Преобразованное образование
Впечатления от книги Салмана Хана “Весь мир - школа”, а также некоторые соображения по ходу, на полях.
Салман Хан - математик, бакалавр в области компьютерных наук. Обладатель степени MBA (Harvard). До 2009 года занимался финансовой аналитикой. В настоящее время — руководитель Khan Academy - крупнейшей образовательной платформы, которая предлагает ученикам обширный пласт видео-уроков на YouTube, позволяющихся изучать предметы эффективно и в своем темпе.
А теперь обо всем по порядку.
“Не ограничивайте ребенка своими собственными знаниями, ведь он родился в другое время” (Рабиндратат Тагор)
Прусская система образования
Современная и наиболее распространенная ситуация в школах и университетах (за рядом исключений) зиждится на принципах прусской системы образования. В XVIII веке в Пруссии была создана одна из первых моделей качественного бесплатного образования (модель К-12). Эта идея со временем распространилась на другие промышленно развитые страны, включая Россию, таким образом, образование стало массово доступным.
Однако прусская модель имеет свои недостатки: в стремлении к массовому охвату школа проигрывает в части качества образования и в вопросах персонализации (ведь во время создания данной модели нужны были послушные и выполняющие указания ученики - “машины”). Если учащиеся не укладываются во временные рамки, отведенные для конкретной темы, они обречены на отставание. Такие ученики будут получать двойки, а класс, не обращая внимание на то, что у отстающих остались пробелы в знаниях, будет двигаться дальше. Ученик в школе, созданной по “прусской модели”, молча слушает монотонную речь преподавателя; дискуссии не приветствуются. Передвижение учеников по классной комнате тоже не приветствуется. Такая школа, возможно, хорошо подходит для подготовки рабочих для предприятий времен Промышленной революции, но она не поощряет любознательность и склонность к инновациям, не поддерживает развитие личности ни ученика, ни учителя (тогда и не было такой задачи, но есть ли она сейчас?).
Несмотря на все недостатки, “прусская модель” дожила до наших дней. Потребности же общества изменились: современная экономика зависит от любопытства и инноваций. Лучший способ развить эти качества – использовать персонализированные технологии освоения знаний, жесткая «прусская модель» для этого не подходит. Нужны иные подходы, позволяющие сочетать индивидуальность, доступность и масштабируемость образования. А технологии и развитие онлайн-образования как раз и подталкивает нас к этому. Почему мы считаем, что система образования, разработанная в XVIII веке в кардинально иных условиях и общей экономико-политической и культурной ситуации, способна соответствовать уровню ожиданий XXI века?
Проблема концентрации внимания
Максимальная концентрация внимания ученика, как известно, сохраняется в пределах 10-18 минут. Согласно исследованиям ученику/студенту требуется 3-5 минут, чтобы устроиться на месте, далее пик внимания 10-18 минут, затем вне зависимости от профессионализма и интересности предмета заинтересованность снижается, внинимание возвращается за 3-4 минуты до конца урока.
Человек реагирует на лица - такова его натура. Мы сканируем выражения лиц вокруг себя, чтобы определить общий эмоциональный настрой и свое место в нем. К примеру, новорожденные малыши очень внимательно рассматривают лица своих родителей. Возникает вопрос, как воспринимает на занятии ученик учителя. Выражает ли присутствие учителя заинтересованность в предмете и его харизма мотивирует студентов или, скорее, фигура учителя отвлекает слушающего?
Видео-уроки Салмана Хана длятся 20 минут, и в них отсутствует “говорящая голова”, а есть школьная доска, на которой появляются схемы и объяснение. Именно эти параметры позволяют сделать эти уроки наиболее эффективными.
Проблема ответственности в образовании
“Обучение без мысли - напрасный труд: мысль без обучения опасна” Конфуций
Мы во всем очень любим искать виноватых, однако в образовании/воспитании - это предмет особых споров. Предполагается, что ответственность существует сама по себе, это бремя учителей и родителей, но никак не учеников. Однако на самом деле эффективность образования напрямую зависит от такого, насколько ученик осознает свою ответственность и вовлеченность в процесс получения знаний. В нашей системе образования значение личной ответственности недооценивается. Детям навязывается пассивный образ обучения (в духе “слушай и внимай”), что приводит к тому, что ученики оказываются неспособными проявить инициативу. Личная ответственность напрямую связана с признанием уникальности обучающегося. Именно на него ложится вся ответственность за соблюдение определенных рамок и правил в рамках учебного процесса, если класс двигается дальше, а ученик что-то не успел, на его плечах бремя повторения. Но кто будет утверждать, что сейчас ученики готовы брать на себя эту ответственность?
