Educación y otras cosas

Seamos realistas, pidamos lo imposible.

[davidcd]

Diario PA2: Narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Al reflexionar sobre este último bloque mientras progresaba en las actividades, me he inspirado en la idea de que la empatía no es solo una habilidad interpersonal, sino una herramienta de diseño poderosa para terminar de dar forma a nuestra propuesta educativa personalizada. Imaginar cómo los estudiantes se sienten y piensan durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje no es algo baladí, pues permite anticiparnos a sus necesidades y a considerar métodos más inclusivos y accesibles para todos los estilos de aprendizaje.

2. ¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)?

Durante mi formación en el grado de Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil realicé varios storytellings como trabajos para diversas asignaturas, pero es algo que nunca he puesto en práctica como docente.

No es que los considere herramientas inútiles, sino que, por un motivo u otro (falta de tiempo para prepararlo, alumnado poco motivado hacia esta forma de presentación de contenidos, temporalización que no daba lugar a recrearse en este tipo de técnicas...), no he buscado la oportunidad para ponerlo en práctica.

3. ¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Sí, me he inspirado en las historias de Scooby-Doo de Hannah-Barbera y en una serie de dibujos de hace más de 20 años, Cyberchase, donde los protagonistas se adentraban en el mundo digital resolviendo acertijos matemáticos en capítulos autoconclusivos.

He aunado el espíritu de ambas series para poner al alumnado en un contexto en el que viajarán por diversos escenarios de lugares reconocibles del pueblo para plantear acertijos y problemas matemáticos significativos, en este caso, para el bloque de geometría plana y en 3D.

4. ¿Cómo lo vas a gamificar?

Para gamificar este paisaje, integraré desafíos progresivos que requieran la aplicación de conocimientos previos. Las insignias serán no solo recompensas, sino también claves para desbloquear niveles más avanzados, incentivando así la profundización en el tema.

Además, incorporaré puntos de experiencia, los wisdoints (wisdom + points), que los educandos ganarán al completar ciertas tareas o resolver acertijos, y a medida que acumulan puntos, podrán subir de nivel y desbloquear habilidades para ser usadas en clase (retrasar la entrega de una actividad un día lectivo, sentarse en la silla del maestro por un día...).

También se hará un ranking público -anonimizado- para fomentar la participación y la competencia entre los usuarios.

5. ¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

Conozco varias, como Minecraft Education, Classcraft o Adobe Spark, pero nunca las he usado porque su curva de aprendizaje requiere de mucho tiempo -algo de lo que no dispongo-, pero sé que se consiguen resultados muy llamativos y motivantes para el alumando.

A nivel más básico, conozco y he usado alguna vez Canva, Prezi o Powtoon. También se podría crear con Microsoft Power Point o Keynote y alojar la presentación en un servidor online.

6. ¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

La verdad es que no he encontrado ninguna. No deja de ser un Microsoft Power Point simplificado para dummies, herramienta que llevo casi dos décadas, tiempo suficiente para profundizar en ella si se quieren conseguir resultados más profesionales.

Igualmente, en el colegio en el que estoy ahora, desde el comienzo del curso estamos usando Genial.ly para presentar el contenido que elaboramos nosotros mismos al alumnado, por lo que me he encontrado ante una tarea más de mi día a día. Más trabajada la interactividad, pero el manejo por la plataforma es el mismo.

7. ¿Qué ventajas le has visto?

Genial.ly ofrece una serie de ventajas, como la ya mencionada interfaz amigable que no requiere habilidades de diseño avanzadas. Además, al ser una plataforma en línea, facilita la colaboración y creación compartida de manera remota, síncrona y asíncrona. Permite la posibilidad de integrar contenido multimedia, como imágenes, videos, audios, documentos para mejorar la experiencia del educando y hacer que el paisaje digital sea más interactivo y atractivo.

8. ¿Qué desventajas le has visto?

Genial.ly tiene una serie de inconvenientes como plataforma cerrada que es. En su versión básica encontramos unas, aunque pocas, limitaciones que no podemos pasar por alto como:

No deja subir pistas de audio alojadas a nivel local.

