Impacto de los videojuegos en la educación.

         "Se juega por jugar o se aprende jugando" (Estallo, 1995). Le damos la bienvenida a todos nuestros lectores: desde compañeros universitarios, jóvenes con interés en los videojuegos, académicos en un ejercicio empático con sus estudiantes,...

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Los videojuegos para pacientes con la enfermedad del Alzheimer

Según recientes investigaciones, el uso de algunos videojuegos comporta mejoras sustanciales en diferentes capacidades cerebrales.Lunes, 27 Enero, 2014

Los videojuegos podrían ser un tratamiento no convencional muy útil para pacientes con esquizofrenia, estrés post-traumático o la enfermedad del Alzheimer, de acuerdo con los resultados de un estudio alemán en el que se sugiere que beneficia capacidades cerebrales como la orientación espacial, la formación de la memoria y la planificación estratégica, así como las habilidades motoras finas.

La investigación fue realizada por científicos del Centro de Longevidad y Psicología del Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano y la Universidad de Medicina St. Hedwing-Krankemhaus, Alemania, sus autores quería observar las formas en que los videojuegos podían afectar la plasticidad de la estructura cerebral.

La plasticidad cerebral o neuroplasticidad es definida por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como la capacidad de las células del Sistema Nervioso Central (SNC) para cambiar su propia organización y funcionamiento después de estar sujetas a influencias patológicas, ambientales o del desarrollo, incluyendo traumatismos y enfermedades. De esta manera, el cerebro se adapta a los cambios sufridos y lleva a cabo distintos procesos de adaptación, como la creación de nuevas conexiones entre neuronas o la regeneración de neuronas afectadas.

En el estudio publicado en la revista científica Molecular Psychiatry participaron 23 adultos con una edad promedio de 24 años quienes jugaron 30 minutos diarios durante dos meses el título Super Mario 64. Los investigadores analizaron mediante resonancias magnéticas el volumen y la actividad cerebral y la compararon con las de un grupo control que no jugó ningún videojuego.

Los resultados mostraron un aumento de la plasticidad cerebral en el hipocampo derecho, corteza prefrontal derecha y cerebelo, áreas del cerebro asociadas a la navegación espacial, la formación de la memoria, la planificación estratégica y las habilidades motoras de precisión de las manos.

Los autores del estudio aseguran que debido a las demandas motrices y cognitivas que tienen los videojuegos, sería posible entrenar regiones específicas del cerebro con esta actividad. “Mientras que estudios previos han demostrado diferencias en la estructura cerebral de los jugadores de videojuegos, el presente estudio puede demostrar la relación de causalidad directa entre los videojuegos y un aumento volumétrico del cerebro. Esto demuestra que regiones específicas del cerebro pueden ser entrenadas a través de los videojuegos”, dijo Simone Kühn en un reporte de la investigación publicado en el sitio del Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano.

El hallazgo, de acuerdo a los investigadores, sería terapéuticamente útil para los pacientes con trastornos mentales en las que las regiones del cerebro se alteran o se reducen de tamaño, como la esquizofrenia, estrés post-traumático o enfermedades neurodegenerativas como el Alzheimer .

Associació Familiars d'Alzheime (27 Enero, 2014). Baix Llobregat.WEB.Recuperado en:  http://afabaix.org/es/content/los-videojuegos-muy-utiles-para-pacientes-con-la-enfermedad-del-alzheimer-de-acuerdo-con-los

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Videojuegos para diagnosticar enfermedades

Más de mil millones de personas juegan de forma habitual avideojuegos. Más del 70% lo hacen desde su móvil. Al mismo tiempo, miles de personas mueren a diario porque su enfermedad ni siquiera ha podido ser diagnosticada. ¿Qué pasaría si pudiéramos conectar estas dos realidades?”. Es la reflexión que llevó a Miguel Luengo-Oroz a crear MalariaSpot y ahora Tuberspot, dos videojuegos que lo hacen posible.

CÓMO FUNCIONAN:

MalariaSpot es un videojuego relacionado con la malaria y TuberSpot con la tuberculosis. Son dos de las tres grandes enfermedades -junto con el sida- consideradas como una amenaza para la salud mundial.

Diagnosticarlas es el primer paso para combatirlas, y para ello es necesario confirmar la presencia del parásito o del bacilo que las causa, y después contar cuántos hay en muestras de sangre, lo que se traduce en examinar una media de 100 imágenes.