Традиция такова, что ученики большинства школ могут усваивать от 75 до 80 % материала, и при это продвигаться дальше, сдавая экзамены и переходя в старшие классы. Но если задуматься, это катастрофа. Возьмем к примеру арифметику, которую рассматривает Салман Хан, в ней концепции строятся одна на другой. Не зная 25 % материала предыдущей темы, ученик переходит на более сложный уровень, однако, очевидно, не готов к ней. Таким образом программируется его поражение и неудача. Автор книги называет такого ученика жертвой образования по типу “швейцарский сыр”.
Что действительно необходимо делать, так это задавать планки выше, чем это реально, тогда можно попасть в цель. Не 100, а 120 % процентов верных ответов, подобно тому подходу, который мы наблюдаем во время обучения на ГДБК.
Проблемы в современной системе и варианты их решения:
Проблема 1: Воспитание пассивности и отсутствия мотивации. Решение: поощрение активной позиции учеников, повышение уровня их осознанности и ответственности за себя и свое обучение.
Проблема 2: Искусственный водораздел между разными предметами. В итоге даже самые образованные люди не в состоянии проводить параллели и сравнивать явлениями. Решение: развитие междисциплинарного подхода, попытка смотреть на темы с разных точек зрения, развития в учениках умения сравнивать, находить главное, отсеивать ненужное (Оккам).
Проблема 3: Время, отведенное на изучение темы, контстантно, в то время как усвояемость переменна. Решение: Обучение в собственном ритме, когда у ученика есть дедлайны, но при этом он может проходить темы с той скоростью, которая подходит ему.
Проблема 4: отсутствие активности в рамках учебного процесса. Если мы зададим себе вопрос, в чем заключается суть ребенка, то на ум приходит самое верное слово: “движение”, дети не могут не двигаться. При этом в рамках школьной системы они вынуждены проводить часами в неподвижном состоянии, и так они якобы способны что-то воспринять. Конечно, пассивность делает детей более послушными, однако она не способствует улучшению обучаемости. Решение: во-первых, вспоминается отрывок из фильма “Общество мертвых поэтов”, где ученики Джона Китинга изучали английскую словестность, прогуливаясь по колледжу или играя в футбол. А далее мы сами можем выстроить мысленный конструкт (пока безотносительно эффективности оного), когда ученики изучают математику, играя в теннис, или физику, занимаясь плаванием. Речь тут вовсе не о том, нужно ли так вообще делать, а в том, что необходимо переосмыслять задачи, с которыми сталкивается образование сегодня.
Школа не будет самым тихим и спокойным местом на свете, она станет похожа скорее на улей, чем на церковь.
Проблема 5: Укоренившееся в наших умах представление о том, что существует противопоставление между абстрактным и практичным, мудростью и навыком. Решение: Сейчас возникает необходимость создания образовательного учреждения, где учили бы и мудрости, и навыкам, а еще лучше мудрости посредством навыка.
Проблема 6: Искусственное деление детей в школе по возрасту. Безусловно, из-за повышающего интереса к школьному образованию был выбрать простой и понятный метод разделения детей на классы, однако стоит ли он того в теперешних условиях? Салман Хан проводит убедительные эксперименты и успешно доказывает, что в смешанных классах, где одновременно учатся дети разного возраста и разной подготовки, процесс обучения идет куда эффективнее. Дети получают возможность общаться со старшими и младшими, это порождает чувства ответственности и лидерства у первых и вдохновение своими героями и наставниками у вторых.
Нельзя сказать, что ни одно учебное заведение не задумывается и не ставит перед собой задачи изменения хода образования (на примере образовательного подхода БВШД становится ясно, что многие из проблем, указанных выше уже успешно и эффективно решаются в рамках учебного процесса), однако до повсеместного распространения новых принципов еще далеко.
