#intef

[theancientwayoflife]

~ Funerary Stela of Intef and Senettekh. Date: ca. 2065-2000 B.C. Possible Place Collected: Qurnah Period: First Intermediate Period to Middle Kingdom, 11th Dynasty Medium: Limestone

[mpgamez75]

FICHA DE ACTIVIDAD TALLER BIBLIOTECA ESCOLAR

FICHA DE ACTIVIDAD TALLER BIBLIOTECA ESCOLAR

Título del programa 

Lectura en el aula de matemáticas

Objetivos

Acercar las matemáticas desde la lectura

Temática/vínculo global

Fomento de la lectura y desarrollo del pensamiento lógico a través de la literatura. Relación entre las matemáticas y el arte, la creatividad y la vida cotidiana. Integración de la competencia lectora con la competencia matemática.

Justificación

La lectura en el aula de matemáticas permite acercar esta materia desde un enfoque más humano, creativo y transversal. A través de obras narrativas con contenido matemático, el alumnado descubre que los números y las ideas abstractas también pueden formar parte de historias, emociones y juegos intelectuales. Este programa busca fomentar el gusto por la lectura al mismo tiempo que desarrolla la comprensión de conceptos matemáticos de forma contextualizada y significativa, potenciando la curiosidad, la imaginación y el pensamiento crítico. Además, contribuye a romper la idea de que las matemáticas son una disciplina aislada, mostrando su conexión con la literatura, el arte y la cultura.

Obra literaria 1 (nombre y autor/a)

Roig, P. y Font, J. (2008) Apín capón zapún amanicano (1134). Barcelona: Octaedro.

Nivel al que va dirigida la actividad

1º ESO

Competencia que trabaja

Comunicación lingüística: Incorporar elementos del lenguaje matemático.

Matemática:

Pensar y razonar: Entender los conceptos matemáticos (en este caso los números), y su función.

Representar: Elegir formas de representación de números.

Expresión cultural y artística: Consideran el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

Aprender a aprender: Curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Descripción de la actividad artística relacionada: 

Disciplina artística  

Actividad a realizar 

Participación de artistas y/o otros profesionales externos 

Duración  

Disciplina artística: Trabajaremos la Expresión cultural y artística: Considerando el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

Actividad a realizar: Lectura del libro y la realización de un cuestionario de lectura sobre el mismo así como unas actividades interdisciplinares y unas cuestiones de valoración personal. Dentro de las actividades interdisciplinares le propondremos dos actividades  a elegir:

Realiza un dibujo sobre la época en que se desarrolla la historia del libro.

Elige una época a la que te gustaría viajar. Describe esa época, los acontecimientos más importantes, los personajes relevantes y explica por qué te gustaría viajar a esa época.

Participación de artistas: Invitaremos a ilustradores.

Duración: 10 sesiones de clase (incluyendo la lectura del libro)

Recursos y materiales necesarios

Libro de lectura, material de dibujo, también se puede plantear el uso de las tecnologías para realizar una indagación más profunda sobre el tema objeto de estudio

Obra literaria 2 (nombre y autor/a) 

Balbuena, J. (2004). El diablo de los números. Madrid: Siruela.

Nivel al que va dirigida la actividad 

1º ESO

Competencia que trabaja 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia en comunicación lingüística.

Descripción de la actividad artística relacionada: 

Disciplina artística  

Actividad a realizar 

Participación de artistas y/o otros profesionales externos 

Duración  

Disciplina artística: Teatro y artes plásticas. Actividad a realizar: Representación de una escena en la que el protagonista descubre conceptos matemáticos a través de los sueños; diseño de un mural con los “números mágicos” del libro (números primos, raíces cuadradas, factoriales…). Participación de artistas/profesionales externos: Colaboración de un docente de matemáticas o un ilustrador escolar. Duración: 2 sesiones de 50 minutos.

Descripción de la presentación de la acción artística contextualizada 

Pequeña exposición en el aula o en la biblioteca con el mural y lectura dramatizada de un fragmento.

Recursos y materiales necesarios

Cartulinas, rotuladores, textos seleccionados, disfraces sencillos, pizarra.

Obra literaria 3 (nombre y autor/a) 

Ballesteros, F. (2016). El asesinato del profesor de matemáticas. Madrid: SM.

Nivel al que va dirigida la actividad 

1º ESO

Competencia que trabaja 

Competencia matemática; aprender a aprender; competencia social y cívica.

Descripción de la actividad artística relacionada: 

Disciplina artística  

Actividad a realizar 

Participación de artistas y/o otros profesionales externos 

Duración  

Disciplina artística: Juego teatral / escape room educativo. Actividad a realizar: Crear una versión “escape room” del libro donde el alumnado debe resolver enigmas matemáticos para “resolver el asesinato”. Participación de artistas/profesionales externos: Posible colaboración con un actor o animador cultural. Duración: 2–3 sesiones.

Descripción de la presentación de la acción artística contextualizada 

Actividad colectiva en la biblioteca escolar, donde los grupos presentan sus soluciones al misterio.

Recursos y materiales necesarios 

Copias del libro, hojas con problemas, sobres con pistas, cronómetro, decoración temática.