Este proceso puede llevar hasta 30 minutos, y no hay suficientes especialistas en el mundo para diagnosticar los millones de casos que se dan cada año. La solución de Luengo-Oroz -investigador de la Universidad Politécnica de Madrid y miembro de el programa Global Pulse de la ONU- consiste en combinar los clics de varios jugadores que analizan la misma imagen. Así se puede obtener un recuento de parásitos o de bacilos de gran precisión y, cuantos más identifique cada jugador, más puntos obtendrá.

En ambos juegos puede participar cualquier persona, tanto desde la web como con sus versiones móviles, con apps para Android y para iOS de Apple. El objetivo a futuro es proporcionar un sistema de diagnóstico universal, instantáneo y gratuito. Incluso contar con una unidad especializada de diagnóstico online, potenciada con tecnologías de inteligencia artificial.

Malariaspot y Tuberspot se unen así a la lista de juegos pioneros en la lucha contra enfermedades. En ella encontramos también otra tendencia, la de los videojuegos usados para rehabilitación. Diferentes formas de divertirse por una causa solidaria, o por nuestra propia salud.

Esther Paniagua.(20.03.15)VJ para enfermedades.TFghuru.web.recuperado de.: http://tlife.guru/bienestar/videojuegos-para-diagnosticar-enfermedades/

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Los videojuegos violentos podrían causar cambios en el cerebro

Desde hace años se ha venido sospechando que los videojuegos violentos podrían tener un efecto perjudicial en el cerebro, aunque no había pruebas científicas de ello. Otras investigaciones también han estudiado sus efectos adictivos en adolescentes y jóvenes. Recientemente, un trabajo presentado en el congreso anual de la Radiological Society of North America indica que jugar a videojuegos violentos podría provocar cambios en la actividad del cerebro de jóvenes adultos después unas diez horas de juego semanales.

Para medir si el video juego provoca cambios en la actividad cerebral, investigadores de la Universidad de Indiana (EE.UU.) analizaron la actividad cerebral de 22 jóvenes de entre 18 y 29 años. Ninguno de ellos no habían jugado previamente a ningún tipo de videojuego. Un grupo de “jugadores” jugó unas 10 horas a la semana un videojuego de combate en primera persona (“shooter”), dejando de jugar por completo transcurrida esa semana, mientras que un segundo grupo de control no jugó en absoluto durante las dos semanas.

Una vez finalizado el experimento, se sometió a los participantes a resonancias magnéticas y diversas pruebas cognitivas. Al comparar las resonancias magnéticas de uno y otro grupo, los “jugadores” mostraban mucha menor actividad en ciertas regiones del cerebro; lo más preocupante, dicen los investigadores, es que dichas regiones del cerebro son importantes para controlar las emociones y el comportamiento agresivo.

Radiological Society of North America (12.marzo.2012). videojuegos violentos podrían causar cambios en el cerebro.web.recuperado de: http://www.medicina21.com/Enfermedades--V3417-Los_videojuegos_violentos_podrian_causar_cambios_en_el_cerebro.html

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Los videojuegos y los adolescentes ¿cuándo se vuelve una adicción?

Es dañino jugar con videojuegos? Varios estudios analizan los posibles efectos que los adelantos tecnológicos pueden generar en los adolescentes que disfrutan con ellos. Unos estudios detectaron que los juegos de video pueden tener algunos riesgos para la salud. Aquí te contamos más detalles sobre este hallazgo y cómo detectar cuando el juego se está convirtiendo en una adicción.

La tecnología brinda cada vez más opciones de entretenimiento, sobre todo para los adolescentes que suelen ser los usuarios apasionados de estos adelantos. Sin embargo, no todo es alegría y diversión en el mundo de los videojuegos. Este es un tema que ha generado incontables páginas de investigaciones y debates.

Un estudio reciente sobre el juego y la salud de los adolescentes, desarrollado por unos investigadores de la Escuela de Medicina de Yale, encontró que existen riesgos relacionados con la salud debidos al juego, particularmente en las adolescentes mujeres. Esto significa que si bien la mayoría de los adolescentes que juegan son varones, cuando se trata de relacionar el juego con la salud, son las mujeres jugadoras quienes tienden a ser más violentas, involucrarse en serios pleitos (peleas) y llevar armas a la escuela.