No permite descargar los paisajes que has creado para exportarlos a otra cuenta.

No puedes crear espacios de trabajo compartidos.

No puedes crear carpetas para clasificar tus paisajes por niveles.

9. ¿Cómo crees que la gamificación y la narrativa pueden mejorar la experiencia de aprendizaje en el contexto de las matemáticas?

La gamificación y la narrativa pueden mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje en el área de las matemáticas al hacerla más atractiva y relevante para los discentes. Al incorporar elementos de juego, como desafíos, recompensas y progresión, los educandos se sienten más motivados a participar y a superar los retos. Además, al integrar una narrativa envolvente que contextualice los conceptos matemáticos dentro de una historia intrigante ambientada en su entorno más próximo, los estudiantes pueden relacionarse emocionalmente con el contenido y entender cómo se aplica en situaciones de la vida real.

Todo esto no solo hace que el aprendizaje sea más divertido, sino que también ayuda a mejorar la retención y comprensión de los conceptos matemáticos.

10. Incluye tu paisaje en el diario final usando el código HTML

[davidcd]

Diario PA1. Conecta con el Currículum y Evaluación

1. ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Este nuevo bloque ha estimulado mi reflexión sobre la integración efectiva de los recursos disponibles en el proceso de enseñanza para fortalecer la conexión entre los elementos curriculares y la comprensión de los educandos a través de un aprendizaje personalizado.

Podríamos decir que estamos ante la cuadratura del círculo: poder vincular los elementos curriculares -prescriptivos- adaptados a la forma de aprender de cada escolar, unificando el trabajo realizado en los bloques previos en las matrices de aprendizaje en un itinerario de trabajo adaptativo a los intereses del alumnado.

2. ¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

En mi práctica docente actual, ya estoy comprometido con la conexión entre los objetivos de aprendizaje y los contenidos curriculares. Diseño actividades que permiten a los discentes alcanzar estos objetivos, pero reconozco que siempre hay oportunidades para mejorar esta conexión, como es el caso que nos ocupa. Hasta ahora, siempre he planteado un único itinerario para todo el alumnado, sin dar oportunidad para escoger entre diferentes propuestas ni formas de presentar el producto final de tal modo que demuestre la adquisición de las competencias clave desde la inteligencia múltiple más pertinente para cada educando.

Por consiguiente, este bloque me ha inspirado a buscar formas más explícitas y significativas de integrar los elementos curriculares en mis clases, lo que conllevaría incluir ajustes en la planificación de las lecciones, la selección de materiales y recursos, y la forma en que presento los conceptos a los estudiantes.

3. ¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Como docente, estoy familiarizado con una variedad de herramientas de evaluación que pueden adaptarse a diferentes situaciones y necesidades de los estudiantes. Estos instrumentos comprenden las famosas rúbricas, las escalas de valoración, la lista de control, el registro anecdótico y las dianas de evaluación.

No se debe confundir los instrumentos de evaluación con las evidencias o productos presentados por el alumnado susceptibles de ser evaluados.

Por su versatilidad, fiabilidad y validez, y porque estoy familiarizado con ellas, incluiría en mi paisaje de aprendizaje las rúbricas, la lista de control y las dianas de evaluación.

4. ¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñando?

En el diseño de mi paisaje de aprendizaje, he integrado la evaluación como un componente central, continuo y formativo. Desde el principio, establezco objetivos de aprendizaje claros y criterios de evaluación que guían el diseño de las actividades y la selección de los recursos . Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, implemento diversas formas de evaluación formativa para monitorear el progreso de los educandos y proporcionar retroalimentación oportuna. Ellos son conocedores desde el principio de cómo van a ser evaluados, teniendo a su disposición los instrumentos que se van a emplear para hacer un seguimiento de su proceso de aprendizaje a través de las evidencias presentadas.

