Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con Fernando Trujillo a través de ScholarTIC
Como en otras ocasiones, iré volcando en este blog todas los apuntes que voy acumulando mediante la realización del curso....y algo más si puedo.
Curso “Aprendizaje basado en proyectos” de ScolarTIC con Fernando Trujillo @ftsaez
El problema principal no es la falta de información sino disponer de destrezas para localizarla, gestionarla y procesarla.
En educación el punto de partida para la transformación es el paradigma de los contenidos, que se define por poner en el centro del proceso educativo los contenidos y su transmisión por parte del docente con la ayuda de dispositivos como los libros de texto.....pero hay que superarlo para alcanzar el paradigma de la acción, dentro del cual se desarrolla el Aprendizaje basado en Proyectos, que en los últimos años se ha visto reforzado por el impacto de la tecnología y la necesidad de proponer a nuestros estudiantes experiencias de aprendizaje significativas y memorables.
La visión bancaria que decía Paulo Freire, los contenidos que se transmiten, que son los que más pesan y por los que se preguntan en los exámenes y en las pruebas escritas.
Las competencias clave han llegado a nosotros (en todos los países) y que nos hacen replantearnos el currículo “son armas para afrontar la existencia” que es compleja y diversa.....lugares a donde no se accede desde el paradigma de los contenidos. Ya Giner de los Ríos hablaba de enseñanzas activas, para la vida en la complejidad y la variedad....y el ABP es un sistema para lograrlo.
En el aula tenemos que utilizar las mismas estrategias y herramientas que les rodean para convencerles y persuadirles de que aprender también merece la pena----->implicando al alumnado, primer objetivo. Tenemos que ofrecer un escenario y una narración (démosle al coco). No solo memorizar...”Ser, hacer y disfrutar” ofreciéndoles un desafío “algo por lo que merezca la pena trabajar en el aula”...y en otros lugares...yendo más allá de los exámenes.
Hay ya muchas experiencias de docentes y centros, desarrollando las competencias clave y dando soluciones a las diversas situaciones de los alumnos en el aula, mejorando la implicación, la motivación, la participación, la autoestima y la convivencia si está bien gestionado. Es un aliado para aprender a pensar, a ser críticos.
Hay dudas de cuándo se puede utilizar (etapas), asignaturas, que desvirtúe los contenidos de la materia, o que el centro lo impida/favorezca, o el miedo a trabajar en grupo (para lo que se propone el aprendizaje cooperativo).
El marco mental es importante para afrontar uno u otro paradigma. En el de la acción se presta atención al estudiante, se “negocia” con él para que se identifique, crean y evalúan. Y el docente es diseñador e investigador, para crear situaciones de aprendizaje.
Resumen: replantearlos nuestros marcos mentales (el paradigma de la acción) para pasar de transmitir contenidos a “actuar, crear y hacer en el aula” sobre dos ejes: la implicación del alumno y el desafío (de aprendizaje que le planteemos). La finalidad de la educación, de nuestra visión....para crear por estudiantes creadores.
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Parte desde una propuesta de desafío a una resolución por parte del alumno.....leyendo el currículo “desde la acción y no desde la lógica de los contenidos.” Debemos fijar las metas y las ideas que debe reflejar este proyecto.
La estructura del proyecto de aprendizaje y hay muchas maneras de diseñarlo, siendo la primera entrada el elemento de persuasión en el proyecto a los estudiantes. Debe arrancar con un elemento provocador (vídeo, salida, etc...) y debemos implicarlo con la vida del estudiante (real). Recomienda el uso de proyectos en “espiral” donde uno conecte con el otro donde el tiempo y el espacio son importantes y no nos valen las clases con filas, hileras....debemos darle una narración y transformar el espacio...que “nos abre un espacio de oportunidades para aprender a través de proyectos. “
Se propone un desafío que da sentido al proyecto y que genere implicación. Puede adoptar forma de pregunta, un problema o un reto que se plantea. No es un entrenamiento, es el partido completo que decía Perkins, no es un simulacro ni un postre...”es el plato principal”..debe prever el producto final bien marcado por el profesor o negociado por el alumno. Una vez así, podemos diseñar hacia atrás, las etapas para dar solución al desafío...que debe estar alineado con el currículo.
“Localizar, filtrar y procesar información son destrezas clave en el siglo XXI“, los alumnos deben manejar información y utilizarlo. El docente y los alumnos, sobre estructuras cooperativas, nos permite sacar conocimientos previos sobre el proyecto. Debemos manejar fuentes primarias y secundarias (datos, tablas, artículos) que extraen el conocimiento y lo divulgan. Una vez hecho esto debemos ponerles en contacto con otros informantes, tomando imágenes, haciendo entrevistas y luego se “curarán” los contenidos. Luego viene la lectura del siglo XXI en diferentes formatos, sonoros a escritos y luego a audiovisual y también crítica, en libertad y en democracia. “La educación es un proceso de vida”
Deben elaborar un producto final, orientada hacia un fin, pero teniendo en cuenta que el proceso es quizás más importante. Y sin caer en la trampa de centrarnos en el producto final, este debe ser un producto tangible, material que podemos mostrar: la mejor excusa posible “para que el proceso de aprendizaje sea exitoso.”