Se estima que entre el 7% y 11% de los chicos que juegan con videojuegos tienen problemas reales al punto de ser considerados enfermizos, ya que afectan su desempeño en la vida escolar, social, familiar y psicológica. Así encontró otro estudio que se dio a conocer recientemente, desarrollado por investigadores de la Universidad Estatal de Iowa, en los Estados Unidos.

P.alizia.(2011).NIÑOS Y ADOLESCENTES .WEB.RECUPERADO DE:http://www.vidaysalud.com/diario/ninos-y-adolescentes/los-videojuegos-y-los-adolescentes-cuando-se-vuelve-una-adiccion/

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Aprendizaje Implícito En Usuarios Intensivos De Videojuegos

Los videojuegos configuran uno de los conglomerados más diversos y disímiles de productos generados con base en tecnología digital, y orientado al ávido consumo recreativo de niños y jóvenes. Los juegos difieren en aspectos tan diversos como, su tipo, temática, grado de interactividad, habilidades y destrezas necesarias para su uso (Estalló, 1997; Gros, 2000; Gee, 2003).

Lucio Rehbein, Felmer, Boudon Paula Alonqueo, and Filsecker Michael. “Aprendizaje Implícito En Usuarios Intensivos De Videojuegos / Implicit Learning In Intensive Videogame Players / Aprendizado Implícito Em Usuários Intensivos De Videogames.” Paidéia (Ribeirão Preto) 39 (2008): 165. SciELO. Web. 15 Apr. 2015.

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Videojuegos instrumentos tecnológicos

Los videojuegos son un instrumento tecnológico que están plenamente integrados en la sociedad, son un vehículo de cultura de la sociedad actual por lo que debemos aprovechar ese impulso como algo positivo en lo que empezar a construir nuevos sistemas de aprendizaje. Son el asunto pendiente en la inclusión de las TICs en el aula, siendo este un difícil reto por su carácter aparentemente lúdico y denostado por los medios de comunicación de masas, aunque es una herramienta presente en casi todos los hogares.

https://www.um.es/ead/red/33/revuelta.pdf  "El Uso De Los Videojuegos Como Recurso De Aprendizaje En Educación Primaria Y Teoría De La Comunicación." (2010):OAIster. Web. 20 Apr. 2015

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Aprendizaje Implícito En Usuarios Intensivos De Videojuegos

Los videojuegos configuran uno de los conglomerados más diversos y disímiles de productos generados con base en tecnología digital, y orientado al ávido consumo recreativo de niños y jóvenes. Los juegos difieren en aspectos tan diversos como, su tipo, temática, grado de interactividad, habilidades y destrezas necesarias para su uso (Estalló, 1997; Gros, 2000; Gee, 2003).

Lucio Rehbein, Felmer, Boudon Paula Alonqueo, and Filsecker Michael. "Aprendizaje Implícito En Usuarios Intensivos De Videojuegos / Implicit Learning In Intensive Videogame Players / Aprendizado Implícito Em Usuários Intensivos De Videogames." Paidéia (Ribeirão Preto) 39 (2008): 165. SciELO. Web. 15 Apr. 2015.

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Habilidades en videojuegos

Por otro lado, se plantea que el uso de VJ potencia el desarrollo de una serie de habilidades entre las que se destacan las de tipo espacial (Okagaki & Frensch, 1994), destrezas manipulativas y agilidad de respuesta, estrategias de resolución de problemas (Alfageme & Sánchez, 2003). Además, este tipo de juegos estimula el desarrollo de la atención, razonamiento inductivo, habilidades psicomotrices, búsqueda de información, habilidades organizativas para resolver tareas simultáneas y, en los usuarios más avanzados, habilidades metacognitivas (Gros y cols, 1998). Por otra parte, los propios usuarios perciben que esta práctica fomenta el desarrollo de reflejos (64%), agilidad mental (52%), y atención e imaginación (40%), (Diez y cols, 2004; Alonqueo & Rehbein, no prelo).

Lucio Rehbein, Felmer, Boudon Paula Alonqueo, and Filsecker Michael. "Aprendizaje Implícito En Usuarios Intensivos De Videojuegos / Implicit Learning In Intensive Videogame Players / Aprendizado Implícito Em Usuários Intensivos De Videogames." Paidéia (Ribeirão Preto) 39 (2008): 165. SciELO. Web. 15 Apr. 2015.