A los ítems o indicadores de logro de cada evidencia les vinculo uno o varios criterios de evaluación establecidos en el D. 61/2022, de este modo logro una evaluación competencial tal y como dictamina la LOMLOE.

Este enfoque integral de la evaluación me permite ajustar mi enseñanza según las necesidades individuales de los estudiantes y garantizar que estén alcanzando sus metas de aprendizaje.

5. ¿Cómo podrías aprovechar la retroalimentación de los estudiantes para mejorar la conexión entre los elementos curriculares y su comprensión?

Una estrategia efectiva sería fomentar un ambiente de retroalimentación abierta y constructiva en el aula, donde los escolares se sientan cómodos compartiendo sus opiniones y reflexiones sobre cómo perciben la relación entre los contenidos curriculares y su comprensión. Podría solicitar retroalimentación a través de encuestas anónimas, discusiones en grupo o, incluso, reuniones individuales con los estudiantes. Posteriormente, utilizaría esta retroalimentación para realizar ajustes en mi enseñanza, como modificar la presentación de los contenidos, incorporar ejemplos más relevantes o proporcionar recursos adicionales para abordar las áreas de confusión identificadas por los estudiantes. Este enfoque centrado en el discente no solo mejoraría la conexión entre los elementos curriculares y su comprensión, sino que también fortalecería la relación entre el docente y los educandos al demostrar una disposición a adaptarse según las necesidades y perspectivas individuales.

6. ¿Por qué es importante asegurar una adecuada alineación entre los objetivos de aprendizaje, los contenidos curriculares y las actividades de evaluación en el diseño de tus clases?

Es palmario garantizar esta alineación porque asegura que los alumnos estén trabajando hacia metas claras y coherentes.

Cuando los objetivos de aprendizaje están alineados con los contenidos curriculares, se asegura que los educandos estén adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarios según lo establecido por el plan de estudios. Además, las actividades de evaluación deben reflejar fielmente estos objetivos y contenidos para proporcionar una medición precisa del progreso de los estudiantes. De esta manera, se crea un proceso de enseñanza coherente y efectivo que maximiza el aprendizaje de los escolares, evitando que el docente se deje llevar diseñando y aplicando actividades motivadoras en la práctica pero vacías en contenido y aprendizaje real.

[davidcd]

Diario E2. El corazón del dragón

1. ¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?

Explorar la intersección entre la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples, especialmente el descubrimiento de la matriz de doble entrada para relacionarlas, ha abierto una ventana llena de posibilidades en lo que al diseño de actividades de aprendizaje individualizadas respecta. Me ha llevado a considerar cómo cada nivel de la Taxonomía de Bloom se puede complementar con una variedad de inteligencias múltiples, y cómo esta combinación puede enriquecer el proceso educativo. Por ejemplo, me ha parecido interesante cómo se puede animar a los educandos a ser creativos (una parte de las inteligencias múltiples) mientras también están evaluando o analizando (niveles más altos de la Taxonomía de Bloom) su propio proceso de aprendizaje.

2. ¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?

Ha sido un proceso de andamiaje, basándonos en la teoría de Bruner. Tenía una idea básica, conocía pinceladas, tenía las piezas del puzzle sobre el aprendizaje individualizado en base a la Taxonomía de Bloom, y que guardaba cierta relación con las inteligencias múltiples, pero me faltaba cómo unir las piezas del rompecabezas.

En este sentido, me ha permitido comprender la importancia de considerar la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje de los discentes al diseñar actividades educativas. También me ha llevado a reflexionar sobre cómo este enfoque puede empoderar a los estudiantes al brindarles oportunidades para desarrollar sus fortalezas individuales mientras trabajan en áreas de crecimiento personal y formativo.

3. ¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento?

Es plausible siempre y cuando el docente disponga de:

Tiempo para diseñarlo.

Conocimientos básicos sobre cómo diseñar un aprendizaje individualizado.

Interés en estar formado permanentemente.

Interés en dar a cada alumno lo que necesite de acuerdo a sus motivaciones e intereses.

