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Enseñanza y Aprendizaje en la Cibercultura
Para conceptualizar las formas de enseñar y aprender en la Cibercultura, han aparecido aportes de investigadores, en la última década, que intentan captar dicha complejidad con términos nuevos tales como: Aprendizaje Ubicuo, Aprendizaje Invisible y Conectivismo.
https://view.genial.ly/5f93f6a542a7e67a196df3e3/vertical-infographic-ubicuoinvisibleconectivismo
Unidad 4: Guía Didáctica N° 5 Formación docente y apropiación pedagógica de las TIC.
CONECTAR IGUALDAD
Características del Programa
Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a través del Decreto Nº 459/10 de la Presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner. Este Programa tiene el objetivo de entregar una netbook a todos los estudiantes y docentes de las escuelas públicas secundarias, de educación especial, y de los institutos de formación docente. Se propone, además, capacitar a los docentes en el uso de esta herramienta, y elaborar propuestas educativas que favorezcan su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Principales metas
Promover la igualdad de oportunidades entre todos los jóvenes del país, al brindarles un instrumento que permita achicar la brecha digital.
Construir una política universal de inclusión digital de alcance federal.
Garantizar el acceso de todos a los mejores recursos tecnológicos y a la información.
Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos en un mundo en permanente cambio.
Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, brindarles a los alumnos las mayores posibilidades de inserción laboral.
Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la modificación de las formas de trabajo en el aula y en la escuela a partir del uso de las TIC.
Incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes para el aprovechamiento de las TIC en el aula.
El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en la escuela como en los hogares de los alumnos y de los docentes, impactando de este modo en la vida diaria de todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina.
En este sentido, Conectar Igualdad se propone trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con posibilidades de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información sin distinción de grupo social, económico ni de las más diversas geografías, tanto rurales como urbanas.
Alumnos, docentes, familias, directivos y referentes tecnológicos forman parte de este proceso que pretende generar profundas transformaciones para fortalecer la nueva escuela que consolide una Argentina justa, libre y soberana.
Desde su lanzamiento, Conectar Igualdad trabaja a favor de la implementación de una política educativa inclusiva que contempla la entrega de equipos, capacitación docente, asistencia técnica en escuelas y alfabetización digital de las familias y la comunidad.
Implicancias éticas, pedagógicas y didácticas
El Programa Conectar Igualdad tiene la intención de sentar bases en la escuela secundaria pública inclusiva y de calidad para alcanzar la igualdad social y educativa para los jóvenes.
El Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder al uso efectivo de las nuevas tecnologías. Le otorga a la escuela el desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable frente a la información y sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos.
El trabajo con las nuevas tecnologías es vital, ya que las oportunidades que ellas crean, pueden ser usadas para reducir la brecha digital, no solo entre quienes tienen acceso y quienes no lo tienen, sino entre aquellos que interactúan con los medios y los recursos, modificándolos e interviniendo activamente con ellos. La incorporación de las TIC se encuentra ligada a las políticas de igualdad, y debe ser cuidadosamente planificada, ya que dan lugar a profundas transformaciones socioculturales.
Para que el programa tenga impacto efectivo, se debe dotar de nuevos sentidos las prácticas de enseñanza, y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Las TIC procuran espacios creativos, lugares donde se construye, realiza y se comparten los productos que surgen de la creatividad y el conocimiento.
Los que acceden a las tecnologías tienen más oportunidades de aprender, de trabajar, de establecer nuevos contactos en la red y de obtener más beneficios. Son potenciales herramientas, el desafío está en ver cómo utilizarlas con propósitos educativos.
El equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las TIC en el aula ni para generar aprendizajes más relevantes en los estudiantes. Para esto el docente es la figura clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo pedagógico de la escuela. La incorporación de las nuevas tecnologías, como un proceso de innovación pedagógica, requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua, acompañamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío de esta tarea.
Las tecnologías educativas entendidas como un área se configuran por la inclusión de tecnologías que son portadoras de discursos, significados, miradas, posturas ideológicas. El programa pretende orientar las tecnologías educativas, su inserción social e institucional y sus funciones pedagógicas, se pretende una propuesta de trabajo basada en la participación y el intercambio.
Los materiales didácticos son un tipo de medios de información y comunicación elaborados y utilizados en las aulas, de diferentes niveles. Lo digital proporciona nuevas miradas que provocan una reinterpretación de los recursos. El soporte tecnológico permite actuar e interactuar con el contenido.
El aprendizaje colaborativo provoca un aprendizaje superior que el individual, “el aprendizaje colaborativo tecnológicamente mediado” se caracteriza por, aprender de forma colaborativa y por la presencia de TIC como elemento mediador que apoya los procesos de interacción y solución conjunta de problemas.
La integración de las notebooks en las aulas requiere de planificación, que pretende potenciar el trabajo. Invita a que:
· Participen e interactúen entre pares.