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Atracción por los jóvenes a los videojuegos

Los videojuegos constituyen un fenómeno lúdico relativamente reciente que forma parte importante de la cultura infantil y juvenil a nivel mundial (Estalló, 1997, 2000; Gee, 2003). Los estudios referidos no sólo dan cuenta de la alta frecuencia de uso de los videojuegos, sino que también indican que, a causa de su carácter lúdico, constituyen una experiencia altamente atractiva y motivadora para los usuarios, al punto que una gran proporción de adolescentes y jóvenes pasan una fracción importante de su jornada semanal jugando (Alonqueo & Rehbein, no prelo; Diez y cols, 2004).

Lucio Rehbein, Felmer, Boudon Paula Alonqueo, and Filsecker Michael. "Aprendizaje Implícito En Usuarios Intensivos De Videojuegos / Implicit Learning In Intensive Videogame Players / Aprendizado Implícito Em Usuários Intensivos De Videogames." Paidéia (Ribeirão Preto) 39 (2008): 165. SciELO. Web. 15 Apr. 2015.

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Que seria la educacion sin juegos

“Sin   juego,   la   educación   se   convierte   en   una   fuerza   desumicion, no de inteligencia, y en ese sentido lo que con mayor urgencia debemos requerir de la escolarización hoy es que nos enseñe a jugar y no a obedecer” (De Castell, S. y Jenson, 2003).

Lo que podemos aprender de los videojuegos sobre la enseñanza y los materiales educativos. [serial online]. 2010;Available from: OAIster, Ipswich, MA. Accessed April 15, 2015.

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Los videojuegos y su capacidad didáctico-formativa

