Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos.
Referencia bibliográfica: Didactext (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica, Lengua y Literatura, 15, 77-104.
El modelo presentado por el grupo didactext, intenta abarcar más dimensiones y factores que comprenden la producción de textos escritos, en ellos encontramos lo sociocognitivo, lo pragmalingüístico y lo didáctico. La sociocognitiva, refiere a que “la cultura (...) los contextos específicos en la producción de un texto (...) y la explicación cognitiva de los procesos que intervienen en la composición (...) sitúan la propuesta en un paradigma intermedio” (Didactext, 2003, p.78-79). Cómo mencionan los autores, esto quiere decir que cada proceso humano está inserto en un espacio y un tiempo determinado.
Respecto a la segunda dimensión, los autores consideran que nace de “la necesidad de explicar la escritura considerando los aspectos culturales y contextuales que la enmarcan” (Didactext, 2003, p.79), anclando de esta manera lo cognitivo con factores culturales y sociales. Por último, el factor didáctico del modelo propuesto, es una mirada más pedagógica en la que añaden una perspectiva de intervención y mejora en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
En consiguiente, los autores evidencian los factores que intervienen en la producción de un texto escrito a través de tres círculos. El primero de ellos, se refiere a la cultura del sujeto, el segundo, es el círculo de los factores externos y por último, del individuo mismo.
Podemos destacar que este modelo, a diferencia de, por ejemplo el de Flower & Hayes considera muchos más factores en el proceso de producción, cosa que lo hace aún más completo.
El foco de la lectura fue identificar los aspectos relevantes que no conocíamos con los autores anteriores y cómo estos influyen también en la producción de un texto. Si bien, Didcactext nos entrega una serie de información relevante, queremos enfocarnos específicamente en los primeros dos factores de la dimensión individual, ya que son factores que influyen directamente en la escritura y por ende, no podemos olvidar al momento de mediarla y enseñarla. Creemos importante mencionar y compartir lo que percibimos en esta lectura y lo que recogemos como futuras docentes.
El tercer círculo identifica al individuo como el productor del texto y tal como se cita a Habermas (1992), “constructor de sentidos y productor de historia” (Didactext, 2003, p.84). Los factores que intervienen en esta dimensión, son 3: memoria, motivación-emociones y estrategias (cognitivas y metacognitivas).
En el factor correspondiente a la memoria, los autores abogan por una memoria cultural, según los autores esta perspectiva se abre desde la psicología y contempla que “las representaciones mentales se producen y se activan con una mediación cultural, de tal modo que no serían sólo representaciones mentales individuales sino, ante todo, representaciones colectivas” (Didactext, 2003, p.87).
Considerando lo anterior, podemos inferir que la composición de un escritor reproduce, transforma, y/o traduce lo que ya está en su memoria ¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento?. Nos parece acertado considerar que lo sociocultural transforma o modifica nuestro sistema cognitivo y por lo anterior, creemos que este factor contempla distintos supuestos pedagógicos que podrían potenciar los procesos de enseñanza/aprendizaje. Como existe una dependencia con la memoria y lo que ya está agrupado en la cognición de cada individuo, parece relevante el aprender a utilizar e integrar lo ya agrupado con lo nuevo en las composiciones de textos. Es un proceso interno del individuo, pero que puede ser mediado por los y las docentes. En una perspectiva amplia, principalmente, creemos necesario para el desarrollo de los/las escritores, el poder repensar un modelo integral entre los procesos cognitivos y la memoria cultural de ellos/as
Respecto a la segunda dimensión del tercer círculo, motivación - emociones, los autores defienden que estos factores están presentes en el proceso de composición de textos, mencionando que, “nuestros estados y procesos mentales implícitos tienen necesariamente un componente emocional, y no sólo en relación con el mundo social sino también con el físico” (Didactext, 2003, p.88).
A nuestro parecer este factor es el más interesante, porque es bastante complejo en su totalidad y difícil de predecir, ya que además de ser interno de cada sujeto, se relaciona y depende de una serie de otros factores igualmente internos.
Los procesos motivacionales-emocionales, son referido como procesos funcionales, esto quiere decir que “permiten a los sujetos la adaptación y respuesta a un ambiente determinado” (Didactext, 2003, p.88). Mayor razón para relevar su relación con el proceso de composición, el factor cognitivo no puede estar desvinculado del afectivo-motivacional, los autores destacan que el “poder” hacer, no basta si no está el “querer” hacer.
Estos factores, al ser condicionados por factores externos, nos atañe directamente en nuestra labor profesional, como futuras/os docentes, en buscar formas de que las tareas propuestas, no sean tan sencillas para que se dejen de lado, ni tan complejas, para no tener motivación de hacerlas. Nuestro desafío está en lograr la distancia óptima para un aprendizaje realmente significativo.
Por último, y no menos importante, destacar el valor y visión que se la da a la creatividad. Realmente nos da una visión viable de la escritura y su proceso, como mencionamos anteriormente en el modelo de Flower & Hayes, las creaciones, no son “inspiración divina” son procesos anclados a distintos factores e ideas que se van transformando. Como menciona Sternberg (1996) citado en Didactext (2003) “la creatividad implica los mismos procesos de codificación, comparación y combinación selectiva que se utiliza en otros tipos de razonamiento” (Didactext, 2003, p.99).
Es un texto con mucha información realmente relevante en el área didáctico-educativa. Como docentes podemos intencionar el desarrollo de la creatividad que también serviría como aprendizaje para otros tipos de razonamiento, tal como el escribir. El texto nos invita a entender la escritura desde una mirada crítica, no como un proceso especial que es posible para algunos pocos, sino como un proceso que está anclado a múltiples factores y que, en ese sentido, se puede desarrollar desde múltiples áreas.
Por Antonia Valdebenito