#profdefrançais

[jessicacousin35]

Quand tu commences à écrire une nouvelle policière avec tes élèves de 4èmes!!! #nouvellepoliciere #profdefrançais #ecriture #4eme #collège https://www.instagram.com/p/CP_DFDznhXgVPWsjI0DUAvhcI_5DjyGDAkesmM0/?utm_medium=tumblr

[romachkina]

Стыд и срам

(немного о правах преподавателей-неносителей)

До тех пор, пока организаторы мероприятий для учителей французского на вопрос про спикеров будут отвечать что-то вроде "спикеры - эксперты, конечно, ими могут быть только франкофоны", мир будет вращаться как-то неправильно.

Под франкофонами в данном случае они имеют в виду les natifs, что, в общем, не совсем правильно. Понятие франкофонии включает весь франкоговорящий мир. И праздник франкофонии - это праздник не столько французов, сколько мой, человека, для которого французский не родной, но важный. И дальше мне перечислили страны, из которых эти самые эксперты приедут: Франция, Швейцария, Марокко. Класс, думаю я, международная компания подбирается, с разными акцентами, разными кейсами и способами решения проблем.

- А я могу отправить абстракт и предложить себя в качестве спикера? у меня есть интересная тема, я писала вам в письме. Тем более, вот у вас есть Марокко, это неконвенциональный французский. Или программа уже сформирована? - Это вряд ли. В Морокко французский - язык межнационального общения...

(Мой недоумевающий взгляд, потому что ну сейчас начнется, что мы-то, конечно, языком не вышли, чтобы быть экспертами)

- У нас такие правила, - говорит мне человек, - вы либо их принимаете, либо делаете свое и там себе как хотите выступайте.

Мой взгляд становится еще более недоумевающим, потому что до этого момента я вообще не давала понять, что меня расстраивает эта дискриминация. Но теперь уж дам:

- Очень жаль, что в такой большой и важной организации такая ужасная дискриминация. - Девушка, - спасибо не сказал "милочка", - вы вот представьте, что пришли в вуз и хотите преподавать, а диплома у вас нет. Вы же не можете преподавать? - Подождите, причем тут это. У меня-то как раз есть и дипломы, и сертификаты, и опыт, и знания. И я не говорю, что меня надо непременно взять. Я лишь высказала сожаление, что у вас понятие эксперта и неносителя - взаимоисключающие вещи.

Дальше был бесконечно долгий разговор о том, что они это делают 28 лет, и у них так заведено, и что я со своим уставом в чужой монастырь соваться не должна.

Я расстроилась. Очень расстроилась. Не потому, что меня не взяли. А потому, что мне (и другим русскоязычным преподавателям, да и не только русскоязычным) не дали шанс.

У меня не спросили, ни на каком основании я решила, что мне есть что сказать, ни про мое образование, ни про опыт, ни про международные конференции и сертификаты, ни, собственно говоря, ЧТО и КАК я хочу рассказать... единственное, что у меня спросили, это как моя фамилия.

А ведь я могла бы быть и билингвом, и преподавателем французского вуза, и даже гражданкой Франции могла бы быть, а самое главное, я могла бы быть хорошим специалистом, которому есть, чем поделиться с другими учителями - и это все не написано на моем лице. Этого не слышно в голосе (особенно если вести всю коммуникацию по-русски), не видно по одежде.

И мне очень жаль, что я как участник (не спикер, просто участник) лишилась бы возможности поучиться у кого-то крутого в своей области, обладающего всеми нужными компетенциями только на основании места его рождения и родного языка.

Ни поляков, среди которых я встретила прекрасных просто коллег, умнейших, на последней конференции в мае, ни немцев, среди которых есть отличные исследователи разных аспектов...