· Trabajar con autonomía y autoorganización.
. Se abran espacios para la exploración y descubrimiento de hardware, software y contenidos por parte de los alumnos respetando sus temporalidades.
· Haya equidad en el acceso y apropiación de entornos digitales y a la información.
· Incorporen la producción y comuniquen la información.
· Trabajar entre pares con y sin mediación de la máquina orientados por la propuesta didáctica.
La incorporación de las TIC al sistema educativo, implica un grado de apropiación de las mismas como una nueva herramienta dentro del contexto social que transitamos, lo que implica organizar y estructurar actividades, realizando nuevas formas de integración entre profesores y alumnos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe tener en cuenta que el uso de las nuevas tecnologías se nos presenta como un instrumento poderoso, ya que hacen posible que más personas puedan acceder a la formación y la educación.
Descripción de la página
http://www.conectarigualdad.gob.ar/; presenta información sobre el programa, autoridades, noticias y preguntas frecuentes; estos espacios permiten conocer más sobre el plan y sus implicancias.
http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa-6
La página ofrece diferentes perfiles, recursos educativos, escritorios y noticias.
El escritorio del docente es un espacio en el que se les propone secuencias didácticas de diferentes áreas con la utilización de las TIC, para trabajar, reflexionar, intercambiar e incluir en su práctica diaria.
Los alumnos encontrarán aquí todas las posibilidades que ofrece el sitio. Desde cómo registrar la netbook, los programas y herramientas de la computadora, las experiencias de otras escuelas, imágenes, mapas, videos y la información necesaria para participar de concursos de música, cine, narrativa y otras artes.
La escuela y Conectar Igualdad
En la actualidad trabajo en una escuela primaria privada sin subvención del Estado. El colegio cuenta con un departamento de Tecnología, que se encarga de articular cada grado de cada ciclo con los contenidos planificados del área. Los docentes de cada grado deben trabajar con el profesor de tecnología en paralelo. Se intenta coordinar las planificaciones anuales y así conectar los contenidos de las diferentes áreas para el trabajo con el alumno.
Desde la materia “Tecnología”, que se dicta en todos los grados, los chicos tienen acceso a diferentes programas, juegos, redes y sitios web según su edad. El trabajo junto con el maestro de grado queda sesgado a la búsqueda de información a pesar de que hay buena predisposición para ir construyendo espacios de intercambio, junto con el departamento.
Con el sitio Conectar Igualdad, no se trabaja. Se utilizan los recursos de Canal Encuentro y Paka Paka, ya que se trabajan con videos o películas. Y son pocas las ocasiones en las que se pone en juego otro tipo de recurso.
Desde que me especializo en matemática, propuse en el departamento de tecnología que se trabaje con un programa de geometría, llamado GeoGebra que sirvió como recurso para analizar las características de las figuras geométricas para segundo ciclo -4°, 5° y 6° grado- En la actualidad se sigue usando.
Recurso para la enseñanza:
Área curricular o disciplina: Matemática de 4° grado de nivel primario –Segundo ciclo-.
Tema: Figuras Geométricas
Matematicon: http://matematicon.educ.ar
Para enseñar y aprender Geometría de manera lúdica, educ.ar desarrolló Matematicón, una herramienta interactiva destinada a docentes y estudiantes donde los contenidos específicos se ponen en juego en pos de la creatividad. La plataforma, orientada sobre todo a 5° y 6° años de primaria y 1er año de secundaria, cuenta además con una guía para docentes con propuestas de uso y actividades para trabajar en el aula.
El sitio de Conectar Igualdad, propone esta herramienta para construir espacios utilizando figuras geométricas.
Bibliografía:
Rosa Cicala y Silvia Martinelli. 2012. Unidad Temática N°4. Inclusión Digital y Formación Docente. UNIPE. Buenos Aires
Rosa Cicala y Silvia Martinelli. 2012. Unidad Temática N°3.Materiales xurriculares y digitales en la Web 2.0. UNIPE. Buenos Aires
Cassany, D. y Hernández, D. (2011) Internet 1, Escuela o. Revista de Investigación Educativa 14 enero-junio, 2012 | ISSN 1870-5308 | Xalapa, Veracruz
Buckingham, D. (2006) La educación para los medios. Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED “La sapienza di comunicare”, Roma, 3-4 de Marzo
Martinelli, S. y otros (2011), Contenidos curriculares y transposiciones didácticas y mediáticas. El combate de San Lorenzo, nuevas y viejas lecturas. Conferencia Internacional ICDE-UNQ, Buenos Aires.
Burbules, N. (2008), “Riesgos y promesas de las TIC en la educación: ¿Qué hemos aprendido en estos diez últimos años?”, en Las TIC. Del aula a la agenda política, Argentina, IIPE-UNESCO y UNICEF.
