Anotaciones

Seminario: Mi aprendizaje Melissa García Ángel

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Treceava sesión

Viernes, 2 de diciembre de 2016

Para esta sesión compartimos exposiciones sobre las inteligencias múltiples, estas exposiciones eran de manera libre y cada quien abordaba la temática como mejor lo pareciese. Por lo tanto hubo diversidad en el trabajo.

Encontramos trabajos que abordaron la inteligencia musical, lingüistica, kinésica, lógico matemática, espacial y naturalista.

Fue una clase que se hizo muy amena y divertida, cabe resaltar que no todos los compañeros alcanzaron a exponer, si bien porque no querían o por nervios,  en mi concepto el tiempo hubiera rendido para todos exponer perfectamente si se evitaban todos los silencios incómodos y las evasivas por participar en la actividad.

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Trabajo inteligencias múltiples y documento de clase

La lectura sobre el documento de las inteligencias múltiples entregado por la profesora Lorena fue bastante claro y creo que logra el propósito de unificar criterios. El lenguaje utilizado en él y las explicaciones de las inteligencias son tangibles.

De todo el documento decidí trabajar la inteligencia naturalista porque creo que es una de las más importantes para la supervivencia y humana y tal vez es de las que menos se trabaja en las instituciones, por esto decidí abordarla desde dos perspectivas: la personal y la escolar.

El resultado de mi trabajo se ve planteado en la siguiente presentación de prezi:

https://prezi.com/4lrmou-62xyv/inteligencia-naturalista/

En la cual comparto mi experiencia personal con dicha inteligencia, adjunto fotos de mi jardín y explico los beneficios que este ha traído para mí. Además hablo de una aplicación para celulares, Shazam Plantas, muy útil a la hora de saber más de nuestro entorno.

Como propuesta para la educación, la planteo con la ayuda de dicha aplicación clasificar las plantas que nos rodean y así crear un sentido de pertenencia más fuerte, principalmente, y otras metas que se explican en mi prezi.

Links

https://www.youtube.com/watch?v=lrl5mjmC9d4

http://www.ciefa.org/acrobat/modulos/ADICIONAL%20UNO%20MODULO%20TRES%20EPEA.pdf

http://aulaplaneta.com/2016/06/13/recursos-tic/como-trabajar-en-clase-la-inteligencia-naturalista/index.html

http://pijamasurf.com/2016/02/shazam-para-plantas-permite-identificar-planta-solo-tomando-foto/

https://prezi.com/ccfljqe1odeg/inteligencia-naturalista/

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Autoevaluación

Para la autoevaluación he decidido hacer la siguiente tabla en la cual evalúo múltiples aspectos como lo son la puntualidad en general, mi recepción a la clase y a las temáticas, mi responsabilidad, mi trato con los compañeros y mi compromiso con el aprendizaje, entre otros que aparecerán a continuación. Para cuantificar la nota proceso a darle un puntaje de 1.0 a 5.0 a cada uno de los 17 ítems que abordé, luego realizo un promedio que arroja como resultado 4.7, que corresponde con la nota para la autoevaluación.

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Doceava sesión

Viernes, 25 de noviembre de 2016

Para esta sesión trabajamos sobre la definición de aprendizaje, para esto tuvimos que construir nuestra propia definición podíamos empezar desde cero, tomar elementos de las teorías vistas o afiliarnos a una sola definición de un autor en específico.

El trabajo se realizó en grupos de a dos y mi compañera fue Tamara, la definición que construimos fue la siguiente: “la definición de aprendizaje varía de acuerdo a la postura pedagógica que se tiene. definimos aprendizaje como un proceso en el cual se apropian y modifican conceptos, provocando un cambio en la conducta del sujeto; cabe resaltar que este proceso se da en un entorno social.”