Asimismo, el estudiante debe estar dispuesto a abrirse a este tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje, pues he tenido casos de alumnos que se han sentido cohibidos, abrumados cuando se les ha dado la posibilidad de trabajar autónomamente y libertad de elección, sosteniendo que es mejor ir todos al mismo compás haciendo las mismas actividades.

4. ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?

Indudablemente. Mediante esta forma de crear un entorno de trabajo diferente al tradicional, podemos adaptar las actividades según los diferentes estilos de aprendizaje y preferencias individuales, asegurando así que todos los escolares tengan la oportunidad de participar y aprender de manera efectiva. Además, al proporcionar una variedad de actividades que aborden diferentes niveles cognitivos, se puede garantizar que cada estudiante se enfrente a un desafío de manera apropiada según sus habilidades y necesidades.

5. ¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

Como comenté líneas más arriba, implementar esta metodología requiere una comprensión profunda de los principios de la Taxonomía de Bloom y de las inteligencias múltiples, así como habilidades para adaptar las actividades según las necesidades individuales de los educandos. Además, se necesita un enfoque inclusivo que valore la diversidad de habilidades y perspectivas de los escolares para garantizar que todos puedan participar y alcanzar su máximo potencial.

6. ¿Cómo crees que la integración de la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples podría impactar positivamente en la motivación de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje?

La aplicación de la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples tiene el potencial de impactar enormemente sobre la motivación de los alumnos de un mismo grupo-clase al ofrecer actividades que aborden diferentes niveles de pensamiento según la Taxonomía de Bloom, junto con la posibilidad de expresarse a través de sus inteligencias dominantes. No cabe duda de que los estudiantes se sienten más involucrados y comprometidos con el proceso de aprendizaje cuando ven que sus fortalezas individuales son reconocidas y valoradas en el aula, se sienten más motivados para participar activamente y poner esfuerzo y cariño en su trabajo. Todo ello, además, propicia la creación de un ambiente en el que todos los estudiantes pueden encontrar éxito y sentirse capaces para aprender.

7. ¿De qué manera la combinación de la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples podría contribuir a la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y colaborativo en el aula?

La combinación de la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y colaborativo en el aula. Al reconocer y valorar las diversas habilidades y perspectivas de los discentes, se promueve la participación de todos los estudiantes en el proceso educativo. De manera análoga, al alentar la colaboración en actividades que requieren análisis crítico, creatividad y resolución de problemas, se fomenta el trabajo en equipo y la apreciación mutua del valor de cada uno dentro del grupo-clase. Esto contribuye a un ambiente de aprendizaje en el que todos los estudiantes se sienten seguros para compartir sus ideas, trabajar juntos hacia objetivos comunes y aprender unos de otros.

[davidcd]

Diario E1. Personalización e IIMM

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¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

La reflexión sobre este bloque me ha llevado a reafirmarme en la importancia y necesidad palmaria de personalizar la educación. La idea de que cada estudiante tiene un conjunto único de capacidades y talentos sugiere que el sistema educativo debería ser lo suficientemente flexible para adaptarse a estas diferencias individuales y, nosotros, como batallón de primera línea, tenemos que ser los que empecemos a llevar a cabo los primeros cambios. Dejar la teoría y las buenas palabras atrás y empezar a pasar a la acción para que todo lo que defendemos como situación ideal deje de ser un deseo utópico y se convierta en realidad.

¿Cómo definirías la inteligencia?

El concepto de inteligencia lo definiría como el conjunto de capacidades cognitivas, emocionales y prácticas que permiten a un individuo entender, procesar, asimilar y aplicar la información para poder interactuar con su entorno de manera efectiva.

En otras palabras, no es una entidad única y estanca, sino más bien un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y sociales que permiten a un individuo comprender y participar del mundo que le rodea.

¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Es evidente que los estudiantes muestran diferentes tipos de inteligencias, pero no diría la verdad si dijera que siempre he sido capaz de identificarlas e interesarme por ellas para explotar el potencial de todos y cada uno de los escolares que he tenido bajo mi responsabilidad.

