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¿ Y si un objeto simbólico mediara una investigación?

Las primeras 12 playcards de Juguetoría tratan de resumir las charlas del seminario inicial y proponen ser utilizadas como detonantes de nuevos juegos e investigaciones

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Mayo 2017- Relatogramas realizados durante el Gabinete de Cultura- Nuevas perspectivas para el sector cultural (Goethe Institut)

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Mayo 2017- Relatogramas realizados durante la entrega de Premio Daniel Carasso sobre alimentación sostenible (Valencia)

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Relatogramas realizados durante la primera diseñatón del CócTELL de narrativas de la participación (Medialab-Prado). 

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Relatogramas realizados durante el proceso de Inteligencia Colectiva para la Democracia (Medialab-Prado).

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El Cerebro y su aprendizaje

El acercamiento con los documentos a trabajar se dio en el transcurso de las clases, éstos fueron propuestos como lecturas individuales en diferentes momentos del curso; el primer documento fue el de Verlee “Aprender con todo el cerebro. Estrategias y modos de pensamiento visual, metafórico y multisensorial” más exactamente el primer y segundo capítulo “Aprendiendo con todo el cerebro” y “Teoría científica y práctica educativa” y el segundo documento propuesto del autor Eric Jensen “Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones  educativas.” exactamente capítulo dos “El cerebro que aprende”.

 Al leer los títulos se figura que es casi seguro que se aborden temas relacionados con el cerebro y el aprendizaje, y en efecto la conjetura se vuelve cierta. Tal vez lo que no se pensaría es la manera de abordar los temas, ya que ambos documentos tienen en común lo asequible del lenguaje, lo progresivos al abordar un tema, la manera en como los conceptos parten de algo simple y se complejizan aunque lo último, es más perceptible en el documento de Verlee que en el de Jensen; aunque sería algo inocente afirmar que simplemente basta con la lectura de los capítulos para obtener una visión completa del cerebro; no, esto no es cierto hay que leer más y complementar la lectura con rastreo de conceptos y eso no es malo ya que es probable que la intensión de ambos autores fuese la de motivar al lector a investigar sobre el cerebro y su funcionamiento.

 Al juzgar por la fuente de la letra utilizada en el libro de Verlee y el tamaño pequeño de la letra se pensaría que es un libro viejo, en contraste con lo que sucede con el libro de Jensen que se presenta en un formato parecido al PDF impreso, se juzga por la disposición del espacio en el papel, además de la tipología utilizada y el tamaño de la misma que invita a participar de esa lectura, sin embargo; ambos títulos señalan posiblemente temas a tratar complejos, densos, enfocados más bien en aspectos técnicos, dirigidos a una comunidad científica específica, auguran que posiblemente ciertos lectores deban sentirse excluidos del público; aunque el tinte académico del contexto en el cual se da el primer acercamiento con los textos condicionan esos primeros juicios de valor.

 Al entrar en el proceso de lectura algo inesperado pasa con los juicios de valor establecidos para ambos textos,  los juicios se derrumban poco a poco y la lectura se convierte en algo casi que íntimo, el lenguaje expresado es asequible y las palabras técnicas son explicadas con detalle pero sin entrar en el campo de la complejidad, esto se percibe con más claridad en el libro de Verlee ya que ella parece hablar desde experiencias concretas, los conceptos por ende se tornan fáciles de comprender, sin demeritar el trabajo de Jensen que en cierto punto parece una tarea titánica ya que se propone explicar conceptos muy técnicos en un nivel muy elemental. El uso de metáforas, analogías, ejemplificaciones directas y generales enriquecen los textos y hacen que el lector parezca más en un viaje a través del cerebro y ambos hemisferios, las historia médico-científica detrás de la identificación de las funciones, que en una explicación de los mismos.

 Se puede encontrar gran valor en las explicaciones sobre las técnicas y estilos de aprendizaje que el libro de Verlee propone, sin embargo; el libro de Jensen aporta un panorama muy completo de cómo sucede el aprendizaje a nivel microscópico; no es que Verlee no lo haga, pero Jensen es más específico en cómo esto sucede y la importancia que tiene saberlo para estimular correctamente ambos hemisferios y aplicarse a la educación. Ambos libros, argumentos, conclusiones y tesis son tangibles y están apoyada en los ejemplos, de docentes en el caso de Verlee, de verdad logran animar a los lectores a utilizar los métodos propuestos para sus clases; se puede asegurar que esto se debe al juego con el lenguaje ya que presenta los temas de una manera sugestiva además de que presentan los conceptos un formato interactivo a pesar de estar en un formato impreso, Verlee integra al lector a formar parte de los experimentos hemisféricos y Jensen ilustra con imágenes todo el proceso de aprendizaje.  