Luego de construir la definición debíamos plasmarla en  papel pero de una manera diferente. Debíamos escribir entre las dos sin tocar el marcador y ayudándonos con unas cuerdas. Al principio fue un poco difícil porque no sabíamos como agarrar bien el marcador, luego de muchos intentos encontramos una manera adecuada para escribir, que no quedaba tan fea.

Fue difícil manejar el marcador con una cuerda amarrado y sujetado por mi compañera, pero finalmente pudimos lograr el cometido. Aprendí además que para que funcionen las cosas hay que ceder un poco.

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Onceava sesión

Viernes, 18 de noviembre de 2016

Se expuso la última autora Barbara Rogoff es educadora cuyo interés reside en la comprensión y la comunicación de los diferentes ejes de aprendizaje entre culturas. Su obra tiende un puente sobre la psicología con la antropología , a partir de Vygotsky.

Barbara Rogoff también investiga la variación cultural en los procesos y entornos de aprendizaje, con especial interés en las comunidades donde la escolarización no ha sido frecuente. Ella está particularmente interesada en los aspectos culturales de la colaboración, el aprendizaje a través de la observación, el interés de los niños y la atención a los eventos en curso, los papeles de los adultos como guías o como instructores y las oportunidades de los niños para participar en actividades culturales o en contextos específicos para la edad.

La propuesta de Rogoff  es la que parece descubrir todo

 un mundo de presupuestos e ideas previas. Plantea dos reacciones inmediatas, casi opuestas: Por una parte, aquellos a quiénes su enfoque les parece «tan obvio», «tan evidente» que lo aceptan y pueden construir desde él; quedando la inquietud de poder profundizar más, ante temas específicos; Por ello, una lectura activa de su trabajo es ajena al conflicto socio cognitivo que proponía Piaget. Quienes se revelan contra el porqué quizá, sus presupuestos previos no coinciden. La discusión, entonces, se produce en cuanto al plan y cada uno comienza a ser consciente de su propio sistema de valores sin que en este caso, el conflicto es, quizás el más responsable del progreso.

Además de la exposición  se realizo una  revisión final de exposiciones, esta fue una retroalimentación de las exposiciones en la cual la profesora sintetizó en una presentación de PPT las principales contribuciones de las teorías. 

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Inteligencias múltiples búsqueda de información

La teoría de Howard Gardner, acerca del desarrollo de la inteligencia, con un enfoque novedoso y de claro enfrentamiento a su tradicional orientación hacia el desempeño lógico y lingüístico confirma la existencia de 7 áreas de la cognición humana, que son formas diferentes deinteligencia que se manifiestan independientes unas de otras. Con esta teoría propone que existen diversas formas de elaborar preguntas y resolver problemas, a través del uso de una o más inteligencias. “Cada una de estas inteligencias tiene su forma característica de procesar la información yenfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas”

Las inteligencias a la que alude este trabajo son: la inteligencia lingüística, la musical, la lógico matemático, la espacio visual, la corporal-motriz, la intrapersonal y la inteligencia interpersonal.

De manera singular o combinadas estas inteligencias pueden desarrollarse de menor a mayor grado, para ello el individuo necesitará de una plataforma intelectual mínima a la que Gardner denominó Competencias básicas propias de cada tipo de inteligencia. Estas competencias son las habilidades necesarias para un funcionamiento adecuado de la inteligencia y “sirven como elementos básicos tanto para una estructura curricular como para un aprendizaje diferenciado en la práctica del profesor en el aula”  Piaget consideraba que la inteligencia tiene un desarrollosincronizado en estadios; por el contrario Gardner considera que el progreso de la inteligencia es variable entre la diversidad de ellas, así laexistencia de las fortalezas en una no predica el desempeño en otra, pero su desarrollo depende del estudio y apoyo escolar.

Hoy he optado por ver más vídeos que textos que expliquen las inteligencias múltiples. Ambos vídeos fueron de gran ayuda y entretenidos ya que por hoy fue suficiente de leer.

