Department of English Pedagogy, University of talca

Authors: Karina Galaz Santibáñez & Francisca Cortés Pavéz -Module- Advanced Writing in Education

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Essay 2, "Bilingual Education"

Bilingual Education can offer many benefits to people who are involved in an educational program that emphasizes the utilization of two languages as means of instruction, their native language and a second language. According to Packzia (n.d) “Bilingual education develops important cognitive skills such as problem solving, logic, critical thinking and creativity because it exercises your brain and forces you to think about how you can express and effectively convey your thoughts with the vocabulary you possess in each language”. However, independently of the benefits of including bilingualism in education in order to implement it effectively into the education system it takes a long time. Besides, the adaptation of the curriculum, the change of methodologies and organization of schools, as well as having trained teachers that are capable of doing that job. There are many advantages of a bilingual education from early stages such as increasing job opportunities, improving cognitive skills and developing your/being in contact cultural identity

Bilingual education and the development of cognitive skills

Bilingual education may help develop important cognitive skills. Research suggests that Bilingualism has effects on the quality of education and also in the development of cognitive skills. ( Bleakley & Chin, 2008; Moreno & Jesús, 2020;). There is evidence in cognitive psychology and other similar disciplines that show that bilingualism has positive impacts on different aspects of cognitions, such as the reduction of the rate skill depletion mostly in the older population (Cappellari & Di Paolo, 2018). Therefore, implementing a bilingual education into the school system at early stages may help learners develop their cognitive skills.

Second language acquisition as a basis in Bilingual education

Language acquisition can be considered a basis for bilingual education. Recent research suggests that bilingualism and consequently bilingual education are beneficial for the development of cognitive processes and the lexicon. (Heyman, Vulić, Moens, 2017; Marian, Shook, 2012). The main factor of the acquisition of a second language is that a child and its socialization are determined by two languages, elucidating that they learn two different meanings for each word or thing. That is how they are able to expand their lexicon significantly. Besides, there are cognitive processes that are enhanced because the meanings of two words are different in the two languages. (Şaban & Mehmet & Nazan 2016). This supports the idea of incorporating bilingual education in early stages of education.

Bilingual education increases tolerance of other languages and cultures

Attending a bilingual school increases the possibility of meeting with people from different backgrounds, having access to two cultures which can be two different worlds of experience. (Baker, C. n.d). According to Baker (n.d) “Two languages give someone a wider cultural experience, there is often a greater tolerance of differences in cultures, creeds and customs”. The advantage of bilingual education gives children a broader outlook and brings them closer to different races and nationalities. (Richardson, 2001, p.2). Overall, exposure to two languages and culture assists and promotes in students an appreciation and tolerance for the differences in cultures.

A bilingual education broadens jobs opportunities

A bilingual child will have more choices and job opportunities in the future. According to Gandara (2018) “In an interconnected and rapidly changing world there is an increased need for a multilingual workforce and the ability to conduct business in more than one language is becoming more critical. Bilingual people often hold higher positions and earn better incomes than their monolingual counterparts in the same industry”. Being able to read and write in a second language can make you even more attractive to potential employers (Schwartz, 2017). In review, being bilingual does not guarantee a better future but it gives a person an additional valuable skill when job seeking.

Conclusion

Although bilingualism in the past was considered to bring advantages to a child when growing up with more than one language, nowadays bilingualism is largely accepted as providing important advantages to people, especially in the cognitive area. With bilingual education, students have the opportunity to discover new cultural environments capable of opening up infinite possibilities for the future. The successful implementation of bilingual education demands that certain socio-political conditions be in place (Velasco, 2012). In this sense, bilingual education has to be framed by solid, legislative guidelines in order to be properly implemented. On this matter it must be acknowledged that there are many benefits implementing bilingual education. For example, knowing two languages and handling them in a natural way favors the increase in language skills, since through school skills are developed to interpret different codes. Being bilingual allows learning to be more enriching, which helps the intellectual development of students and ensures a good professional projection. (Cumming, 2017).

