Teori
Illeris: "drivkraft er en væsentlige faktorer ved læring, da den psykiske energi, hvad enten det er lyst, interesse eller ren nødvendighed for at lære indholdet, altid præger læringsprocessen".
Hattie: "Lærerens vigtigste opgave er at lytte". Han henviser til Parkers principper om ydmyghed og skriver: ”At lytte kræver dialog - hvilket involverer, at elever og lærer arbejder sammen om spørgsmål og problemer af fælles interesse"
Atkinson: Han taler i sin teori om præstationsmotivation om to impulser, der vil påvirke individets tilgang til at løse den opgave, det stilles. Den ene impuls, Ts (tendency to succeed), udgøres af lysten til at gå løs på opgaven – den anden impuls, T-f (tendency to avoid failure) udgøres af angsten for at mislykkes.
Bandura: "Individets mestringsforventninger kan påvirkes på forskellig vis, bl.a. ved hjælp af tolkning af egne præstationer, verbal overbevisning samt vikarierende erfaring". Verbal overbevisning kan betegnes som den støtte og opmuntring som individet får fra omgivelserne. Vikarierende erfaringer består i at individet gør sig erfaringer ved at se andres løsning af tilsvarende opgave, som individet står over for.
Ifølge John Hattie skal læringsmål være tydeligt formuleret, ligeledes er det vigtigt, at der opsættes tydelige kriterier for målopfyldelse. Disse to pointer er vigtige for at gøre det klart for individet hvad det skal opnå, samt hvornår det er opnået.
Gunn Imsen: ”Motivation handler om hvordan følelser, tanker og fornuft vikler sig ind i hinanden og giver farve og glød til de handlinger vi udfører. Der ligger følelser og forventninger forud for en aktivitet, de følger med mens vi udfører aktiviteten, og de lægger sig som et slør omkring erindringen om handlingen”.
Ziehe: God anderledeshed. Han taler for at læring i dag skal provokere eleverne ved at ryste deres visheder.
Hattie: Positivt læringsmiljø. ”Positive læringsfællesskaber, hvor der er en fælles faglig gejst, og hvor der er tryghed til at prøve sig frem og fejle, kan have betydning for at skabe et ambitiøst læringsmiljø. Eleverne kan samtidig selv, gennem positive forventninger til hinanden, skabe en fælles motivation og fastholde hinanden i den faglige fordybelse”.
Dysthe: "Dialog, social interaktion og autentiske spørgsmål er væsentligt for læringsprocessen, da eleverne på denne måde bliver inddraget i undervisningen og via. dialogen vil elevernes forforståelse blive udfordret og udvidet".
Hattie påpeger, at feedback skal forstås både som feedback til læreren om elevens læring og feedback til eleven om egen læring og progression. Altså er feedbacken en god evalueringsform til at afrunde undervisningen for både lærer og elever.