Si los medios de comunicación desarrollan un papel de transmisores de conocimiento (Corominas, 1994), los videojuegos, para bien o para mal, reflejan esta circunstancia. Poseen una gran capacidad de entretenimiento y de transmisión de formación, pues como afirma Rosas y colaboradores (2003:72) "jugar, en sus diversas formas, constituye una parte importante del desarrollo cognitivo y social del niño". Hasta su aparición en los años setenta en los Estados Unidos (circunstancia que convulsionó a la sociedad norteamericana, principalmente por los posibles efectos negativos que estos pudieran tener sobre los niños y adolescentes), la televisión era el único elemento de características tecnológicas similares (combinación de la comunicación visual y oral), que sirven de entretenimiento a la población. En los años ochenta los videojuegos tuvieron su primer auge (Aoyama e Izushi, 2003), posteriormente fueron decayendo hasta que en los años noventa volvieron a tomar gran relevancia en el universo de los niños y jóvenes, llegando esta hasta nuestros días. Los primeros indicios de esta nueva forma de entretenimiento suponen una nueva alternativa no sólo a la televisión, también a los juegos tradicionales. Si el cine y la televisión estaban orientados a una audiencia pasiva, los videojuegos buscan la interactividad del jugador, poniendo este rasgo junto con su gran acción audiovisual, su dinamismo y la posibilidad de ser programables y almacenar los datos de las partidas no finalizadas, la complejidad de sus temáticas,…, los principales elementos que los hacen tan atractivos para el publico al que están destinados; sin embargo es significativo que compartan con los juegos tradicionales su fin, llegar a la meta, de ahí que nos atrevamos a decir que tienen un rasgo formativo, que hasta ahora pocos han querido ver, pues aquellos juegos y estos formaban y forman a los niños y adolescentes a lo largo de todo su desarrollo en determinadas conductas que bien discriminadas le ayudan a crecer y a relacionarse con toda su comunidad. Hay algunos autores que consideran el empleo de los videojuegos como una forma de entrar en contacto con el mundo de la tecnología y la "cultura de la informática y de la simulación" (Raña, 2003: 237). Alfageme y Sánchez (2003) van más allá, pues afirman que su utilización provoca en el niño y en el adolescente cierta seguridad en sí mismo. La realidad que hoy podemos encontrar en la mayoría de los hogares es el alto grado de importancia y significación que han tomado para los más jóvenes -y no tan jóvenes, en algunos casos- de la familia. Hoy se puede señalar que los videojuegos "han sobrepasado la frontera del entretenimiento, dando paso a posibilidades de uso en el ámbito educativo" (Calvo, 1995). No obstante, desde su aparición han tenido detractores además de partidarios incondicionales. Una de las principales criticas que se le hacen gira en torno a sus temáticas, siendo su principal diana la violencia y la agresividad que las imágenes y contenidos transmiten. La aparición continuada de monstruos, alienígenas o extraterrestres, zombis o cualquier otro elemento (peleas callejeras, combates reglados, asesinatos, atropellos indiscriminados,…) que reflejan violencia o agresividad sin justificación alguna, en muchos casos ha puesto de manifiesto en numerosos estudios (Anderson y Dill, 2000; Kirsh, 2003) cómo estas circunstancias quedan reflejadas en las conductas que los jugadores desarrollan con su grupo de iguales o en el seno familiar. Es significativo como este tipo de videojuegos son los que tienen una mayor popularidad, a pesar de ello, Etxeberria (1998a) señala como algunos de ellos encauzan la violencia y la agresividad. Igualmente apunta otro dato de interés como la literatura infantil y juvenil son también fuente transmisora de este tipo de conductas. La creación de pautas antisociales provocan el no desarrollo de las habilidades sociales necesarias para poder establecer relaciones con otros grupos de iguales, atentar contra la salud (tensión ocular, cambios en la circulación sanguínea, aumento de la frecuencia cardiaca y de la presión arterial, epilepsia,…), su naturaleza adictiva, la transgresión de normas físicas, el bloqueo de la mente, la incapacidad para desarrollar otro tipo de actividades tanto lúdicas como "educativas", el sonido estridente, el excesivo tiempo que se le dedica (Calvo, 1995; Gros, 2003; Raña, 2003) son algunas de las razones que se argumentan para etiquetar a los videojuegos como algo pernicioso y negativo para los niños y adolescentes. Pero no todos los videojuegos tienen un corte de violencia, sexismo o racismo, también pueden ser empleados de forma didáctica. Debemos ser conscientes, como afirma Etcheberría (1998b) que "muchos de los valores dominantes en nuestra sociedad se encuentran presentes en los videojuegos… Hablamos del sexismo, la competición, el consumismo, la realidad, la violencia, la agresividad". Por lo que si apartamos o dejamos de lado estos aspectos, el valor educativo/formativo de los videojuegos radica en: 1.- Su capacidad para potenciar la curiosidad por aprender. 2.- Favorecer determinadas habilidades. 3.- Permitir el desarrollo distintas áreas transversales del curriculum. 4.- Reforzar la autoestima y el valor de uno mismo. Diversos autores (Funk, 1993; McFarlone; Parrowhowk y Helad, 2002, citado en Gros, 2003; Calvo, 1995; Etxeberria, 1998b) señalan los siguientes aspectos que se desarrollan de forma positiva en el sujeto a través del empleo didáctico de los videojuegos:

Desarrollo del pensamiento reflexivo y del razonamiento.

Desarrollo de la capacidad de atención y la memoria.

Desarrollo de la capacidad verbal.

Desarrollo de la capacidad visual y espacial.

Desarrollo de la habilidad oculo-manual.

Desarrollo de las habilidades necesarias para resolver conflictos o situaciones problemáticas.

Desarrollo de las capacidades de trabajo colaborativo.

Desarrollo de las habilidades necesarias para identificar y aprender vocabulario y conceptos numéricos.

Desarrollo de la capacidad de superación.

Desarrollo de la capacidad de relación.

Desarrollo de la motivación por y para el aprendizaje de diferentes materias.

Desarrollo de conductas socialmente aceptadas.

Disminución de conductas impulsivas y de autodestrucción.

También podemos emplear los videojuegos para tratar de reducir la ansiedad y las conductas problemáticas que algunos adolescentes desarrollan a lo largo de su período de socialización y en el tratamiento de algunas minusvalías. Atendiendo a la clasificación realizada por Marqués (2000) señalamos aquellos aspectos que ayudan a formar didácticamente al sujeto y a potenciar los aspectos antes señalados: " Arcade: potencian el desarrollo psicomotor y la orientación espacial. " Deportes: permite de nuevo desarrollar habilidades psicomotoras y el conocimiento de las reglas y estereotipos propios del deporte. " Aventura y rol: promueve el desarrollo del conocimiento de diferentes temáticas, aportando valores y contravalores. " Simuladores: permite aprender a controlar la tensión y desarrollar la imaginación. " Estrategia: permite aprender a administrar los recursos que suelen ser escasos. " Puzzles y juegos de lógica: desarrollan la lógica, la percepción espacial, la imaginación y la creatividad. " De preguntas: para repasar lecciones del curriculum.

