el target: ¿a quién le hablo y cómo debo comunicarme con mi público objetivo?

El proyecto combina la enseñanza directa con el aprendizaje activo. Los primeros meses del semestre, como profesora ofrezco todos los temas y al plantear el proyecto los alumnos los ponen en práctica en un producto de comunicación real, que se apega lo más posible a la industria editorial actual de México. La calidad suele ser excelente para muchachos de 18-19 años. La foto es una muestra.

Unidad 1. Fase1. ABP vs Instrucción directa

Enseñar es elegir.

Esta premisa del curso “ABP: hacia un aprendizaje interdisciplinar presencial y a distancia” es clave para definir nuestras clases y estilo de enseñanza. ¿Qué tanto --como docente-- puedo aportar a mis alumnos sin establecer una comunicación con ellos y qué tanto pueden aprender por sí mismos, basándose en conceptos aprendidos pero llevando el resto a la práctica.

Me considero afortunada: al impartir clase de Comunicación, la oportunidad para poner el práctica el ABP en el aula es muy amplia. De manera constante, la referencia de los aprendizajes son productos de comunicación y fenómenos que ya existen en el mundo real y que tomamos como referencia para analizar y crear propios. Aunque realizo exámenes porque son un requisito de mi lugar de trabajo, la mitad de los aspectos que se evalúan a los alumnos de mi clase justamente son proyectos

¿Por qué? Por un lado, me parece que eso les permite materializar la teoría, y enfrentarse tanto a sus virtudes como a sus complejidades. Por el otro, permite a los alumnos ser creativos, verter un poco de sí mismos en algo que parecería general.

La situación de la pandemia que enfrentamos nos abre aún más la puerta a buscar estrategias para simplificar aún más la instrucción indirecta y privilegiar el ABP. Al final son los alumnos quienes completan el conocimiento. Tratando de hacer un paralelismo, me viene a la mente Umberto Eco en su Obra Abierta: cuando un lector recibe un libro, de algún modo lo reescribe, y con los alumnos ocurre algo similar, ellos reciben los conceptos y los transforman en algo propio. El trabajo inicia con los planteamientos iniciales y terminan con la retroalimentación. Por lo mismo, en muchas ocasiones trato de permitir que realicen correcciones y versiones actualizadas de sus asignaciones.

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