GD5: UNIDAD TEMÁTICA 3
Para Levy (1999) “Cuando una persona, una colectividad, un acto, una información se virtualizan, se colocan «fuera de ahí», se desterritorializan. Una especie de desconexión los separa del espacio físico o geográfico ordinario y de la temporalidad del reloj y del calendario. La sincronización reemplaza la unidad de lugar, la interconexión sustituye a la unidad de tiempo. Pero, a pesar de ello, lo virtual no es imaginario. Produce efectos.”
Hoy, gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, es posible poner en práctica e implementar la propuesta educativa superadora de Paulo Freire (2001) basada en la dialógica. Los nuevos canales y herramientas interactivas de comunicación son medios adecuados para sustentar el diálogo igualitario entre maestros y aprendices y entre aprendices mismos, en palabras de Freire “Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender”. Por ejemplo, las salas de chats o foros son herramientas de conversación propias de las comunidades de aprendizaje, allí la propuesta, la respuesta y el diálogo posterior se puede llevar a cabo adecuadamente, a bajo costo y rompiendo barreras de espacio y tiempo en pos de un beneficio real basado en el empoderamiento del individuo.
La inteligencia colectiva es uno de los principales motores de la cibercultura, pero no como una utopía sino que para el filósofo (Lévy, 2007) se trata de “la profundización de un ideal antiguo de emancipación y de exaltación de lo humano que se apoya en las disponibilidades técnicas de hoy”.
Cobo Romaní (2007) define a la web 2.0 como “… nuevas aplicaciones web sencillas, gratuitas y colaborativas que responden al principio de no exigir del usuario una “alfabetización tecnológica” avanzada para interactuar con ellas. Estas herramientas estimulan la experimentación, reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos. Las cualidades que comparten estas nuevas aplicaciones sustentan un nuevo paradigma para comprender Internet, orientadas a una arquitectura de la participación …”
Como parte de este fenómeno se ha incorporado el neologismo “webdosfera” (Cobo Romaní 2006) el cual define al “espacio virtual que se ha desarrollado en torno al nuevo paso evolutivo de Internet”. Según su autor, en la webdosfera las aplicaciones se caracterizan por ser orientadas al usuario, los servicios en línea se imponen sobre los servicios locales o de escritorio, se reinventa la manera en que circula la información; los metadatos toman relevancia; las aplicaciones o servicios son en general de código abierto; se democratiza el uso para usuarios no especializados y el funcionamiento de este nuevo espacio se sustenta en la participación, la colaboración y la inteligencia colectiva.
Los elementos principales que han permitido dar un giro cultural y tecnológico a la web estos últimos años han sido:
Folksonomías.
Wikis.
Blogs o bitácoras personales.
Redes Sociales.
La web 2.0 representa una evolución natural en la participación de los seres humanos, si se piensa que solo hace unos años sólo un pequeño grupo era el que accedía a los beneficios de las tecnologías de información y comunicación, hoy su disponibilidad y posibilidad de acceso se ha generalizado. Las nuevas generaciones de jóvenes las aprenden y las usan a través de un proceso de interacción constante, sin necesidad de instructores o manuales de usuario.
A lo largo de mi experiencia como docente he pasado por varios momentos de reflexión sobre mi práctica. Me he preguntado por mi planificación, qué tiene que tener, cuánto tiene que tener, cómo tiene que ser; por mi actitud en el aula; por mis intervenciones docentes y por el contenido que manejo; en pocas ocasiones he pensado en el recurso usado con el que les acerco el material. Aunque creo que es importante, tanto como todo lo enumerado arriba, es a lo que menos he prestado atención.
A pesar de que cuando me pienso como orientadora y facilitadora, en ocasiones me encuentro como una simple instructora, que en muy pocas oportunidades he logrado formar parte de un proceso de aprendizaje con hipermedia.
Adentro del aula mi discurso intenta instalar que, el aprendizaje es durante toda la vida y tiene que ser una diversión; sin embargo, pareciera que no lo es.
En el sistema educativo argentino de nivel primario no encuentro todavía la posibilidad de que exista un aprendizaje personalizado, aunque se centra sobre el alumno con la intención de construir y descubrir pero son pocos los espacios en donde se da.
La posibilidad de formación continua nos pone en tensión con nuestras creencias e ideas acerca de la educación que nos mantiene alertas para ir mejorando como docentes.
GD4: UNIDAD TEMÁTICA II – SEGUNDA PARTE La sociedad de la información – Parte II
La mujer forma parte de esta sociedad red que se caracteriza por romper los límites del espacio y el tiempo. Cuando se habla de“… “espacio” nos referimos al lugar en donde se produce la interrelación y los intercambios con otras personas, en cambio, el “tiempo” (elemento dinámico y secuencial) es el factor que ordena los fenómenos de la vida.”[1]
A medida que pasa el tiempo, nuestra vida se va a adaptando a cambios tecnológicos, haciéndola más fácil y compleja para todos los sujetos.