При доступности и дальнейшем распространении видео-уроков по разным предметам роль учителя, несмотря на все опасения, возрастает. Онлайн-образование не подрывает репутацию учителя и не ставит под сомнение его уникальные возможности. Напротив, оно открывает новые пути к раскрытию его талантов и харизмы. После того, как ученики познакомились с материалом на видео-записях, у них есть возможность обсудить это в классе, разобраться в возникающих сложностях, а у учителя появляется возможность помочь студентам индивидуально. Не нужно бояться технологий, их надо эффективно использовать и применять в учебном процессе.
Забавный факт: ученики часто ненавидят своих учителей, но при этом боготворят своих тренеров. Почему так происходит? По мнению Салмана Хана, это происходит потому, что учитель олицетворяет собой долг, а тренер - выбор. Тренер заставляет детей чувствовать себя лучше и сильнее, смелее, он разделяет победу и поражение, а также помогает извлечь уроки из того, и другого. Другое дело с учителем. Ученики, к сожалению, часто воспринимают их как учителей-мучителей, лишающих их свободного времени и всячески стремящихся усложнить их жизнь. Конечно, такое отношение несправедливо. Ученикам никто не объясняет, что уроки есть ничто иное, как подготовка к реальной жизни. Главная задача учителя, по мнению Салмана Хана, убедиться, что его ученики восполнят недостаток знаний, а не подгонять их к новой теме, в которой они сильнее увязнут.
Лауреат Нобелевской премии нейробиолог Эрик Р. Кандел в своей книге “В поисках памяти” утверждает, что процесс обучения представляет собой серию изменений, происходящих в определенных нервных клетках в мозге. Когда клетка вовлекается в процесс обучения, она буквально растет (условно как в качалке). Наш мозг провел работу, переварил информацию, а затем заного переподключил понятия и воспоминания и тем самым изменил состояние своих клеток. Причем делать это все он в состоянии не только в раннем возрасте, доказано, что мозг человека обладает чрезвычайной адаптивностью, которую иногда называют нейропластичностью.
Почему “образование” должно останавливаться в определенной точке? Почему бы не длиться всю жизнь? Разве не трагично, что мы тратим на получение образования двенадцать, шестнадцать , или двадцать лет, а затем, получив статус “взрослого”, просто перекрывать кран?
В современном мире все более очевидным становится тот факт, что будущему необходимы творческие, любознательные и мотивированные люди, способные не переставать учиться и узнавать новое, придумывать и воплощать идеи (причем получать образование в любом возрасте). Роль творчества и творческого подхода к решению различных задач, очевидно, возрастает. Рабочая сила не так востребована сегодня, гораздо чаще нужна голова. В воспитании творческого подхода у нас очевидный провал, так как многие из учителей оказываются неспособными найти место для творчества в предметах программы начальной школы, математике, истории. Как считает Салман Хан: “Будущее зависит от креативности, пассионарности и оригинальности личности - а все это начинается там, где кончаются тесты”. Тесты в книге часто и справедливо сравниваются с моментальной фотографией, которые на самом деле ничего не отражают. Вместо этого предлагается два критерия успеваемости: собственный отчет о том, как ученику училось (а не как его учили) и портфолио его творческих проектов (Да-да! Нам всем это кое-что напоминает, к счастью!). А творчество будет, потому что ему дадут проявиться и найдут для него время.
И напоследок еще немного захватывающих фактов: среди детей, которые пойдут в школу в этом году, 65 % получат профессии, которых нет и в помине. Мир развивается слишком быстро, так что мы еще не до конца можем себе представить, какие сюрпризы нас ждут.
Сайт Академии Салмана Хана: https://ru.khanacademy.org/. Поскольку организация держится на инициативных началах, Академия постоянно находится в поисках переводчиков и создателей субтитров, на данном этапе на русский язык не переведено и половины материалов (https://www.khanacademy.org/contribute).
Еще две интересные статьи на тему переосмысления образования, которые меня впечатлили:
1) http://22century.ru/docs/michio-kaku
2) http://www.trizway.com/art/roditeliam/259.html