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Décima sesión

Viernes, 11 de noviembre de 2016

En esta sesión se revisó el compromiso del texto Preguntas para una nueva educación de William Ospina, otra vez muy pocas personas lo leyeron. La docente hace un llamado de atención al grupo y las personas que no sustentan el documento porque no lo leyeron deben hacer una relatoría del mismo. Se deja como compromiso investigar sobre las inteligencias múltiples.

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Preguntas para una nueva educación

El documento de Preguntas para una nueva educación de William Ospina gracias al universo contaba con su vídeo original de la conferencia, el cual utilicé para ayudarme en la lectura. Resultó bastante útil este método ya que escuchar la propia voz del autor e ir leyendo le daba tonalidades emotivas a la lectura.

La charla me gustó porque empieza hablando sobre hechos de la educación que no tenía en cuenta, en especial la parte de los gobernadores romanos sus vicios y virtudes,  “ con Tiberio subió la perfidia, con Calígula subió la crueldad, con Claudio subió la pusilanimidad, con Nerón subió el narcismo criminal, con Galba la avaricia, con Otón la vanidad, y así se sucedían en el trono de Roma los vicios, hasta que llegó Vitelio y con él se extendió sobre Roma la enfermedad de la gula. Pero curiosamente un día llegó al trono Nerva, y con él se impuso la moderación, lo sucedió Trajano y con él ascendió la justicia, lo sucedió Adriano y con él reinó la tolerancia, llegó Antonino Pío y con él la bondad, y finalmente con Marco Aurelio gobernó la sabiduría, de modo que así como se habían sucedido los vicios, durante un siglo se sucedieron las virtudes en el trono de Roma. Tal era en aquellos tiempos, al parecer, el poder del ejemplo, el peso pedagógico de la política sobre la sociedad.” esto me recuerda al aprendizaje vicario de Bandura, pero desde la óptica del ejemplo que da la política no sólo los medios.

En la parte en la que habla de nuestra sociedad “vivimos en una época que aceleradamente cambia costumbres por modas, conocimiento por información, y saberes por rumores, a tal punto que las cosas ya no existen para ser sabidas sino para ser consumidas.” me parece que se hace más latente el aprendizaje vicario por medio de la tecnología ya que las personas cambian hasta sus formas de actuar por lo que se vende en las grandes nubes de la información. Esto es también una reflexión personal en la cual cabría el replantearse qué tanto de mí ha cambiado por corrientes sociales que son vacías y posteriormente desechadas.

“La publicidad tiene previsto que veremos los anuncios comerciales pero también que los olvidaremos: por eso las pautas son tan abundantes.” si hay algo que nos conozca bien como sociedad es el mercadeo, se crean perfiles de consumidor, y de alguna y otra manera terminamos encajando en alguno y cediendo ante las pretensiones mercantiles que hay detrás de tanta publicidad.

En general esas fueron las partes con las cuales me encontré de acuerdo; sin embargo hubo una parte en todo el discurso que no me genera aceptación  “¿Por qué asumir pasivamente los esquemas? ¿Por qué las enfermeras no pueden ser médicos? ¿Por qué aceptar un tipo de parámetro profesional que convierte un oficio en una limitación insuperable? Nada debería ser definitivo, todo debería estar en discusión.” Reconozco que hay esquemas se deben dejar atrás como lo sería la religión inmiscuida en todas partes, como la política o la educación, por poner un ejemplo. Pero comparar a una enfermera con un médico es algo loco, los conocimientos no son iguales y el fin por el cual se estudia es parecido pero si bien diferente. No será lo mismo un médico cirujano que una enfermera que intentase ser sin más preparación que sus años de enfermería cirujana, podría serlo en la medida en que se cualificara para ello. Pero de manera tan deportiva y casual no creería en resultados positivos.

Es parecido algo a lo que pasaba hace poco con la educación en Colombia que pretendía apuntar a poner a los técnicos y tecnólogos al mismo nivel universitario, hay partes del oficio en las cuales hay aptitud para ejercer, pero otras que son simplemente para niveles posteriores, no es lo mismo un tecnólogía que un pregrado, o un pregrado que un doctorado son niveles de profundidad que en mi concepto deben respetarse.