[musifraggle]

MOOC-Educación para la igualdad

TAREA FINAL: Diseña una actividad coeducativa

Diario de aprendizaje: día 4

Llegamos al final del viaje y en la última tarea tenemos que diseñar una actividad coeducativa para desarrollar en nuestro aula. Aquí tenéis la mía:

[musifraggle]

MOOC-Educación para la igualdad

Diario de aprendizaje: día 3

Tras la lectura del artículo del diario El País (2021) “Los profesores solicitan productos de higiene femenina en los colegios para combatir la pobreza menstrual”, tengo varias reflexiones.

Personalmente desconocía la realidad de la que habla el artículo, ya sea porque en mi etapa educativa no me encontré ni vi a mi alrededor esa situación, y después como docente siempre he dado clases a los primeros cursos de Educación Primaria. Pero obviamente, la no asistencia a clases es un factor determinante para el fracaso y el abandono escolar. Nadie debería tener que elegir entre comer o comprar compresas, nadie. Tampoco debería ser un motivo para ausentarse de clases sólo por no tener acceso a los productos de higiene femenina.

En las clases de Naturales en las que se ve el aparato reproductor femenino, aprovecho para hablar de la regla y preguntar lo que saben y lo que no. Además, de resolver dudas que tienen, normalmente basadas en prejuicios o mitos.

En los centros en los que he trabajado se dan compresas cuando se solicitan, pero como algo excepcional, se entiende que las alumnas tienen que traerlas de casa y sólo si surge un imprevisto, que sean proporcionadas por el centro.

El gobierno en su momento, reguló el precio de las mascarillas para la COVID 19, porque se entendía que era un producto de primera necesidad y no opcional. Siguiendo esta lógica, tanto las compresas como los tampones o las copas menstruales cumplen esos mismos requisitos, la diferencia es que las mascarillas son utilizadas por toda la población y las compresas, etc, sólo las utilizan una parte de la sociedad, alrededor del 50%.

El acceso a los productos de higiene femenina debería ser libre y gratuito, no sólo porque es un producto de higiene de primera necesidad, sino porque se debe asegurar el acceso a estos productos para todas las mujeres y niñas.

[musifraggle]

MOOC-Educación para la igualdad

Diario de aprendizaje: día 2

Análisis DAFO

Tras realizar el análisis DAFO extraigo varias conclusiones, en general, la implantación de situaciones que promuevan la igualdad entre nuestro alumnado es sencilla, pero es imprescindible la implicación del profesorado y el apoyo de las familias. El alumnado vivirá estas situaciones como habituales en su centro educativo y por lo tanto en su vida cotidiana.

[musifraggle]

MOOC-Educación para la igualdad

Diario de aprendizaje: día 1

Analizamos la publicidad

Best Commercial: Olympic Games 2012 London - Best Job (P&G)

¿Qué anuncia? El anuncio es de una empresa multinacional estadounidense de bienes de consumo que se llama P&G, propietaria de las marcas Tide (detergente y productos para limpiar la ropa), Pampers (pañales), Gillette (herramientas de afeitado), Duracell (pilas) que aparecen al final del anuncio.

¿Quién o quiénes son los protagonistas? Las protagonistas del anuncio son diferentes madres de deportistas profesionales en diferentes partes del mundo.

¿Cómo es su comportamiento? El anuncio va narrando de forma visual el paso del tiempo desde que las madres acompañan a sus hijos e hijas a los entrenamientos, les despiertan, les hacen el desayuno o les lavan la ropa, hasta que son adultos y ganan competiciones y se lo dedican a ellas.

¿A quién va dirigido el anuncio? ¿Por qué? El anuncio va dirigido a las telespectadoras que son madres y encargadas de la compra en el hogar ya que son potenciales clientes.

¿Refleja la realidad? ¿hay estereotipos? Aunque en los últimos años se haya producido un aumento del tiempo que emplean los padres a la crianza, no se ha producido en todos los países por igual por lo que sí refleja la realidad diaria de muchas madres en el mundo. Esto no implica que no refleje estereotipos ya que el rol de cuidadora y abastecedora del hogar sigue asignado a las madres.

¿Se te ocurre alguna alternativa? Este anuncio rompería con los roles simplemente añadiendo historias de madres y padres que se encargan de manera equilibrada del cuidado de sus hijos e hijas y del abastecimiento del hogar, y al final del anuncio sus hijos e hijas se lo agradecerían a ambos ya que ambos habrían aportado para la consecución del triunfo.

[moocvisualthinking]

Resumen MOOC Visual Thinking

Con las publicaciones anteriores y esta última publicación del genially (donde he intentado hacer un bullet Journal) he tratado de resumir lo que ha sido para mí el desarrollo del MOOC VISUAL THINKING. Al principio me he sentido muy perdida y algo aturdida porque no soy nada habilidosa para dibujar pero poco a poco he ido puliendo mis dibujitos y haciendo pequeños avances . Al final he encontrado un mundo por descubir en el Visual y me está gustando. Considero que la herramienta para la docencia es muy útil y que genera mayor y mejor aprendizaje de los contenidos al aprendiz. Me siento agradecida de haber realizado este MOOC

[moocvisualthinking]

He escogido una aplicación tecnológica "canva" . Es una página que utilizo mucho y con la que creo muchos recursos para mi aula.

En este caso he incluido muchos elemento gráficos en concreto para que se adapte más al estilo visual thinking, aunque si usáis esta aplicación sabréis que hay infinidad de iconos, gráficos, imágenes etc. Y que se pueden hacer diseños preciosos