El género femenino ha atravesado a lo largo de la historia grandes empresas. Ha luchado en defensa de sus derechos para transformar la realidad, y así pertenecer a una sociedad más justa, participando de movimientos sociales.
Internet y las TIC son herramienta en donde se han creado grupos en los que se produce intercambio de ideas, sentimientos, información y proyectos; en los que se puede construir ámbitos de lucha en contra del sistema y conquistar nuevos lugares.
En la actualidad cada sujeto pierde la noción del espacio tradicional, ya que nos podemos relacionar y comunicar con otros de otros lugares. De esta manera ampliamos nuestras relaciones sociales, no solo para pertenecer a movimientos sociales, sino para establecer vínculos privados o familiares. Este es un momento en el que la conexión es constante, no se deja de estar en contacto, ya que la instantaneidad permite el intercambio inmediato.
En la sociedad red las fronteras geográficas desparecen, en el ciberespacio todo está al alcance de la mano sumando infinitos intercambios.
En esta nueva sociedad, la sociedad de la información y las comunicaciones digitales, los medios han cambiado, en base a ciertas características de la tecnología digital, siendo: la ubicuidad, la instantaneidad, la ruptura de perioricidad y la capacidad de almacenamiento y universalidad.
Debido a esto la sociedad red es un espacio de abundancia de recursos de información, conocimiento y comunicación, por lo cual lo hace un elemento valiosísimo en términos económicos. Desde los orígenes de la red Internet – en su etapa comercial – ha habido tensiones y juegos de poder por quién controla las comunicaciones, los servicios y a los usuarios en sí. Por otro lado, el uso masificado de herramientas de mediación e incentivación de las relaciones humanas, conocidas como “redes sociales” permite al ciudadano visibilizar o hacer pública su vida diaria. Este tema está relacionado con la competencia digital y la alfabetización mediática de los ciudadanos. Donde en un futuro, cuando nos apropiemos más responsablemente de los medios vamos a poder manejar con más responsabilidad estas situaciones que potencialmente pueden ser conflictivas.
[1] UNIDAD TEMÁTICA II – SEGUNDA PARTE. Unidad Temática 2. La sociedad de la información – Parte II. Tercera parte: Espacio y tiempo en la sociedad red
Materiales curriculares digitales. Criterios para su inclusión.
Área curricular o disciplina: Matemática de 4° grado de nivel primario –Segundo ciclo-.
Tema: Figuras Geométricas
En la enseñanza de la geometría, el recorrido avanza según dos campos de conocimiento, el de los necesarios para controlar las relaciones habituales con el espacio y el de los conocimientos geométricos propiamente dichos. En este último caso los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios señalan tanto el estudio de las figuras en el plano como el de los cuerpos en el espacio.
El estudio de las figuras bidimensionales, promueve su identificación como objeto portador de propiedades y su diferenciación de los dibujos que las representan. Esta evolución requerirá un trabajo progresivo en el ciclo que parte de exploraciones empíricas de las formas conocidas por los niños para ir descubriendo elementos en esas formas y propiedades de esos elementos, que serán tomadas posteriormente como punto de partida para conocer otras.
Las características del trabajo geométrico a lo largo de la escuela requiere considerar una práctica de resolución de problemas que va evolucionando de desde unas primeras exploraciones sobre objetos del mundo físico, apoyadas en comprobaciones empíricas, hacia la consideración de objetos geométricos que se definen, y sobre los que se argumenta en base a las propiedades que son independientes de los dibujos o representaciones particulares.
La tecnología ofrece la posibilidad de tratar problemas que de otro modo no serían accesibles y de acceder a un enfoque experimental de las matemáticas que cambian la naturaleza de su aprendizaje. “La dimensión digital proporciona nuevas coordenadas que obliga a reinterpretar y a resituar a los recursos dentro de la actividad curricular, así como plantear las relaciones con otro tipo de recursos.” (Cicala y Martinelli, 2012)
Recursos seleccionados:
La posibilidad de utilizar recursos educativos abiertos nos permite utilizarlos sin necesidad de pagar licencia, nos da la posibilidad de mejorar y redistribuir generando una un conjunto creciente de recursos disponibles un proceso de descentralización. El riesgo que se corre es la descontextualización de las propuestas de enseñanza.
Recursos seleccionados:
· GeoGebra: http://geogebra.org
· Matematicon: http://matematicon.educ.ar
· Video: https://www.youtube.com/watch?v=DoXs5PeXm7I
GeoGebra
· GeoGebra: http://geogebra.org
GeoGebra es un software libre de matemática dinámica, para aprender y enseñar en todos los niveles educativos. En el manual se aborda todos los comandos y herramientas de GeoGebra 5.0. Según el hardware y las preferencias, se puede elegir entre GeoGebra 5.0 Escritorio y GeoGebra 5.0 Web y tabletas cuyas diferencias se detallan en términos de empleo y diseño. Si bien ambas alternativas ofrecen todo el repertorio de posibilidades de GeoGebra, sus interfaces difieren ligeramente.