Al estar más concienciado a este respecto en la actualidad, sí que me percato con mayor facilidad de las áreas de interés en las que destacan los educandos, aunque hay algunos en los que es más fácil detectarlas que en otros, ya sea por su extroversión manifiesta o porque muestren de manera tácita sus capacidades y habilidades en tareas que se presten a ello aunque no lo exijan explícitamente.

¿Cómo crear una escuela que dé respuesta a diversidad de inteligencias?

Crear una escuela que responda a la diversidad de inteligencias implica adoptar un enfoque holístico en la educación. Esto se traduce en que sería preciso desde el Ministerio de Educación hacer una reforma integral en el sistema educativo, empezando por el diseño de los currículos para que incluyan una amplia gama de disciplinas a lo largo de las diferentes etapas; formando permanentemente al profesorado en nuevas metodologías de inteligencia emocional, enseñanza y evaluación; reduciendo las ratios de alumnos; dotando de mayor presupuesto y personal a los centros educativos, entre otras reformas de gran calado.

Los docentes, por nuestra parte, debemos proporcionar oportunidades para el aprendizaje práctico y experiencial que den soporte a todas las formas de inteligencia. Dejar de ver a los alumnos como "nuestros niños" y trabajar de manera coordinada junto a los demás compañeros docentes para remar en la misma dirección.

¿De qué manera pueden los docentes adaptar sus métodos de enseñanza para fomentar todas las formas de inteligencia en el aula?

Debemos cambiar el paradigma del niño que escucha y obedece al niño que produce y aprende. Ello se consigue presentando una amplia variedad de propuestas con las que se trabajen los contenidos y las competencias para que cada educando sea protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje escogiendo aquella forma en la que mejor pueda demostrar su comprensión sobre el tema en cuestión. En otras palabras, personalizando su aprendizaje a través de actividades y evaluaciones diversificadas mediante la elaboración de evidencias visuales, auditivas, kinestésicas, dramático-expresivas; debates; actividades que involucren la lógica y la tecnología; la interacción social; y, por supuesto, la creatividad.

No podemos obviar la significatividad del aprendizaje, relacionando los conceptos académicos con situaciones de la vida real y aplicaciones prácticas, lo que ayuda a los estudiantes a ver la relevancia y el propósito de lo que están aprendiendo.

Es imprescindible fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los educandos, lo que permite que aquellos con habilidades sociales más desarrolladas puedan enseñar y aprender de sus compañeros.

Sin descuidar el feedback individualizado para proporcionar al alumnado información del momento del aprendizaje en el que se encuentra dentro de un proceso de evaluación formativa; y la auto-reflexión y la autoevaluación, lo que permite a los estudiantes identificar sus propias fortalezas y áreas de mejora en diferentes tipos de inteligencia.

En lo que a mí respecta, actualmente, intento mejorar como docente para dar a cada educando lo que precisa. Estoy concienciado sobre la necesidad de adaptarme a las necesidades e intereses de cada educando, pero sigo encontrando dificultades a la hora de abordar esta casuística para cumplir lo que dicta la ley educativa vigente y que de verdad se produzca un auténtico aprendizaje personalizado y que no sea el aula un caos absoluto donde, el querer abarcar mucho vaya en detrimento de la formación de mi alumnado.

¿Cómo puede influir el reconocimiento y la valoración de distintas inteligencias en el bienestar emocional y la motivación del alumnado?

El reconocimiento y la valoración de distintas inteligencias incuestionablemente tienen un impacto significativo en el bienestar emocional y la motivación de los escolares. Cuando estos sienten que sus habilidades únicas son reconocidas y valoradas, esto se traduce en el desarrollo de una autoestima positiva y un sentido de pertenencia al grupo. Esto, a su vez, puede aumentar su motivación para aprender y participar activamente de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Paralelamente, un enfoque educativo que celebre la diversidad de inteligencias va ayudar a los estudiantes a comprender y apreciar las diferencias en los demás, propiciando un ambiente de respeto e inclusión.