Prácticas Profesionales Docentes -Lenguas Modernas

Información académica útil para el desarrollo de la Práctica Docente.

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8 consejos para el uso de ilustraciones en el aula de idiomas

Por: Fernando Gómez Julio, 2016 

Hoy en día son muchas las estrategias empleadas en el campo de la docencia, dentro de las cuales se destacan las estrategias de representación gráfica como son los mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, infografías, líneas de tiempo e ilustraciones. En este artículo nos basaremos en el uso de las ilustraciones en las clases de idiomas. Las ilustraciones ya sean dibujos, fotos, retratos, pinturas o de cualquier otro tipo, son recursos que nos permiten representar objetos o procesos cuando no se cuentan con ellos físicamente, como también nos facilitan la decodificación visual de la información. Además, es importante destacar que tenemos la habilidad de percibir las ilustraciones de manera más fácil, rápida y efectiva que las palabras o los sonidos. Por lo tanto, las ilustraciones son muy útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. A continuación presentaremos 8 consejos para incluir las ilustraciones en el aula de idiomas:

1.      Selección adecuada de las ilustraciones: para la enseñanza de cualquier contenido de aprendizaje, se debe tener en cuenta que las ilustraciones sean pertinentes al mismo y las más apropiadas de acuerdo con la finalidad u objetivo de aprendizaje que se desee alcanzar. También, tener presente la audiencia o el público a las que van dirigidas, ya sean niños o adultos y, dependiendo de su nivel cognitivo, esto ayudará a escoger las ilustraciones más aptas para introducirlas en el proceso de aprendizaje.    

2.      Calidad de la ilustración: Otro aspecto importante en la selección de la ilustración es que la imagen a utilizar sea de buena calidad; es decir, que no podemos utilizar imágenes pixeladas o con marcas de agua. Por el contrario, es recomendable utilizar imágenes “claras, nítidas, realistas y en lo posible, sencillas de interpretar” (Díaz y Hernández, 1998: 14), que presenten colores sencillos pero llamativos y un tamaño adecuado (dependiendo de la actividad) para así llamar la atención de los espectadores. 

3.      Uso de ilustraciones “construccionales”: Estas ilustraciones son utilizadas usualmente para explicar los componentes o elementos de una totalidad ya sean de un objeto, un aparato o un sistema (Díaz y Hernández, 1998). En este sentido, este tipo de ilustraciones nos ayudan a explicar un todo (de un tema) que a su vez se divide en diferentes partes las cuales se pueden apreciar a través de una ilustración y la cual se caracteriza por el señalamiento de los elementos que la componen y por información clave del tema. Un ejemplo de estas ilustraciones son afiches o mapas mentales listos para presentar visualmente la información.

4.      Uso de ilustraciones representativas: hacer uso de este tipo de imágenes y no simplemente imágenes decorativas, nos ayuda a una enseñanza más significativa, ya que están relacionadas directamente al contenido de aprendizaje que se desea enseñar. Por lo tanto, las ilustraciones a presentar (especialmente en niños) no deben ser ambiguas, confusas o muy abstractas para su compresión (Díaz y Hernández, 1998).

5.      Composición escrita partiendo de ilustraciones:

Mediante el uso de una serie de imágenes o simplemente de una sola, podemos guiar una actividad en la cual enseñamos a los estudiantes a describir y a narrar eventos de manera oral o escrita (Larissa, 2013). Por otro lado, con este ejercicio estimulamos la creatividad e imaginación de los estudiantes como también su composición y redacción en la lengua meta.

6.      Enseñanza de vocabulario: Para la presentación de vocabulario nuevo o repaso de vocabulario aprendido, aconsejamos el uso de ilustraciones como recursos que les permitirán a los estudiantes entender y aprender de manera más fácil y efectiva los vocablos. Las flashcards o tarjetas, son el tipo de ilustraciones más utilizadas y útiles para la enseñanza del vocabulario y éstas pueden ser descargadas o creadas en línea fácilmente (Larissa, 2013), de esta manera se convierten en recursos muy valiosos para cualquier profesor de idiomas.