El uso de programas de geometría dinámica permite superar algunas dificultades manuales y prácticas que presentan los dibujos con lápiz y papal:
- Los dibujos con la computadora son “precisos” aunque no estén correctamente construidos, y eventualmente pueden ampliarse, lo que facilita su análisis.
- Los dibujos realizados dejan de ser estáticos, para convertirse en dinámicos. Una vez realiza la realizada la construcción, si la figura está bien definida, el dibujo se puede mover, ampliar o reducir.
- Se puede variar algún dato para ver qué cambios se producen para estudiar familias de casos.
El uso del recuro podría contribuir, bajo ciertas condiciones, a avances en el proceso de generalización y en la diferenciación de la figura y su representación.
Geometría lúdica con la plataforma interactiva Matematicón
· Matematicon: http://matematicon.educ.ar
Para enseñar y aprender Geometría de manera lúdica, educ.ar desarrolló Matematicón, una herramienta interactiva destinada a docentes y estudiantes donde los contenidos específicos se ponen en juego en pos de la creatividad. La plataforma, orientada sobre todo a 5° y 6° años de primaria y 1er año de secundaria, cuenta además con una guía para docentes con propuestas de uso y actividades para trabajar en el aula.
La plataforma Matematicón es una herramienta interactiva de construcción de figuras geométricas en la que se crean «objetos» para poblar tres escenarios virtuales —urbano, acuático y rural— cuyos paisajes y arquitectura se van completando con la intervención de los usuarios. Para comenzar, solo hace falta poseer un usuario en educ.ar y loguearse.
Al iniciar la sesión en Matematicón se despliega un abanico de posibilidades para construir objetos y ubicarlos en los diversos espacios. Las piezas para crear los objetos son cuadrados, rectángulos, triángulos, rombos, polígonos, círculos, elipses, entre otras. La combinación de figuras permite obtener todo tipo de objetos relacionados con esos ambientes para generar «mundos» verosímiles (tractores, edificios, árboles, semáforos, barcos, juegos de plaza, animales) así como también para dejar volar la imaginación e inventar universos fantásticos poblados de seres imaginarios.
El desafío obliga a los estudiantes a poner en juego conocimientos específicos de Geometría y a trabajar sobre el propio error para replantearse y corregir las propias decisiones. De esa manera, a partir de las propuestas sugeridas y de las que cada docente diseñe, los contenidos de Geometría se aplican para imaginar los objetos y seres, diseñarlos, elegir las figuras más apropiadas para construirlos, combinarlas, considerar las escalas y decidir su ubicación en los espacios.
Es por eso que la plataforma propone una experiencia interactiva en la cual el componente lúdico resulta fundamental, se trata de un entorno de experimentación y de inspiración a nuevas vías de pensamiento para luego problematizar temas de geometría en el aula. El panel de creación contiene la escala del módulo en la que se trabaja y todas las operaciones que pueden realizarse: elegir la figura, completar los valores de unidad, editar los objetos, seleccionar colores y texturas, guardar objetos, asignarles nombres, propiedades, insertarlos en el sector del escenario elegido, compartir en Facebook, etc. Además de tres accesos directos a la galería de objetos preexistentes, el depósito para almacenar los objetos propios y la vista del escenario.
Matematicón —que en esta primera edición arranca con figuras geométricas pero que más adelante irá sumando más temas de matemática— se pensó como una herramienta abierta para que a partir de ella cada docente genere propuestas propias de trabajo con sus estudiantes, ya sea trabajando en el pizarrón, en los cuadernos, en las redes o como mejor le resulte. La plataforma cuenta con una guía para docentes con propuestas de uso, ejercicios, actividades, consignas y problemas para trabajar en el aula.
Video
· Video: https://www.youtube.com/watch?v=DoXs5PeXm7I
El video explica qué es un pentominó y cómo se construyen rompecabezas de 60 cuadrados de área.
Un pentominó (en griego πέντε / pente), también denominado pentamino, es una poliforma de la clase poliominó que consiste en una figura geométrica compuesta por cinco cuadrados unidos por sus lados. Existen doce pentominós diferentes, que se nombran con diferentes letras del abecedario. Los pentominós obtenidos a partir de otros por simetría axial o por rotación no cuentan como un pentominó diferente. A continuación se muestran algunas figuras.