Como podemos observar el empleo formativo de los videojuegos es muy amplio, no teniendo que estar reñido con su disfrute y goce. El principal escollo que ellos encuentran en primera instancia es la falta de un profesorado que desee implicarse en la potenciación de este tipo de habilidades y conocimientos desde una óptica positiva. Igualmente sucede con la familia, si esta desenvolviera estrategias y actividades donde se potenciará el uso y consumo en familia de los juegos podrían perder esa etiqueta de negatividad.

Díaz, V. M., & García, M. D. (2005). Los videojuegos y su capacidad didáctico-formativa. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, (26), 113-119.

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Artículo sobre Videojuegos, personalidad y conducta.

el  trabajo pretende constatar la existencia de diferencias en la estructura de la personalidad entre jugadores habituales de videojuegos y aquellos sujetos que no se muestran interesados por ellos o lo hacen de un modo anecdótico. Para ello se han estudiado siete variables: Neuroticismo, Extroversión, Psicoticismo, Sinceridad, Conducta Antisocial, Delictiva y Frecuencia del Juego de Azar. Únicamente ha sido posible establecer diferencias significativas entre las variables de Extroversión y Conducta Delictiva. En el primer caso se constatan los resultados de estudios anteriores, en el sentido de que los jugadores de videojuegos suelen mostrar mayor grado de extroversión que los no interesados por esta actividad. En el caso de la variable de Conducta Delictiva, los resultados deben interpretarse con precaución, puesto que esta variable correlaciona positiva y significativamente con las de Sinceridad, Psicoticismo y Conducta Antisocial, lo que nos induce a considerar la existencia de un componente de mayor capacidad de autocrítica y menor convencionalismo en los jugadores de videojuegos. No ha sido posible establecer diferencia significativa alguna con la variable de Frecuencia del Juego de Azar. Puede seguir leyendo en:http://www.unioviedo.net/reunido/index.php/PST/article/view/7207

Martí, J. A. E. (1994). Videojuegos, personalidad y conducta. Psicothema,6(2), 181-190.

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Jóvenes y videojuegos: Espacio, significación y conflictos

El de los videojuegos es un fenómeno sobre el que se ha construido toda una representación colectiva, en parte derivada de la realidad, en parte mitificadora y mistificadora, que ha servido de espacio para la confrontación de posturas y para la discusión de conflictos (algunos, propios del fenómeno, y otros, derivados de cuestiones ajenas). Esa representación social sobre los videojuegos les atribuye un carácter adolescencial, en cierto modo identificatorio de ese colectivo; carácter identificatorio que también incluye connotaciones de modernidad. En cualquier caso, los videojuegos constituirían un cierto “mundo aparte”, que no sólo excluye a los de afuera (los adultos) sino también aísla a los de adentro (los adolescentes). Y lo hace de una forma progresiva, en una dinámica adictiva motivada por el poder del propio juego. Por último, y este elemento será finalmente el que genere o alimente de contenidos al gran debate al respecto, los videojuegos poseerían, siempre de acuerdo con la representación social, una capacidad destructiva, sobre todo a través de la transmisión o de la inducción de elementos violentos que convierten en peligrosos asociales a los practicantes. En un panorama de percepción social como el descrito parece importante tratar de objetivar algunos elementos, contribuyendo a fijar una plataforma perceptiva más realista, que dé pie a orientar en un sentido positivo las representaciones. Obviamente nuestra investigación no arroja luz sobre si los juegos generan violencia o son sencillamente pasatiempos creativos; no era esa su intención ni disponía de los instrumentos adecuados para enfrentarla. Lo que sí apunta es que la riqueza, la complejidad social y el rol instrumental (positivo o negativo) de los videojuegos trasciende con mucho ese único tema de preocupación o de interés. Los videojuegos se nos aparecen como un fenómeno cultural imparable, con luces y sombras, que se resiste a cualquier lectura “plana”. Después de nuestra investigación no podemos asegurar que los problemas de los videojuegos estén donde se señalan sino más bien en el establecimiento de un clima en el que resulta normal mantener determinados niveles de actitudes violentas, sexistas, machistas, discriminadoras, intolerantes, etc. Y ese clima de permisividad no deja de tener un carácter de normalidad puesto que no es “real”, sólo es un juego. Ahí, y no en las situaciones extremas, parecerían estar los problemas. Esos problemas que, acaso, no tienen que ver con que faciliten o promuevan la violencia, sino con que banalizan y degradan el clima ético de la propia manera de divertirse. Eso al margen de que “enganchen” o no, o de que promocionen las propias habilidades o no lo hagan. seguir leyendo en: http://icf.campus-virtual.com/contexto/documentacion/P00006.pdf

Jóvenes y videojuegos: Espacio, significación y conflictos. Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, 2002.