7.      Juegos con ilustraciones: Los juegos son estrategias que no pueden faltar en una clase de idiomas, “la situación de juego aporta estimulación, variedad, interés, concentración y motivación” (Moyles, 1990: 87 citado por Rubio y García, 2013: 3). Por consiguiente, hay diferentes juegos que podemos realizar a partir de ilustraciones como: memorias; rompecabezas; hacer preguntas sobre lo que se encuentra en flashcards con el fin de describirlas y estimular la interactividad del grupo; pictionary un juego que consiste en que los estudiantes deben adivinar una palabra a través de un dibujo hecho en papel, en el pizarrón o virtualmente. Y por último, podemos emplear el juego llamado “charadas” que normalmente se encuentra como App para teléfonos y consiste en adivinar palabras escritas que aparecen en pantalla por medio de pistas o mímicas que los compañeros dan, pero en vez de palabras escritas en pantalla podemos hacer uso de ilustraciones con flashcards. Este juego es llevado a cabo en un tiempo limitado y gana el equipo que haya adivinado más palabras en menos tiempo.

8.      Ilustraciones en canciones o cuentos: Cuando queremos enseñar una canción o leer un cuento, podemos mostrar ilustraciones relevantes y representativas como recursos visuales que les ayudará a los estudiantes a un mejor entendimiento y mayor compresión de la letra de la canción o secuencia y relato del cuento, para ello las imágenes deben ser llamativas despertando así la atención de los estudiantes y de esta manera el aprendizaje será más significativo y fácil de recordar.

Como hemos podido observar las ilustraciones son recursos muy útiles e importantes en la enseñanza y aprendizaje de otros idiomas, ya que nos ayudan a un procesamiento más fácil, significativo y duradero de la información que es presentada. Por lo tanto, siempre debemos tener en cuenta que las ilustraciones sean de buena calidad, estén relacionadas al tema y que sean las más apropiadas de acuerdo al objetivo de aprendizaje y a la audiencia a la que van dirigidas. Para concluir, podemos decir que son muchos los usos que le podemos dar a las ilustraciones y los cuales podemos ir descubriendo con la imaginación y la creatividad, esto con el fin de romper esquemas tradicionales y así motivar a los estudiantes al aprendizaje de otros idiomas.

Referencias:

Díaz, F. y Hernández G. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista (69-112). México: McGraw-Hill. Recuperado de http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-Estrategias-de-ensenanza.pdf (5 de julio, 2016).

Larissa, A. (2013). How English language teachers can use pictures in class. British council. Recuperado de https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-english-language-teachers-use-pictures-class (6 de julio, 2016).

Rubio, A. y García, I. (2013). El uso de juegos en la enseñanza del inglés en la educación primaria. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 6, Nº 3, 169-185. Centro Universitario de la Defensa San Javier. Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT). Recuperado de http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol6_3/REFIEDU_6_3_3.pdf (6 de julio, 2016).

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Los cuentos en el aula de lengua extranjera

                                                      Por: Tania Padrón                                                       Julio, 2016

Los cuentos son un recurso común para la enseñanza de la lengua, tanto materna como extranjera. Los docentes los emplean diariamente en sus clases, ya sea para el desarrollo de las habilidades lectoras como de escritura.

¿Sabrías cómo usar un cuento en tu aula de clase? A continuación algunos consejos que podrían ayudarte para que tus lecciones resulten totalmente exitosas.

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6 consejos para el uso de juegos de mesa en el aula de idiomas

                                                Por: María Paredes                                                 10 de julio de 2016

Si buscas nuevos recursos para aplicar en clase de idiomas, te invitamos a implementar los juegos de mesa, así lo afirma Ledo (2011) “Los profesores nos adentramos en este mundo descubriendo gratamente que “se aprende jugando en clase” y no sólo eso, sino que todo lo que genera el juego a su alrededor facilita enormemente el proceso de enseñanza-aprendizaje”, puesto que resultan productivos a la hora de llamar la atención y curiosidad de los estudiantes. Los juegos de mesa en el aula de clase no deben verse como un espacio para mantener ocupados a los alumnos, los juegos de mesa deben tener un objetivo y función en el aprendizaje.  A continuación presentamos los consejos:

¡Adiós al estrés en clases!