Rompecabezas 2D
Un rompecabezas 2D de pentominós consiste en rellenar un rectángulo con los 12 pentominós distintos sin dejar huecos vacíos ni superponiendo cuadrados. Cada uno de los 12 pentominós ocupa un área de 5 cuadros, por lo que el rectángulo deberá tener una superficie de 60 cuadrados. Las posibles dimensiones son 6×10, 5×12, 4×15 y 3×20. Un jugador hábil no tarda mucho en encontrar una solución válida. Una tarea más larga sería contar cuántas posibles soluciones existen para cada caso, lo que requiere el uso de algoritmos de búsqueda por computador.
Iniciar un tema con un juego predispone a los alumnos satisfactoriamente a la clase y es una actividad que requiere de conocimientos previos para poder resolver problemas. Ya que la competencia o el hecho de resolver correctamente algo hace que los alumnos analicen más las situaciones planteadas. Durante el juego, en el intercambio entre los pares y en la puesta en común de los resultados y argumentos para sostenerlos nos da la posibilidad de evaluar cómo seguir y en dónde tenemos que hacer foco.
Presentar en una clase este video los puede introducir a las características de los cuadriláteros y al análisis del caso particular del cuadrado. Cuestiones que son necesarias para la construcción de otras figuras para crear un nuevo rompecabezas.
El autor es Ever Salazar, con un blog llamado http://unpuntocircular.blogspot.com.ar/, en el expone variedad de temas relacionados con las matemáticas por medio de textos y videos. Tiene la intención de ser claro y simple, inclusive tiene el siguiente logo “Videos matemáticos cortito y bonitos”
GD3 TRABAJO: “Digital, una nueva capa que expandió al mundo”
http://www.easel.ly/create?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/1790042/1464550517&key=pri
Castells y el informacionalismo
[Castells, M (ed.) (2006) “Informacionalismo, redes y sociedad red: una propuesta teórica” En La Sociedad Red: Una Visión Global, Alianza Editorial.]
https://www.mindmeister.com/702528717#
Tecnologías Educativas y Desarrollo Curricular
El sitio que seleccioné para este trabajo es educ.ar. Pertenece al Ministerio de Educación y Deporte de la Nación.
El Ministerio de Educación y Deporte de la Nación, tiene un conjunto de medios que están interconectado, creando una nube a la que se puede acceder de cualquiera de ellos y navegar teniendo la oportunidad de acceder a un mismo objeto desde distintos lugares.
Trabajo en el nivel primario y utilizo Educ.ar ya que cuenta con una gran variedad de recursos para los docentes. Este sitio propone recursos y actividades para el nivel primario y secundario de todas las áreas.
Está estructurado en comunidades de las distintas áreas de estudio (Matemática, Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) para segundo nivel en primaria, otra comunidad para primer nivel y TIC. Además de considerar al docente, incluye a la familia, los estudiantes, programas de TV y noticias. Y está vinculado con redes sociales.
La página te propone para los docentes: experiencias, recursos y formación. En cuanto a los recursos, en el formato que aparecen son variados, por ejemplo: videos, juegos –interactivos o no-, fragmentos de programas, películas, ciclos especiales, textos, documentos, libros, entre otros.
En el espacio destinado a las Noticias hay temas vinculados a la “Educación y TIC” y a la “Cultura Digital”, entre otras cosas.
Además de considerar a los docentes y a su formación también se incluyen otros actores de la comunidad educativa, la familia y el estudiante.
Para acceder a los productos completos tenés la opción de registrarte en la página.
Este es un sitio actualizado que responde a los contenidos del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires y por lo tanto es un recurso valioso para mi práctica.
Trabajar con productos de este medio nos acerca a recursos que hace de nuestro trabajo algo distinto. Por ejemplo: utilizar los programas de Paenza de divulgación de la matemática en “Alterados por Pi”, realizado en la TV Pública o en el Canal Encuentro, permite acercarnos a las matemáticas con una propuesta que abre el juego al diálogo, la interacción y la reflexión; generando espacios para analizar, argumentar, cuestionar y criticar.
Desde el área de Ciencias Sociales, se puede hacer puente con el Canal Paka Paka y se puede trabajar con programas como “La asombrosa excursión de Zamba” donde se tocan diferentes temas históricos, artísticos, científicos entre otros. Entiendo que tiene la intención de mostrarnos todos los actores de una sociedad, analizar procesos sociales-económicos-culturales. Estableciendo relaciones entre el espacio y el tiempo, lo más claro posible para proponerles a los espectadores/alumnos tratar de que tengan todos los elementos para tomar posición.
Entiendo que todo sitio web, todo recurso tecnológico, puede ser utilizado de distintas maneras, va a depender de quién o qué docente tomo el recurso para poder desarrollar un análisis didáctico de su clase y entonces producir un encuentro docente/alumno en donde se pueda generar espacios de reflexión crítica sobre algún tema.
