Unidad 5 #ABPMOOC_INTEF: Cierre de prototipo y DAFO
En primer lugar presento mi prototipo final del proyecto ¿Qué me pongo? Viajamos por el mundo.
Creado por Alberto Peris (@albertopm13)
Socios: Maite Rodríguez y Henry Méndez
CONTEXTO
El proyecto está pensando para la asignatura de Español como lengua extranjera los últimos cursos de primaria (10-12 años), aunque con pequeñas modificaciones podría plantarse para alumnos de secundaria o para la asignatura de inglés u otras lenguas extranjeras por su importancia de desarrollo de la competencia comunicativa. Concretamente este proyecto se llevará a cabo en un colegio internacional americano en Singapur donde trabajo actualmente. Se trata de un centro de 3000 alumnos en el que enseño español a alumnos de más de 60 nacionalidades en los tres últimos cursos de educación primaria. Los alumnos estudian en inglés aunque la mayoría son bilingües ya que proceden de diferentes países del mundo, y tienen español o mandarín como lengua extranjera durante 40 minutos diarios en primaria. En cuanto a mis socios, aunque intenté encontrar personas en diferentes contextos, solo conseguí la colaboración de mi compañero de etapa, Henry, el cual me ha ayudado en la creación del proyecto y lo llevará a cabo en sus clases de español; y Maite Rodríguez, una profesora de español de otro colegio internacional en Hong Kong qué está muy interesada en trabajar y desarrollar este proyecto con sus alumnos.
PRODUCTO FINAL
Los alumnos escogerán su propio producto final tras plantear la situación inicial o problema en la primera fase del proyecto: un grupo de docentes va a realizar un viaje por el mundo durante los meses de verano y necesitan ayuda para hacer la maleta ya que no saben cómo es el clima en esos países. Idealmente, los alumnos realizarán y presentarán´un vídeo informativo con pantalla verde o un libro guía digital en el que realizarán países, clima y ropa.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
El proyecto está directamente integrado en la unidad 5 del currículo de español como lengua extranjera de nuestro centro y sigue los estándares de enseñanza de lenguas ACTFL.
Standard 1.3 - Students present information, concepts, and ideas in Spanish to an audience of listeners or readers on a variety of topics.
Standard 3.1 - Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through Spanish.
SECUENCIA DE TAREAS Y ACTIVIDADES
La secuencia general de tareas puede verse de forma gráfica gracias a la línea temporal realizada durante el curso: https://www.timetoast.com/timelines/1764485
Se divide en tres fases:
Fase inicial: provocación.
Provocación: se inicia el proyecto planteado la situación inicial anteriormente comentada para crear un debate de clase en la que se abordará qué soluciones podemos escoger. Los alumnos trabajan en grupos cooperativos con diferentes técnicas como cabezas numeradas o folio giratorio para participar en la fase inicial y aportar ideas.
Se realiza una evaluación inicial mediante la aplicación Quizlet (actividad Learn) en la que los alumnos demuestran qué vocabulario y gramática conocen sobre el tema que vamos a trabajar
Creación de un plan en el que los alumnos justifican sus propuestas.
También se realizará una coevaluación inicial para que los alumnos empiecen a valorar las ideas del resto de equipos y puedan introducir cambios en sus planes iniciales.
Fase de desarrollo
Actividades comunicativas de escucha, escritura, lectura y presentación en las que se trabaja el contenido de vocabulario y gramática relacionado con los temas de nacionalidades, clima y ropa.
Técnica del puzzle: los alumnos en sus equipos cooperativos se harán cargo de ciertos países para investigar y convertirse en expertos.
Visitas virtuales: un momento clave relacionado con la socialización rica serán las entrevistas en persona o virtuales con algunas personas de los países qué estamos investigando. Por ejemplo, los alumnos podrán entrevistar a algunos profesores del colegio naturales de Venezuela, España o Estados Unidos. Además, tendrán la oportunidad de conectar mediante Skype o email con nuestra socia de proyecto en Hong Kong Maite.
Evaluación formativa: tendremos una prueba escrita para valorar la asimilación de contenidos trabajados hasta el momento mediante Socrative y una prueba oral mediante Flipgrid.
Tras la evaluación formativa decidiremos qué actividades necesitamos para mejorar nuestros conocimientos y continuaremos con el trabajo de investigación y preparación de los artefactos digitales que necesitamos. Esta parte incluirá actividades específicas TIC para revisar y mejorar nuestros conocimientos tecnológicos.