A través de los juegos de mesa podemos crear un ambiente y espacio de relajación, donde nuestros estudiantes puedan aprender mientras se divierten y sin darse cuenta directamente de que lo están haciendo, según Rubio y García (2013) “A través de los juegos, los estudiantes pueden aprender inglés de la misma manera en que aprenden su lengua materna, sin ser conscientes de que la están estudiando y aprendiendo” (p.175). Reír, divertirse y sentirse cómodos permite al estudiante estar más atento a la información que recibe por medio del juego, ya que permite bajar los niveles de tensión que causan normalmente otras actividades en el aula.

Árbol de valores

Los juegos de mesa no solo proporcionan diversión, confianza y conocimiento sino que a través de ellos también podemos transmitir valores, según Torres (2002) “El juego en el aula sirve para fortalecer los valores” (p.116) tales como la comunicación, el respeto, la tolerancia, la integración y el compañerismo dado que los estudiantes comparten e interactúan constantemente entre ellos y con el docente durante la ejecución del juego.

Vamos todos a jugar

Al momento de la realización de los juegos es beneficioso que los estudiantes permanezcan atentos, integrados e involucrados en los mismos “tenemos que asegurarnos de que todos los alumnos tengan algo que hacer y que estén ocupados la mayor parte del tiempo con la actividad” (Rubio y García, 2013, p.178) esto permite un buen desarrollo y mejor desempeño de la actividad; así mismo mientras más concentrados estén los estudiantes mayor será el aprendizaje. Es indispensable que la diversión durante el juego no se transforme en una situación de desorden del aula y ruido innecesario, debido a que esto nublará el objetivo del juego.

Más que un simple juego

El niño no solo desarrollará el idioma a través de estos juegos, también podrá reforzar sus habilidades cognitivas, motrices y de aprendizaje, según Rubio y García (2013) “las diferentes actividades que se basan en juegos permiten atender aspectos que son tan importantes para el desarrollo cognitivo del niño como los siguientes: la participación en clase, la creatividad y originalidad, la sociabilidad” (p.171) esto depende de los tipos de juegos que podamos utilizar en nuestras aulas.

Creando personalidad

Por medio de los juegos de mesa los estudiantes podrán fortalecer su personalidad y carácter así como también comenzar a ser seres independientes, según la opinión del investigador británico Andrew Wright (1984 citado en Rubio y García, 2013) “los juegos ofrecen a los participantes confianza en sí mismos y en sus capacidades” (p. 170) como consecuencia de que en la mayoría de los juegos los niños deberán tomar decisiones por sí mismos, esto aumenta su confianza que podrá reflejarse también fuera del juego.

¡Mejor prevenir que lamentar!

A la hora de llevar cualquier tipo de juego de mesa a la clase es de gran ayuda que prepares y practiques antes si es necesario a fin de que puedas resolver cualquier duda sobre el juego, “debemos mantener las instrucciones breves, claras y sencillas, y utilizar un número limitado de frases clave a las que los niños se acostumbraran rápidamente” (Rubio y García, 2013, p.181) puesto que la confusión al momento de dar las instrucciones y explicaciones del juego puede causar desinterés por parte de los estudiantes que difícilmente puedes recuperar.

Ahora bien los invito a indagar un poco más acerca de este tema e integrar juegos como Adivina quien?, Memorias, Conecta 4, Bingo, Scattergories, Scrabble, Trivias, entre muchos otros más en sus aulas de idiomas como un recurso innovador en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Vuelve a ser niño y diviértete en clases. 

Referencias

Ledo, C. (2011). Los juegos, una alternativa en la enseñanza del español como lengua extranjera. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 3(28) Junio

Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/ced/28/colv.htmn

Rubio, A y García, I. (2013). El uso de juegos en la enseñanza del inglés en la educación primaria. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 6(3), 169-185

Recuperado de: http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol6_3/REFIEDU_6_3_3.pdf  

Torres, C. (2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. (Memoria de grado, Universidad de Los Andes). Recuperado de: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf

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11 consejos para el uso de los juegos de palabras en el aula de idiomas

                                                                        Por: Karem Molina

                                                                        Julio 2016

Los  juegos siempre han sido aliados del aprendizaje porque ciertamente no hay nada mejor que aprender jugando: en medio de risas y un ambiente agradable. Según Labrador, M. & Morote, P. (2008, p.73) la efectividad del juego se le atribuye a sus aspectos psicomotor, afectivo, social cognitivo y lingüístico de los cuales surgen un clima relacional, afectivo y emocional. En donde hay espacio para la curiosidad, el interés por el conocimiento y la interacción entre los alumnos.  