Tiene que evaluarse con calidad y mostrar el producto. La evaluación de calidad tiene dos requisitos fundamentales: la variedad de técnicas y estrategias de evaluación y que estas se lleven a cabo en diferentes momentos del proceso. Debe ser dinámica, que ayude a mejorar, e interactiva basada en el diálogo entre los estudiantes y el docente; y es transformativa en cuatro aspectos: nuestra práctica docente, cambiar en la manera de ayudar a los estudiantes, cambios para mejorar el clima de clase de la gestión del aprendizaje y cambios a largo plazo en el proyecto educativo de nuestro centro. Nos anima a difundir nuestro producto, interna y externa, abierta a las familias y la comunidad...creando una audiencia real (mejora la implicación, la autoestima, el contacto con las familias y se abre al conocimiento de la Comunidad que puede participar en el debate...ser transparente así como la imagen que de los docentes y de los centros educativos que debe tener la sociedad).
Es una experiencia de desarrollo profesional e institucional.....”una experiencia memorable”.
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Módulo 3: la socialización rica
El aprendizaje como socialización.
Educar=es socializar, y hacerlo por proyectos es una socialización rica, siendo una oportunidad, además, para intervenir en el entorno social. El ABP propone tres movimientos dentro del aula: el primero el del alumnado (con valor propio utilizando el aprendizaje cooperativo), movimiento hacia fuera del aula (les convierte en investigadores pudiendo prestar un servicio a la comunidad desde sus conocimientos, concluyendo que el docente no tiene ya todas las respuestas) y el último movimiento es hacia dentro del aula (abriéndola y haciéndola una comunidad abierta de aprendizaje). A continuación, en los siguientes apartados de este módulo, se va a detener en explicar cada uno de estos tres movimientos dentro del aula: Movimiento dentro del aula: el aprendizaje cooperativo como herramientas más poderosa. Tenemos que generar interacción cara a cara, si perciben interdependencia de información que entre ellos deben transmitirse como esencial (la del uno y la del otro), si reclamamos responsabilidad individual y grupal......junto a dos principios de calidad: debemos dedicar tiempo y recursos a las destrezas, tiempo y recursos para evaluar el funcionamiento del grupo. Para ello debemos tener en cuenta varias premisas: la formación heterogénea del grupo, entre 6-7 máximo dependiendo de la complejidad de la materia y la experiencia, la tarea muy bien definida. El ABP y el Aprendizaje cooperativo se fusionan para crear una experiencia educativa memorable en el aula.
La investigación (el movimiento hacia afuera) mirando hacia afuera de dos maneras: científica y empática-crítica, prestando un servicio a la comunidad. La investigación y el aprendizaje y servicio convierte en real el aprendizaje, lo refuerza. Pueden investigar la escuela, el barrio, la ciudad......se solapa con el ABP (plantear pregunta, leer para aprender, tomar datos de la realidad, interpretar para concluir con un informe de investigación que será nuestro proyecto final....que después se dará a conocer y se difundirá). La interpretación es importante para establecer un diálogo donde el docente podrá resolver situaciones más complejas. Con este aprendizaje podremos detectar las necesidades que se encuentran fuera del aula y así podremos poner (los estudiantes) los conocimientos adquiridos al servicio de la comunidad. Hay que poner en valor lo que estamos aprendiendo en el aula, creando mejores ciudadanos comprometidos con una sociedad mejor.
La realidad tiene que venir al aula, aportes desde fuera, pues no tiene el docente todos las respuestas. Se puede hacer puntualmente, frecuentemente o de una manera regularizada. Para ello debemos superar algunos retos: normalizar la participación, proporcionar normas e información a quien llega a un centro educativo, preparar la visita con nuestros estudiantes para que incluyan esa información que recibiremos en nuestro proyecto y finalmente que él mismo evalúe su participación en el proyecto. Comprobaremos así que la educación es la tarea de un pueblo entero (de la tribu que dice Jose Antonio Marina).
En este campo las TIC pueden ayudar pues juegan un papel fundamental en nuestras vidas por lo que no hay dejarlas de lado en nuestros proyectos. Las TICs tienen tres fortalezas: bien utilizadas pueden ayudar al estudiante (empoderarle, autoestima) también a hacer....siendo activos (no solo para consumir) generando contactos con personas que enriquecen....estando las TICs al servicio del proyecto. La aplicación de las TIC permite la creación de artefactos digitales, productos como los blog o robótica, bien sea por el docente o el estudiante. Es un aliado para la creación de proyectos finales. Además nos permite mejorar la comunicación, la curación, la creación y la difusión de los resultados.
Resumen Queremos que nuestros proyectos crezcan más allá del aula como hemos podido ver a través de los tres movimientos comentados. De esta manera nuestros proyectos van a ser una experiencia memorable para nuestros estudiantes y para desarrollar sus competencias clave.
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