Я, конечно, не билингв, и не доктор наук, не гражданка Франции или Марокко. Но мне тоже есть что рассказать. У меня двойное образование (ин яз и французская магистратура) и двойная квалификация (преподаватель и литературовед), и я сейчас работаю над проектом PhD на стыке литературы и обучения языкам. И С2, и множество успешных и интереснейших кейсов учебных. Но кого это волнует?

И я бы соверешнно нормально отнеслась к тому, что меня не взяли, что я не прошла конкурсный отбор или еще что-то, потому что это было бы честно, и это было бы про мою работу. Но к чему я не могу отнестись нормально - это к нейтивспикеризму и неуважению.

К сожалению, если в англоязычном мире движение за нон-нейтивспикеризм встает в полный рост, хотя тоже много чего еще есть достигать, то во франкоязычном каждое второе (а то и полуторное) место работы требует только носителей. Во всем мире!

И до тех пор, пока аргумент "мы 28 лет так делали и будет делать еще 28" звучит убедительно, мир будет вращаться как-то неправильно. Если бы мы никогда ничего не меняли и не слушали о слепых пятнах, мы бы до сих пор били понравившегося человека дубиной по башке и тащили бы в пещеру.

Стыд и срам, вот что я хочу сказать.

[romachkina]

Идея для урока французского

Вчера подменяла коллегу в группе их 4 человек уровня А2 и, поскольку он попросил меня об этом впритык, готовиться и разбираться в их программе было некогда.

⛔Не надо так, но это отдельная тема:)⛔

Вообще, я так не делаю, не прихожу вести занятие, не разобравшись, что студенты уже знают, и какой был план их постоянного педагога на ближайшее будущее. Но так совпало.

Хорошо, что для ателье в Ла Буль, которое было в воскресенье, у меня был готов отличный план со всеми материалами на полтора часа как раз для уровня А2-В1 про книги. Ладно, думаю, будем опираться на него.

СПОЙЛЕР: Все прошло отлично: я в очередной раз кайфанула от работы с группой, а они, кажется, ушли счастливые от работы со мной. __________________ Ковыряли лексику вокруг и о книгах (сюжет, герои, автор, название, стиль…): сначала прошу их парами позадавать друг другу вопросы обо всех этих составляющих - проверяем вместе.

А теперь пишем истории: у каждого по листу бумаги, я задаю вопросы: Кто автор? Как называется? О чем рассказывает? Кто герои? Где и когда происходит действие? Какой жанр? Какой стиль?

Они отвечают то, что им придет в голову, имея в виду хоть реальные книги, хоть выдуманные.

После каждого вопроса студент загибает написанное, (как, помните, мы в детстве писали сказки так всем классом?) и передает вправо. Как вариант - загибает и оставляет на месте, но тогда двигаются студенты, каждый раз на одно место по или против часовой стрелки.

Потом читали и ржали над получившимися историями все вместе. 🤦‍♀️Из шедевров - криминальный триллер о пропавших в лесу детях «Cache-toi» (то ли «Прячься», то ли «Свали с глаз моих подальше»).

15 минут на все про все. После - они представляли друг другу настоящие книги (которые я заботливо притащила на урок), а дома попросила их написать максимально привлекательную аннотацию к любой популярной или классической книге, не упоминая автора, персонажей и название.

Все это нужно для того, чтобы в среду в начале урока мы устроили книжную ярмарку «котов в мешке» - будем пытаться продать их друг другу.📚 ___________________

🎯Буду иногда рассказывать про “хорошо зашедшие” упражнения.

[romachkina]

О том, как серый волк избавил меня от страха

Фэйсбук напомнил, что 4,5 года назад в моей жизни появилась одна талантливейшая девочка. Сегодня она уже самая настоящая леди. Но этот  тектс не столько о ней, сколько о том, что любое обучение должно быть с удовольствием. И что бояться за учеников - это нормально, это часть нашей работы. Но важно, чтобы этот страх не ограничивал учителей в средствах, а учеников в возможностях. Ну и о ней, конечно.

- Olya, salut. ça va?

- Salut, merci, ça va très bien!