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Videojuegos y educación

Existe una gran preocupación con el tema de los videojuegos, tanto entre los educadores, investigadores, psicólogos, padres y otros profesionales, respecto de la posible influencia nociva en el desarrollo de los niños y adolescentes. El autor examina algunas de las claves sociológicas, pedagógicas y psicológicas que explican el extraordinario éxito de los videojuegos. Tras analizar más de 260 estudios e investigaciones sobre el tema, llega a la conclusión de que los videojuegos tienen algunos efectos negativos en lo que respecta a las actitudes violentas y el sexismo, pero también tienen una influencia positiva en el uso educativo y terapéutico y en el desarrollo de diversas habilidades de todo tipo. Las posibilidades educativas de los videojuegos son muy extensas y el supuesto efecto patológico sobre la personalidad del jugador no ha sido demostrado.

APA;

Etxeberría, F. (2001). Videojuegos y educación.

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Videojuegos, consumo y educación

El éxito creciente de los videojuegos es una realidad en nuestra sociedad actual y constituyen el 54% del consumo del ocio audiovisual e interactivo en España durante el año 2007. Uno de los aspectos a tener en consideración de cara a la educación de los niños y niñas es el hecho de las implicaciones del consumo en relación a los videojuegos. La violencia en los videojuegos es uno de los principales tópicos en la literatura sobre el estudio de los efectos de los videojuegos en la conducta infantil. Sin embargo, no se trata únicamente de proteger a los menores de los riesgos del uso de los videojuegos sin control o cuidado por parte de los padres o los educadores. Desde hace muchos años, a pesar de sus riesgos, los videojuegos se vienen utilizando como un medio más en la educación.

seguir leyendo: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_09_03/n9_03_etxeberria.pdf

Balerdi, F. E. (2008). Videojuegos, consumo y educación. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 9(3), 1.

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Videojuegos como dispositivos culturales

El videojuego es un dispositivo cultural con sus propias funciones de socialización, como la mayoría de los mensajes de los medios de comunicación. Los altos niveles de placer y disfrute que proporciona a los jugadores hacen imprescindible el análisis de sus potencialidades generales como herramienta educativa, mucho más si se es consciente de que sirven como vehículos para la definición de identidades entre la juventud. El presente trabajo proporciona ejemplos actuales de diferentes tipos de videojuegos y sus posibilidades para desarrollar ciertas habilidades y destrezas relacionadas con la representación dinámica del espacio, dentro del modelo de aprendizaje de Jerome Bruner. Se reflexiona acerca de cómo los videojuegos de estrategia, aventura, simulación o rol desarrollan capacidades como la reflexión, el razonamiento estratégico y táctico o la agilidad mental. Además, se proporcionan datos sobre los sistemas vigentes de clasificación de contenidos como el ESRB del Comité para la Evaluación del Software de Entretenimiento de EEUU y el PEGI de la Federación Europea de Software Interactivo. Ambos son aceptados por la Asociación de Distribuidores y Editores de Software de Entretenimiento (aDeSe) y pretenden ayudar a los padres y educadores a discernir sobre sus contenidos y su adecuación para diferentes edades y tipos de jugadores. En resumen, se intenta transmitir la importancia del videojuego para el proceso de enseñanza-aprendizaje, con especial atención en proporcionar ejemplos actuales.

Valdellos, A. M. S. (2010). Videojuegos como dispositivos culturales: las competencias espaciales en educación. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (34), 183-189.

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Lo que podemos aprender de los videojuegos sobre la enseñanza y los materiales educativos.

Lo que podemos aprender de los videojuegos sobre la enseñanza y los materiales educativos. [serial online]. 2010;Available from: OAIster, Ipswich, MA. Accessed April 15, 2015.