Como se ha planteado a lo largo de los textos para pensar la educación junto a las TIC, deberíamos pensar en la tecnología educativa como una pedagogía. En donde se considera el contexto social, la cultura escolar y el proyecto educativo; más el docente, con su historia como alumno y su formación académica.
Considero que este espacio –Educ.ar- se puede ubicar dentro de la perspectiva crítica, ya que cada propuesta del sitio intenta examinar críticamente cada contenido promoviendo la libertad de pensamiento. Teniendo como objetivo la formación de ciudadanos y docentes críticos y responsables.
Si bien enmarco este sitio en la perspectiva crítica, esto no quiere decir que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produzca bajo un marco constructivista, en el que tanto docentes como alumnos estén dispuestos al intercambio que enriquezca el proceso.
Por ejemplo, el sitio propone un ciclo de videos narrados por Adrián Paenza llamado “Matemática en todas partes”, que trata de acertijos lógicos/matemáticos. En principio es novedoso el soporte en el que se presenta un acertijo, y la clase puede desarrollarse como una clase expositiva que habilita una sola y única respuesta. O se puede proponer una clase, en donde haya: análisis, reflexión, resoluciones/ variedad de procedimientos, exposición /intercambio y la elaboración de conclusiones o reflexiones generales y provisorias. Con la intención de intentar provocar: que sí se puede hacer matemática, que todos podemos; propiciar que todos se escuchen y que todos se expresen, en donde se puedan comparar procedimientos; reconocer que las matemáticas están en todas partes y profundizar en los contenidos específicos.
Como plantea, Burbules, estos recursos tecnológicos tienen pros y contras. Dependerá de qué trabajo se hace con ellos, para atender los inconvenientes y aprovechar al máximo su potencialidad.
Una introducción a la economía y a la sociedad del saber. David y Foray
“La economía fundada en el conocimiento”, el texto plantea: un modelo nuevo de economía
Aceleración e intensidad en el progreso científico y tecnológico, por medio de comunidades científicas que actúan como agentes de transformación de toda la economía. Que son productores del capital intangible que está constituido por inversiones en capacitación, instrucción, información y coordinación, inversiones consagradas a la producción y a la transmisión de conocimiento.
La ruptura se visualiza a nivel de intensidad y la aceleración es la innovación. Los procesos de aprendizajes “en línea” formas que implican que todos los individuos aprenden haciendo, pueden evaluar lo aprendido y mejorar su pericia, esta es una forma de producción de conocimiento que puede ser eficaz en muchas profesiones.
Hoy se acentúa la necesidad de innovación, que suele convertirse en el medio para sobrevivir y prosperar en una economía muy competitiva y globalizada.
La revolución de los instrumentos del saber, es la revolución tecnológica, con el comienzo de la era digital, importante para la producción y distribución del conocimiento. Produciendo, acceso a distancia de la información e incluso al conocimiento, permitiendo tener acceso a sistemas de conocimiento sobre los que se pueden actuar de lejos y la posibilidad de disponer de cantidades extensas de datos.
Las repercusiones que provoca esta revolución sobre la creación de conocimiento, son:
1. Abundancia de información
2. Interrelaciones creativas, entre productores, proveedores y clientes. Creación de objetos virtuales, modificaciones infinitas, acceso instantáneo, facilita la posibilidad de aprendizaje colectivo.
3. Nuevas tecnologías con grandes bases de datos.
El conocimiento se puede codificar, es decir, explicitar y articular de forma que pueda manifestar este conocimiento según cierto lenguaje e inscribe esta manifestación sobre un soporte físico. La codificación desempeña una función central en la economía del conocimiento al favorecer los medios de memorización, comunicación y aprendizaje y constituye asimismo un principio eficaz de creación de nuevos objetos de conocimientos.
Las comunidades doctas, son los agentes transformadores de la economía. La economía del saber surge cuando un conjunto de personas coproducen conocimientos nuevos con la ayuda de la tecnología de la información y de la comunicación.
Estas comunidades tienen virtudes, como: la progresión de conocimiento, aumenta la capacidad de memoria y comunicación, se “aprende a aprender” y surge la reorganización espacial de actividades frente al costo de la movilidad física.
El reto a que se enfrentan es al problema de reproducir conocimiento.
El desarrollo desigual de conocimiento se da según sectores, en los que interviene la tecnología como instrumento, en donde se interrelacionan la ciencia y la tecnología, este modelo implica grandes inversiones.
En sectores como el de educación es necesario la innovación que proceda de la práctica, una ciencia cuyo objeto sea elaborar una metodología para documentar, evaluar y promover las innovaciones que provienen de la práctica.
Los valores del hombre moderno según Quino
Estas viñetas me hacen pensar en que los adultos somos los que fomentamos el uso de las nuevas tecnologías para permanecer en el mercado laborar y criamos a nuestros hijos con ellas. A pesar de que no entendemos cómo ellos se relacionan con las nuevas tecnologías, no entendemos esta cultura digital.