Fase de difusión
Antes de presentar sus proyectos, los alumnos realizarán una autoevaluación mediante Google Forms ya que todavía están a tiempo de ver qué necesitan mejorar y cambiar alguna parte de sus proyectos.
Tiempo de práctica de la presentación del proyecto
Evaluación final: consistirá en la presentación de sus proyectos al resto de alumnos de distintas clases, así como a las familias y su difusión mediante la página web de la escuela, youtube, flipgrid y Twitter.
SOCIALIZACIÓN RICA
Los alumnos trabajan en todo momento mediante aprendizaje cooperativo, tienen roles de trabajo y saben que la comunicación es la clave para tener éxito.
Además, los alumnos trabajarán “hacia fuera del aula”: utilizan la aplicación Flipgrid y Skype para contactar con profesores que les ayuden a saber más sobre el clima de algunos países.
USO DE LAS TIC Y RECURSOS
Como se puede observar en los carteles gráficos del reto de la unidad 3, todas las fases cuentan con actividades y aplicaciones tecnológicas, por lo que esto es algo que no va a faltar en mi proyecto.
Algunas de las aplicaciones qué utilizaremos con más frecuencia son: Mentimeter, Google Docs, Google Drive y Twitter durante la fase de diseño; Quizlet, Kahoot, Socrative, Book Creator, GreenScreen, FlipGrid, Skype y Keynote durante la fase de desarrollo; y Youtube, Flipgrid o Twitter entre otras durante la fase de difusión.
Aparte de toda la tecnología descrita, contaremos con los iPads que cada alumnos tiene a su disposición en el colegio, así como la sala de innovación que tiene salas verdes de grabación y los espacios exteriores del colegio. En cuanto a los recursos humanos, aparte de mi mismo, contaremos con la ayuda de Henry y Maite, socios del proyecto, y algunos otros docentes del colegio.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Toda la evaluación está descrita en las fases de la secuencia temporal. Habrá evaluación inicial, co evaluación entre grupos cooperativos, evaluación formativa (actividad escrita y oral) y evaluación final (presentación oral del proyecto). Además, se utilizarán diversas aplicaciones para la evaluación como Socrative, flipgrid o Quizlet, y se evaluará mediante la observación directa, la entrevista, la auto evaluación y la utilización de las rúbricas diseñadas en la unidad 4 del curso. https://albertopm13.tumblr.com/post/173571006419/reto-semana-4-r%C3%BAbrica-y-evaluaci%C3%B3n
ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN
Los alumnos expondrán sus trabajos a un gran número de alumnos en nuestra etapa educativa, así como a otros docentes y a sus familias. Además, se expondrá virtualmente mediante la web del colegio, Youtube y Fipgrid.
D.A.F.O.
Los objetivos de este proyecto son:
Realizar un proyecto que fomente el pensamiento crítico del alumnos mediante la estructura del ABP.
Mejorar la competencia educativa en español de los alumnos.
Trabajar las cuatro habilidades lingüísticas.
Fomentar el aprendizaje cooperativo.
Incrementar el uso de las TIC en el aula.
En cuanto al plano interior, existen algunas debilidades y fortalezas en mi proyecto:
Debilidades: La falta de tiempo puede jugar una mala pasada al desarrollo del proyecto, especialmente tratándose del último mes del curso escolar. El comportamiento del alumnado y la ausencia de apoyo por parte de otros docentes del centro pueden ser otras debilidades.
Fortalezas: Los recursos humanos y tecnológicos del centro son inmejorables por lo que se trata de una fortaleza de gran relevancia. Además, hemos trabajado otros proyectos en clase por lo que el sistema de trabajo no es nuevo. El trabajo cooperativos también es común en el día a día de estos alumnos.
Por otro lado, analizando el plano exterior, encuentro las siguientes amenazas y oportunidades de mejora:
Amenazas: No conseguir colaboración externa como personas de otros países con los que los alumnos consigan la información deseada. Ausencia de audiencia real para la presentación del proyecto.
Oportunidades: La oportunidad de aprender aspectos culturales y metereológicos de otros lugares del mundo. Colaborar y contactar con personas externas a nuestra aula y a nuestra comunidad educativa.