En conclusión la charla permite plantearnos muchas dudas pero para mí la mayoría de dudas generadas surgen desde nuestro comportamiento como sociedad.

http://vri.unicauca.edu.co:8081/modernizacion/images/PDF/PREGUNTAS%20PARA%20UNA%20NUEVA%20EDUCACION.pdf

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Novena sesión

Viernes, 04 de noviembre de 2016

En esta sesión trabajamos las teorías de David Ausubel  (Nueva York, 25 de octubre de 1918-9 de julio de 2008), fue un psicólogo y pedagogo estadounidense muy importante para el constructivismo.

Hijo de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Es nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado en historia del pueblo judío. Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.

Link imagen.

El concepto básico de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje signficativo. Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información(concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructuracognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conociminentos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican. En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información, él también se modifica, o sea, los conceptos van adquiriendo nuevos significados, tornándose más diferenciados, más estables. Laestructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo. El proceso es dinámico, por lo tanto el conocimineto va siendo construido. Este aprendizaje, según César Coll, consiste en establecer jerarquía conceptuales que prescriben una secuenciadescendente : partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos,pasando por los conceptos intermedios.

Además expuse a mi autor, las referencias a mi exposición están en notas previas.

Para la próxima sesión se deja como compromiso leer el Texto Preguntas para una nueva educación de William Ospina, Otra vez ya que nadie lo leyó.

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Octava sesión

28 de octubre de 2016

En esta sesión trabajamos sobre Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicologíasoviética. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

Suteoría se puede resumir de la siguiente manera:

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.

Y también se trabajó la teoría de Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación y previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937.

Desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus  alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.

Para la próxima sesión se deja como compromiso leer el Texto Preguntas para una nueva educación de William Ospina.

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Albert Bandura

Para poder realizar adecuadamente la exposición de Albert Bandura, tuve que recurrir no solamente a los archivos que la profesora compartió para tal fin. Dicha información era útil pero como nos había comentado ella sería insuficiente para una adecuada comprensión y en efecto así fue.

Por eso adjuntos todos los links y recursos que tuve que revisar para entender bien el tema a exponer.

E-books

https://drive.google.com/file/d/0B_Lf9qqLh15_aF93ZGpfbHRjUUE/view?usp=sharing Autobiografía Albert Bandura

https://drive.google.com/open?id=0B2HohJKSGDjJSFZqQTluVnlZX2s Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad

https://drive.google.com/a/udea.edu.co/file/d/0B2HohJKSGDjJUEFiZmowZFFkaWM/view?usp=sharing Aprendizaje cognoscitivo social

https://drive.google.com/open?id=0B2HohJKSGDjJbldxWXFfLTNYYTA Entrevista Bandura

Videos

https://www.youtube.com/watch?v=2xYItx_Fgzo teoría bien explicada

https://www.youtube.com/watch?v=kd8EmR0Di-U

https://www.youtube.com/watch?v=c-YCwNeiTJI usos en la escuela

Artículos

http://es.slideshare.net/Luis1280/la-teora-cognitiva-y-su-impacto-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje-del-ser-humano ensayo interesante

http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-social.html resumen corto

Psicología y mente

https://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-social#!

https://psicologiaymente.net/personalidad/teoria-de-la-personalidad-albert-bandura

https://psicologiaymente.net/social/autoeficacia-albert-bandura

Páginas

http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoque-conductista/albert-bandura/

http://www.psicologia-online.com/pir/tecnicas-que-se-basan-en-el-modelamiento.html

http://psicopsi.com/ENFOQUES-COGNITIVOS-DEL-APRENDIZAJE

http://cursopsicologia.jimdo.com/aprendizaje-por-observacion/

Las ayudas visuales para la exposición fueron realizadas en Prezi, hubo varios procesos de edición pero el último fue con las recomendaciones dadas por la docente Lorena. La presentación quedó de la siguiente manera:

https://prezi.com/rruhndv1r0jg/albert-bandura/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Al igual que la presentación, la memoria de la exposición sufrió varias modificaciones debido a las correcciones de la docente; en orden cronológico son las siguientes:

Memoria, borrador 1

Corregida

Finalmente creo que logré un buen trabajo.