Так началось мое первое занятие с Олей, которой в ноябре 2013 было 7 лет. Горящие глаза, радость в голосе, желание поделиться с родителями всем, что происходило, и чему научилась за этот час. Живые эмоции, как положительные, так и отрицательные. Довольно сильные эмоции.

За 4 месяца мы с ней освоили годовую программу, но насколько это чудесно, я поняла после одной невероятной игры в фанты.

На некоторых карточках простое задание:

Встать на стул и прокричать Ку-ка-ре-ку;

Встать с места, открыть дверь и поздороваться с тем, кто там стоит;

Изобразить животное;

Сделать комплименты другим участникам игры.

На других - стимул к творчеству:

Описать своего любимого сказочного персонажа;  

Загадать животное и описать его правдиво, но чтобы было сложно отгадать;

Придумать рифму к словам и составить маленькое стихотворение;

Сочинить историю про голодного кота и хитрую мышку.

Все задания написаны на французском. Мы с ней веселились, прячась под стол, прыгая на одной ножке и распевая песенки про алфавит. И вдруг Оля вытаскивает карточку, где нужно составить стихотворение. Я затаила дыхание... потому что хрупкое осознание успешности, как мне показалось, пошатнулось: "А что, если у нее не получится придумать рифму, и она расстроится?"... Недолго мне пришлось переживать - Оля, подумав 10 секунд, выдала мне потрясающее стихотворение. Что я почувствовала? Удивление и облегчение. Изумление, воодушевление, гордость и счастье! Я не сдержалась и захлопала в ладоши.  

Как вообще я могла сомневаться в том, что радостное обучение может привести к какому-то другому результату?! Она только что сочинила стих из 6 строчек, и там были правильные грамматические формы, рифма, ритм, образы и смысл!!! Она его сотворила!

Моя очередь выполнять задание - описать любимого сказочного персонажа: я рассказала про Маленького принца, конечно же. Оля попросила рассказать ей потом эту сказку. Сказано - сделано. Следующий на очереди - Маленький Принц).

Оле опять досталось сочинительство. "Расскажите вашу любимую сказку". Внутри у меня снова все сжалось: рассказать сказку - это минут 5 беспрерывного говорения. А что если...? Так, спокойно, она уже начала рассказывать. Это была le Petit Chaperon rouge (Красная шапочка). Моему восторгу нет предела!  Как? Когда? Где она научилась так говорить? Прислушалась внимательнее: интонации, паузы, слова - все состоит из маленьких кусочков того, чем мы занимались предыдущие четыре месяца. Оно работает!!! Работает гораздо сильнее, чем я могла себе представить! В конце сказки мы даже спели песенку и станцевали тот танец, который станцевали бы бабушка и ее внучка после освобождения из лап Серого волка. И в этот момент я поняла, что больше не боюсь за то, что не получится. Вместо бабушки и Красной шапочки Серый волк проглотил мои опасения неудачи.  

Моя карточка - загадать предмет из комнаты, описать его цвет, форму и размер. Оля с легкостью отдгадала, она же свою комнату знает наизусть.

Последнее Олино задание: ей нужно было рассказать историю, используя слова "самолет", "баскетбол", "компьютер", "летать". История получилась про кота и мышку, которые летели в Италию на самолете, чтобы поиграть в баскетбол, но по дороге им было так скучно, и они сели играть в компьютерные игры. Короткая, всего 10 предложений. Но с такой живой прорисовкой персонажей, мхатовскими паузами и драматизмом в голосе, что мне захотелось подарить ей цветы в конце, как в настоящем театре. Цветов не было, поэтому мы просто обнялись. И в этих объятиях было столько радости и чистого наслаждения процессом, что я тайком смахивала слезы с глаз.  

Не это ли цель того, что я делаю? Не это ли должно быть вообще целью любого обучения? Навыки и умения - это все ерунда, если они не превращаются в творчество. Лишь чистое творчество имеет смысл.