Estas cualidades que nos brinda el uso de los juegos en el aula de clases  son también de gran utilidad en la enseñanza de lenguas extranjeras. En este sentido, Halliwell, S. (1992, p.6) expone que los juegos brindan oportunidades para el uso real del lenguaje y además permiten procesarlo mientras la mente está enfocada en resolver la tarea planteada en el juego. Es decir, esta estrategia es tan completa que le permite a los estudiantes de una lengua extranjera: aprender, aplicar y guardar en la memoria a largo  plazo lo aprendido.  

Sin embargo, hablar de juegos es tocar un campo muy amplio. Por lo tanto, en esta oportunidad  se enfocara solo los juegos de palabras. Para Cabadillas, I., “los juegos de palabras constituyen la base sobre la que se apoyan miles de equívocos, enigmas, chistes u otra clase de manifestaciones que encontramos no sólo en la literatura, sino en los actos de habla más cotidianos” (2000, pp.58-59). Dicho de otra manera, los juegos de palabras no están aislados de la cotidianidad debido a que están presentes en los chistes, rimas, adivinanzas, trabalenguas, e incluso sopa de letras y crucigramas que fácilmente podemos usar en el aula de lenguas.

Asimismo, es preciso mencionar que con este  tipo de juego se puede trabajar los diferentes aspectos prosódicos de la lengua como: la entonación, la pronunciación, el ritmo y a su vez, aspectos paralingüísticos -como el  lenguaje corporal. Sin dejar a un lado, la escritura y la comprensión tanto oral como escrita. Es decir, los juegos de palabras nos permiten abordar las cuatro competencias de la adquisición de un idioma que son: escuchar, hablar, leer y escribir.

Ahora que ya sabes los beneficios de los juegos de palabras y algunas de sus utilidades te invito a aplicarlos en tu aula de clases de idiomas. Pero antes,  toma en cuenta los siguientes consejos:

1.  Usa los juegos más allá de un distractor

Como ya se mencionó anteriormente, el juego de palabras es una buena estrategia para la enseñanza de lenguas extranjeras, y por ello, se debe saber cómo implementarlo en el aula de clase. Sea cual fuere la ubicación del juego, ya sea en el inicio, desarrollo o cierre, los  propósitos del mismo  dentro de la clase se deben haber establecido en su planificación. Por ejemplo, una adivinanza se puede utilizar al inicio de una clase porque lo que ella refiere será el tema a desarrollar. A su vez, esta ubicación  permite aprovechar a lo largo de la clase lo que según Moyles, J. (1990, p. 87), la situación de juego aporta, es decir, la estimulación, variedad, interés, concentración y motivación en el aprendizaje. 

2. Enfatiza la entonación

Para emplear las rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes es importante que se acompañen con una pronunciación y entonación bien marcada e incluso, cuando hay cambios de personajes hacer matices de voz. Esto les permite a los alumnos poder diferenciar un sonido de otro y así mismo, ubicarse en el contexto y poder discriminar si se está entonando una oración interrogativa, exclamativa o informativa.

3. No traduzcas

Uno de los errores más frecuentes en las clases de lenguas es traducir. Con la traducción se le quita al estudiante la oportunidad de pensar, analizar y relacionar el habla con el lenguaje corporal –que en este tipo de juegos se deben complementar. En fin, si se traduce es como si se les prohibiera usar  la creatividad para deducir lo que el docente está diciendo. Por tanto, ¡no lo hagas!

4. Participa en el juego

Recuerda que los docentes ya no tienen el protagonismo en el aula y menos en una clase de idiomas. Por tanto, involúcrate ya sea “orientando, animando, guiando a los alumnos para que consigan el objetivo propuesto” (Labrador, M. & Morote, P., 2008,  p.80). Además, si te involucras ellos se darán cuenta que no estás allí para penalizar sus errores y de esta manera, tendrán más confianza y será mayor la participación. 

5. ¡Haz reír y ríete!

Los juegos de palabras son estimuladores de risa ¡aprovéchalos! Para esto recuerda lo que expresa Sánchez, C. (1999, p 141) quien asegura que el aprendizaje de una lengua extrajera produce mucha ansiedad y el humor es una manera de inhibirlo por ello, si te ríes y les das la oportunidad a tus estudiantes de reírse, de seguro el proceso de enseñanza - aprendizaje será de mucho más provecho para todos.