Notas posteriores:

El trabajo previo a la exposición se vio reflejado en la nota cuantitativa de la misma, me encuentro satisfecha con dicha nota que fue 4.7, sin embargo sé que pude abordar los temas de mejor manera aunque cabe resaltar que a diferencia de los demás grupos que eran de dos y creo que tres me encontraba sola así que mi esfuerzo fue muy bueno.

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Séptima sesión

Viernes, 21 de octubre de 2016

Jean Piaget

En esta clase abordamos las teorías de Jean Piaget  fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de la epistemología genética (genésica, esto es, relativa a la génesis), famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Sus teorías del aprendizaje son bastante interesantes ya que proponen enunciados ”universales”, es bastante útil para estandarizar el aprendizaje en estadios tempranos, pero no es aplicable a todas las poblaciones, no tiene en cuenta los entornos sociales ni las discapacidades.

Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget , también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

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Sexta sesión

Viernes, 14 de octubre de 2016

en esta clase se trabajaron los temas de procesos psicológicos básicos los cuales son:

Memoria Atención (cerebelo) Percepción Emociones Aprendizaje Lenguaje

y los definimos como mecanismos de selección de información que ayudan a adquirir conocimientos.

También descubrimos que hay distintos tipos de atención, yo personalmente creía que sólo había una. Estas son:

Atención voluntaria Atención involuntaria Atención habitual (que algunos teóricos la ponen en tela de juicio)

La involuntaria demanda nuestra atención sin que sea algo consciente, la voluntaria lo es y la habitual es como una mezcla de ambas atenciones.

Estas responden a estímulos externos, históricos personales, biológicos, momentos secuela.

Los mecanismos son: atención focalizada, selectiva y sostenida.

Curva de atención en relación con el tiempo:

También tuvimos la exposición de Ivan Petrovich Pavlov, fue hijo de un patriarca ortodoxo. Comenzó a estudiar teología, pero la dejó para empezar medicina y química en la Universidad de San Petersburgo, siendo su principal maestro Vladímir Béjterev. Tras terminar el doctorado en 1883, amplió sus estudios en Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en el funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la dirección de Ludwid y Haidenhein. 

Básicamente se puede resumir en la siguiente imagen su teoría:

La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar elcomportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de la modificación deconducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal.

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Quinta sesión

Viernes, 7 de octubre de 2016

Esta clase comenzó con un vídeo sobre epigenética, que tenía varias perspectivas del conocimiento lo cual lo hacía muy interesante. básicamente el vídeo habló sobre los genes y como estos influyen en el aprendizaje, y no sólo los genes sino las condiciones de las personas. El vídeo quedó era bastante largo por lo cual la docente se comprometió a enviarlo al correo para poder terminar de verlo.

También tocamos el tema del epigenoma que se relaciona con el desarrollo cerebral y las condiciones especiales en las personas, hablamos principalmente de la inclusión de las personas con capacidades especiales en el sistema educativo y si los profesores en realidad están preparados para esto. Considero que esa idea de ocultar todos los problemas bajo un manto de igualdad que al final termina siendo igualitarismo y no alcanza a ser equidad en ninguna momento no es bueno para personas con capacidades especiales, ya que no se les están brindando verdaderas oportunidades y la “segregación”, ponerlos en aulas especiales, no es malo si allí se les brinda mejor atención que en un aula de clase “normal”, donde simplemente serán ignorados o tratados con una suavidad que esconde incapacidad.

Comprobamos además que las capacidades de dibujo de la docente no so tan malas como pensábamos.