Depositamos en la actualidad, la formación integral de los sujetos de nuestra sociedad a estas nuevas tecnologías. Ya que ya no tienen respuestas la religión, la escuela y el Estado.
Es interesante la mirada crítica de Quino sobre la crianza de nuestros hijos en este mundo globalizado.
Para seguir pensando.
Línea de Tiempo
Les presento mi línea de tiempo que intenta mostrar mi recorrido por el sistema educativo.
https://line.do/es/trayectoria-escolar/168h/vertical
Construí esta línea recordando acontecimientos que viví. Que están relacionados con la vida socio-política.
En el trayecto intenté recordar que elementos de la tecnología incluían en me trayecto escolar. En la primaria trabajábamos con lo mismo que hoy, dejando de lado lo vinculado con la informática. solo se utilizaban mapas, elementos de geometría, libros, el pizarrón, algunas láminas, entre oras cosas.
Asistí a una Escuela Técnica parte de el secundario. Tuve la oportunidad de conocer y utilizar distintos tipos de máquinas ya que tenía diferentes talleres, por ejemplo, carpintería, electricidad, etc. Finalicé mis estudios secundarios en otra escuela, con título de Bachiller.
Mi contacto con la informática se dio de manera personal, por entretenimiento. Con fines educativos la comencé a utilizar en la UNIPE.
Hemos tenido la oportunidad en estos últimos años de acceder -algunos más otros menos- a medios de comunicación, artefactos electrónicos, señales de internet wifi para acceder a la información. El Estado tiene que poner al alcance de todos los ciudadanos las TIC, para que puedan darles un uso productivo y crítico de estos nuevos productos culturales. Este es un derecho adquirido que tenemos que defender.
Tarea 1: Reflexiones sobre el trabajo de Burbules
Luego de la lectura del texto –Burbules- y las reflexiones realizadas por mis compañeros me hizo pensar mucho sobre los derechos de todos. Derechos que no siempre se ven en la superficie, y solo los entendemos como tales cuando ya no los tenemos.
El avance tecnológico de las sociedades provoca cambios en las instituciones. Y la escuela, como institución, tiene que darle respuesta a la comunidad, tiene que hacerse eco de esta situación.
Burbules, pone de manifiesto la dificultad que tiene la escuela de hacerse cargo de este cambio. Con el tiempo va intentando dar respuesta a esta situación, sin embargo, la primera reacción es prohibir o apartar la tecnología de este ámbito. El desafío es poder utilizarlas con propósitos educativos, ya que las TIC proponen espacios creativos, un lugar donde se puede construir, realizar y compartir productos que surjan de la creatividad y el conocimiento.
El Estado tiene que poner al alcance de todos los ciudadanos las TIC, para que puedan darles un uso productivo y crítico de estos nuevos productos culturales. Todo esto es necesario para no seguir generando una BRECHA DIGITAL, que lo único que provoca es desigualdad.
Como educadores, debemos pensar en cómo incluir las TIC y para eso necesitamos conocer qué alcance tienen. Cuando Burbules plantea, es la era de la tecnología ubícua, intenta poner de manifiesto lo que nos brindan estas herramientas. Planteando que la escuela debe presentarse como centro de distribución que coordina y sintetiza diferentes recursos de aprendizajes. Rompiendo límites, de lo que es el aula, dónde, cuándo y con quién realizan sus aprendizajes.
Esta mirada provoca un cambio en la relación de la escuela y el alumno, así como también la relación del docente con el alumno. Creo que para poder comenzar a trabajar con esto necesitamos tener en claro cómo vamos a establecer las relaciones entre los alumnos, sus intereses, el contenido, las tecnologías, la formación docente, los docentes y nuestro vínculo con el contenido y las TIC.
Me pregunto cómo hacemos todo esto. Cómo lo hace la escuela, ya que dejó de ser el único y principal lugar en el que hay aprendizajes. Cómo hacemos para ayudar a los chicos a integrar un abanico de información, a aprender a hacer juicios críticos y a evaluar beneficios y propósitos.
Cómo hacemos para considerar a las TIC en relación a la mejora de la calidad de la educación y como fundamental reto cómo debería ser nuestra propuesta pedagógica. Para que todos tengan acceso a nuevas oportunidades de aprendizaje y empleo.
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Introducción
El Blog favorece el desarrollo de una comunidad de aprendizaje, donde no existan límites estrictos de tiempo y espacio. Este espacio tiene como función difundir materiales producto de consignas de trabajo.
El portfolio será una suerte de cuaderno o carpeta en línea, donde se llevarán un registro escrito de las actividades que se propongan de la carrera. Como así también apuntes de clase, reflexiones personales o colectivas, todo bajo un orden cronológico que permitirá conocer acerca del progreso en el aprendizaje.