6. Explica qué y para qué 

Para los alumnos es importantes sentirse ubicados en tiempo y espacio. Por lo tanto, antes de comenzar a realizar cualquier juego de palabras les debes detallar lo que van a realizar y así mismo, debes explicarles el por qué lo van a hacer, es decir, los beneficios que obtendrán del juego. 

7. No enseñes gramática (explícita)

Por medio de las adivinanzas, chistes, trabalenguas o rimas puedes introducir vocabulario y estructuras gramaticales. Así disimulas un poco el tema y evitarás el terror producido cuando se menciona la palabra “gramática”. Por otro lado,  las sopas de letras y crucigramas pueden ser ejercicios de práctica escrita o refuerzo en los cuales los alumnos pueden aplicar lo que previamente has enseñado usando los vocablos presentes en dichas actividades.

8. Nunca uses los juegos de palabras para llenar espacios en la planificación

Planifica de manera que el juego de palabras sea parte importante en la clase y de la misma manera abarque la mayoría de contenido para que sirva de apoyo o recurso en la misma. Nunca uses un juego o actividad que requiera que los estudiantes apliquen algo que no han discutido. Por ejemplo, si en tu planificación está una sopa de letras procura que los vocablos presentes se hayan trabajado en la clase y no sean nuevos.

9. Adecua los juegos dependiendo de la audiencia

Siempre ten presente que cada grado tiene una capacidad diferente a los demás y que a su vez, hay variables entre un mismo grupo. Por ello, estudia tus alumnos, obsérvalos, pregúntales y en base a sus fortalezas y debilidades busca los recursos acordes a su nivel.  De esta manera, el tiempo que inviertas en el desarrollo del juego de palabras será un momento enriquecedor para todos los estudiantes por igual, de lo contrario los someterás al estrés y el juego no será productivo.

10. No hagas repeticiones aisladas

Con los juegos de palabras se puede evitar aplicar las repeticiones aisladas que resultan tediosas. Las rimas y los trabalenguas, por ejemplo, permiten trabajar la pronunciación de una manera divertida sin caer en la repetición monótona.

11. Varía los juegos

Aquí se ha presentado algunos de los juegos de palabras clásicos  y sus posibles beneficios en el aula de idiomas. Sin embargo, existe una infinidad de estos, e incluso,  puedes innovar pero sea como sea varía los juegos. La idea es romper con la monotonía, con el esquema de enseñanza tradicional. ¡Así que atrévete!

Como se puede observar los juegos de palabras nos permiten trabajar el lenguaje de una manera integral y además  favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje con un extra mágico llamado risa. Debido a que la risa rompe con la tensión habitual en las aulas de lenguas, además disminuye la ansiedad y le da paso al conocimiento. Sin embargo, ten presente que la efectividad de los mismos dependerá de tu actitud, planificación y desempeño en el aula. Aquí, ya no eres el poseedor de los conocimientos sino el mediador del proceso. Espero que estos consejos te sean útiles y de igual forma te animes a romper con el paradigma de la clase de idiomas y te atrevas a innovar.

                                               Lista de referencias

Cabadillas, I. (1999-2000). Los juegos de palabras en la enseñanza de lenguas. Universidad de Alcalá. Encuentro, Revista de Investigación e Innovación en la clase de idiomas, (11), 56-65. Recuperado de http://www.encuentrojournal.org/textos/11.7.pdf

Halliwell, S (1993). Teaching English in the Primary Classroom.  Recuperado de https://zourpri.files.wordpress.com/2014/01/teaching-english-in-the-primary-classroom.pdf

Labrador, M. & Morote, P. (2008). El juego en la enseñanza de ELE. Revista Electrónica Internacional Glosas Didácticas, primavera (17), 71-84. Recuperado de http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/07.pdf

Moyles, J. R. (1990). El Juego en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: Morata.

Sánchez, C. (1999). El aprendizaje de lenguas a través del humor. Bowling Green State University. Encuentro. Revista de Investigación e Innovación en la clase de idiomas, 9, 141-148. Recuperado de http://pliegos.culturaspopulares.org/encuentro/textos/9.12.pdf

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