 La autora Linda Verlee en su libro “Aprender con todo el cerebro. Estrategias y modos de pensamiento visual, metafórico y multisensorial” En los capítulos uno y dos “Aprendiendo con todo el cerebro” y “Teoría científica y práctica educativa” se propone explicar el funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales desde las investigaciones científicas más relevantes que se han realizado de éste, las diferencias entre la operación de ambos hemisferios y cómo dichas diferencias pueden ser utilizadas por los profesores en su quehacer para obtener mejores aprendizajes mediante técnicas y estilos de aprendizaje que la autora identifica y el autor Eric Jensen en su libro “Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas.” En el capítulo dos “El cerebro que aprende” se propone sintetizar los aspectos básicos de cómo aprende nuestro cerebro mediante explicaciones sencillas y progresivas que luego se llevan a la educación

 Los deberes propuestos en el curso ayudaron de manera significativa a lograr una adecuada comprensión de ambos textos, muchos de los conceptos aludidos fueron investigados y por lo tanto la lectura se hizo ágil, en el documento de Jensen se nota con más claridad cuando habla de las neuronas, de haberse enfrentado el documento antes de realizar una adecuada conceptualización la comprensión del mismo hubiera sido sin duda menor. La cantidad de veces necesarias para comprender un párrafo –siendo este muy problemático- era de dos, simplemente se tenía que puntualizar un concepto previamente visto y continuar con la lectura.

 De ambos textos son muchos los conceptos que se pueden rescatar para citar, y es una tarea difícil elegir cuáles apartados son más dignos de ser citados posteriormente, pero una buena aproximación a estos sería la siguiente lista:

 §  “Nuestro cerebro es el adecuado para nosotros” (Jensen, 2004, p. 33).

§  “El cerebro necesita de 8 a 12 vasos de agua para un óptimo funcionamiento” (Jensen, 2004, p. 25).

§  “Los axones más largos (bajan por la columna vertebral) pueden medir hasta un metro de longitud” (Jensen, 2004, p. 28).

§  “Si el aprendizaje nos interesa, deberíamos valorar el proceso de aprendizaje tanto como el resultado” (Jensen, 2004, p. 33).

§  “La educación de calidad fomenta la exploración del pensamiento alternativo, las respuestas múltiples y la autoconciencia creativa” (Jensen, 2004, p. 34).

§  “La capacidad del hemisferio derecho para percibir pautas le permite desempeñar un papel único en la comprensión del lenguaje. Identifica los contornos de entonación que distinguen en inglés las frases declarativas, imperativas, condicionales e interrogativas” (Verlee, 2002, p. 35).

§  “Surgió una versión más simplificada del funcionamiento hemisférico (…) por desgracia, entre algunos educadores (aún existe). Como tales, no podemos permitirnos una simplificación excesiva en nuestra visión del cerebro. Unos supuestos erróneos pueden conducir a unas estrategias docentes inefectivas y a una deficiente evaluación de los problemas escolares de los alumnos” (Verlee, 2002, p. 36).

§  “Esta investigación sugiere que hay al menos tres tipos de dislexia, y que, por tanto, no funcionará un único tipo de recuperación para todos los alumnos disléxicos” (Verlee, 2002, p. 39).

§  “Aquellos que hicieron uso efectivo del lenguaje evocador (…) lograron infundir vida al tema. Estas personas suelen tener capacidad para crear, a través de sus palabras, una intensa experiencia interior” (Verlee, 2002, p. 45).

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Y aquí el vídeo resumen - versión corta - del proceso Agronautas La Noria Málaga llevado a cabo de febrero a septiembre de 2015 con la participación de más de 60 personas y en torno a 10 iniciativas relacionadas con la Agroecología, la Bioconstrucción y el Espacio Público en Málaga y que tuvo como resultado nuestro querido ‪#‎AgroChambao‬ . Disfrutadlo!

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Vídeo resumen completo - versión larga - del proceso Agronautas La Noria Málaga llevado a cabo de febrero a septiembre de 2015 con la participación de más de 60 personas y en torno a 10 iniciativas relacionadas con la Agroecología, la Bioconstrucción y el Espacio Público en Málaga