[humeursdeprof]

Quand tu reçois enfin ton rapport d’inspection...

[humeursdeprof]

Quand des élèves sèchent ton évaluation de fin de séquence...

[romachkina]

Сколько уж я говорила и писала про Школьные страдания Пеннака, но не иссякнет этот источник педагогической мудрости. 

Так почему же не учить эти тексты наизусть? Во имя чего отказываться от возможности пропустить их через себя? Потому что никто давно так не делает? Мы бы оставили эти страницы кружиться на ветру, как опавшие листья, только потому, что не сезон? Вообще не запоминать подобные встречи, мыслимо ли это? Если бы тексты были живыми, если бы у этих невероятных страниц были лица, размер, голос, улыбка, запах, мы бы не кусали потом себе локти за то, что прошли мимо? Зачем обрекать себя на блеклый след, который растает и останется лишь смутным воспоминанием… («Кажется, в старшей школе мы проходили текст этого, как-его-там? Лабрюйер? Монтескье? Фенелон? Какой век-то хоть, XVII? XVIII ? Текст, где в одной единственной фразе описывалось изменения порядка вещей…») И зачем эта бессмысленная трата времени? Потому что мы все помним, как учителя времен минувших задавали нам выучить идиотские стихи, чтобы потом отвечать у доски с выражением? Потому что в глазах некоторых старых пердунов память была не библиотекой, которую нужно пополнять, а мышцей, которую нужно качать? О, эти стихи, совершенно нам непонятные, где каждое следующее напрочь вымывало из головы предыдущее, как будто на самом деле мы тренировались в искусстве забывания! Кстати, наши учителя нам их задавали, потому что они им самим нравились, или потому, что их собственные учителя им вдолбили, что стихи эти принадлежали к Великому фонду литературы? Они же только и делали, что лепили мне колы! И отработки после уроков! «Естественно, Пеннакьони, от зубов у нас ничего не отскакивает!» Ну нет же, Месье, я все помнил еще вчера вечером, я даже рассказывал стихотворение наизусть своему брату. Только вчера вечером это была поэзия, а сейчас вы ждете, что я оттараторю стишок, и меня такая путаница сбивает столку.

И чтобы избавиться от этих призраков прошлого, своих собственных страхов, мы решили лишить учеников возможности пропустить самые прекрасные страницы литературы и философии через себя?

Запретить запоминать тексты, потому что какие-то придурки использовали их только для развития памяти? Если именно так и произошло, то один вид идиотизма сменился другим.

Не читали книгу? Почитайте. Мои любимые отрывки вот: 

про абсурдные ответы

про мусорку

про бессмысленное пережевывание материала

Была вчера на спектакле одного актера в Comédie Française studio в исполнении Laurent Natrella - и это вострог! 

Блестяще прожитые эпизоды из книги, анимированные доской, на которой воображаемые ученики делают ошибки в реальном времени, голосами детей, отвечающих из класса, и мешком карамелек.

Актер похож на Пеннака. Очень вписался в образ, очень удачно донес до зала мысль о том, что клин клином вышибают: если ученики боятся орфографии - пишем диктанты, если боятся грамматики - разбираем грамматику, если не любят читать - читаем прямо в классе. Все это должно быть приправлено любовью (в книге до слез правдивая и трогательная метафора про раненую ласточку, залетевшую в комнату) и уверенностью в том, что я - хороший педагог. Страх отравляет все, и ученики боятся постоянно. Учителя не могут бояться, не должны.

А еще хороший преподаватель должен достаточно спать. 

 П.С. Если хочется что-то посмотреть или почитать про преподавание, что-то вдохновляющее, но не наставляющее (не книги по методике, словом), то вот у меня есть подборочка.

Photo: (c) Singulis / Chagrin d'école ・ Comédie-Française 

[humeursdeprof]

« Il t’arrive d’être de bonne humeur? Enfin, de ne pas râler? »