El vacío que dejaste se formó parte de mi, se enraizó en mi esencia. No busqué migajas; busqué algo completo, mejor. Busqué y busqué, hasta que me di cuenta de que buscaba algo que no encontraría: no existía. Fue en ese momento que me rendí. Dejé de buscar; solo quedé, sin nada, acompañado de vacío. Solo vacío.
__ “Necesito pasar al menos 12 horas ininterrumpidas sentado frente al mar en completo silencio, pretendiendo que soy una bella piedra sin unidad de pensamiento ni sentimiento”.
Me di cuenta que cuando se dice que el amor es magia …. Pues si, es magia. Es magia cuando entre tanto caos en el amor, conectas con otro amor caótico y todo el desorden de dos amores se unen y encajan a la perfección, es en ese momento que ocurre la magia .
“y aquí estoy, frente a ti, con la coquetería, y desinhibida. con los cachetes rojos, con la mirada perdida, con el alma rota, y con la sonrisa fingida. con el cuerpo cansado, con el corazón trizado, con los ojos rojos, y el suspiro entrecortado.”
A pasado un año desde que ya no estamos, e sufrido suficiente, hasta el día de hoy sigo con sentimientos de dolor por todo, trabajo para superar todo, pero es sorprendente que en el fondo , en el fondo , sigo extrañando lo nuestro, porque si, independientemente de todo, creo que fue único .
Qué es la zona de desarrollo próximo según Vygotsky
En primer lugar, el autor analiza las corrientes teóricas que han abordado la interacción entre aprendizaje y desarrollo. Para este cometido las secciona en tres grandes perspectivas, la primera de ellas, liderada por Jean Piagete, tiene como hipótesis que los procesos de desarrollo se producen por sí mismos sin influencia alguna del aprendizaje escolar. Esto quiere decir, que los ciclos evolutivos de maduración son condiciones previas que posibilitan un determinado aprendizaje. El segundo grupo dice que desarrollo y aprendizaje son idénticos. Ambos procesos se dan de manera simultánea en completa consonancia como si coinsidieran en todos sus puntos. Y la tercera y última perspectiva, señala que ambos procesos son distintos pero que se relacionan mutuamente de forma interactiva. Mientras que el proceso de desarrollo prepara y posibilita ciertos apredizajes, este estimula y permite avanzar los ciclos evolutivos del pensamiento. El aprendizaje comienza a adquirir más protagonismo desde esta perspectiva.
En segundo lugar, Vygostky revisa un viejo problema pedagógico; el dilema de la disciplina formal y el problema de la transferencia. Para los primeros, la mente es un conjunto de capacidades de manera que cualquier mejora en una de ellas trae consigo la mejora del conjunto general, independientemente del material con el que se opere. Para los segundos, el aprendizaje supone extraer unos principios generales descubiertos al resolver una tarea. De esta forma, el niño asimila estructuras de pensamiento que le permiten avanzar en su desarrollo.
Finalmente, el autor propone una aproximación teórica y abre un nuevo campo en la interacción entre aprendizaje y desarrollo. Su propósito es demostrar que tanto el desarrollo evolutivo como el proceso de aprendizaje no son simultáneos ni se realizan en igual medida.
Vygotsky entiende que el proceso de aprendizaje comienza en el niño antes de entrar en edad escolar. En otras palabras, aprendizaje y desarrollo interactuan desde los primeros días de vida. ¿Qué conocimiento nuevo se introduce en la etapa escolar? Para esto, el autor propone el concepto de zona de desarrollo próximo. Esta herramienta permite determinar el proceso evolutivo en el que se encuentra un niño, el devenir de su ciclo de maduración. La zona de desarrollo próximo nos introduce en los rasgos específicos de la relación entre aprendizaje y desarrollo. Vygotsky distingue dos niveles evolutivos; el primero es el nivel evolutivo real, es decir, los productos cognitivos que ya han sido completados. En esta etapa los niños pueden resolver algunas tareas de forma independiente sin la ayuda de profesor o guía. Pero ¿qué sucede con aquellos niños que, recibiendo ayuda, pueden resolver problemas que escapan de sus límites o, de su nivel de desarrollo real? ¿Qué nivel de desarrollo es este? Esta distancia entre el nivel de desarrollo real, aquel conocimiento que ya ha madurado y, entre aquel que aun no ha madurado (potencial) pero al que es capaz de llegar con cierta ayuda, es lo que denomina como la zona de desarrollo próximo. Este concepto permite conocer la dinámica evolutiva de un niño, ya que da acceso a estados cognitivos asentados (nivel evolutivo real) y los potenciales (zona de desarrollo próximo) y que es capaz de alcanzar en socialización o con ayuda y que mañana podrá resolver por sí mismo.
De esta forma, Vygotsky demuestra que el aprendizaje precede al desarrollo. La zona de desarrollo próximo pone en evidencia que el aprendizaje echa a andar una serie de procesos evolutivos internos cuando el niño entra en interaccion con otros: semejantes, adultos, maestros, etc. Es decir, hay una serie de procesos evolutivos que no podrían activarse nunca sino es en la interacción con el aprendizaje.
Vygotsky, L. (1924). Capítulo VI Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Obras escogidas, Vol. II: Pensamiento y lenguaje (pp.123-140). Visor.
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