References

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Gándara, P. (2018) The economic value of bilingualism in the United States, Bilingual Research

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Heyman, Geert & Vulić, Ivan & Moens, Marie-Francine. (2017). Bilingual Lexicon Induction by

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KÖKTÜRK, Şaban & Odacıoğlu, Mehmet & Uysal, Nazan. (2016). Bilingualism and Bilingual

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Moreno, Marina & Paz-Albo, Jesús. (2020). Bilingual cognitive and language development in the

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¿Realidad o utopía? Una mirada crítica a los estándares pedagógicos de educación media. (8 al 10)

Los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Inglés, determinan una serie de principios reguladores para orientar la formación de futuros docentes de educación media tanto en el área disciplinar como en el área pedagógica. El actual comentario analiza críticamente el estándar pedagógico n°8“ Está preparado para atender la diversidad y promover la integración en el aula”, el estándar pedagógico n°9 “Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente” y finalmente el estándar pedagógico n°10 “Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional” basado en nuestra perspectiva de análisis y comparación del texto en sí y nuestra experiencia desde la realidad de nuestra formación.

Desde nuestro punto de vista, los principios reguladores mencionados anteriormente dictan la realidad docente en Chile en cuanto a la preparación existente para llevarlos a cabo de manera efectiva. Primeramente, para abordar temas de diversidad e integración en las salas de clases es necesario tener una vasta preparación respecto al tema, lo cual no se condice con los planes de estudio de las universidades, donde en general, estos conceptos son vagamente estudiados y analizados, sin considerar la vital importancia de estos temas en la formación de docentes. En conclusión, consideramos que el panorama expuesto en los estándares de formación pedagógica, de manera general son estándares que no se alcanzan en la realidad del ejercicio docente por la carencia y la falta de énfasis que se les otorga a estos en la formación inicial docente, en donde consideramos esencial la correcta preparación en docentes para que se puedan cumplir efectivamente.

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Essay 1: "The importance of contextualizing lessons to facilitate students' learning process" by Francisca Cortés & Karina Galaz

Education plays a key role in the life of every human being. Not only because of the delivery of knowledge and skills that allow us to function in the world and fully enter life in community, but also because it allows the development of potential of each person whether it is emotionally, intellectually or spiritually. Due to the creation of SIMCE in 1968, an external evaluation was installed in the Chilean educational system, whose main purpose was to provide relevant information for their work to the different members of the educational system. Its main purpose is to contribute to the improvement of the quality and equity of education, reporting on the learning achievements of students in different learning areas of the national curriculum and relating them to the school and social context in which they learn. From this arises the requirement that the teacher is responsible for the contextualization of the content they want to transmit to their students. Avoiding falling into the circle that the teaching-learning process is, in which relating the contents to the context and reality of the school seems to be irrelevant. Contextualizing lessons in Chilean schools may give students tools to build their own knowledge taking advantage of the tools teachers can provide to make their learning process meaningful. First of all, when lessons have been contextualized it makes learning relevant and interesting for students. Students may not be motivated to learn the skills taught in developmental education courses because they do not perceive them to be directly connected to their personal educational goals (Cavazos, Johnson, & Sparrow, 2010). The use of contextual learning activities facilitates the acquisition of content because it gives teachers the possibility to create lessons close to the student’s reality. This closeness allows students to compare and connect their previous knowledge with the new content. When teachers create lessons with instructions in contexts that learners are familiar with, learners more readily understand and assimilate those instructions. According to Hull “contextual learning theory says that learning occurs only when students process new information or knowledge in such a way that it makes sense in their frame of reference (Hull, 1995) p.23.” He also says that this approach to “learning and teaching assumes that the mind naturally seeks meaning in context and does so by searching for relationships that make sense and appear useful (Hull, 1995) p.24.”. Which increases the participation and interest of students for the new content and it produces meaningful learning. Many students learn better and faster, and retain information longer, when they are taught concepts in context. Lessons that are contextualized using information that are already known by the learners and information that is close to them and their reality allows students to reflect on their learning and understand the significance of the new content. Contextualization, which achieves this purpose, can be seen as a form of “deep learning” that comes about through linking ideas and concepts across courses (Moltz, 2010). Secondly, contextualized lessons connect student’s reality and experience with the content. Relating is “learning in the context of life experience, or associate (Johnson, 2002) p.46.” Teachers using this strategy must connect new perceptions with something familiar for students. “This helps students to link their knowledge with new information (Powers & Guan, 2000) p.25.” In this stage curriculum must try to help learning in the setting of life experience. It will encourage students to relate daily events that they see with the lessons that they learn. This will make it possible for students to find a solution to the problem (Ege, Coppola, & Lawton, 1997). While some people argue that contextualized lessons do not have a big impact on student’s attitudes; growing numbers of

studies show that most students' interest and participation increases in math, science, and language improve dramatically when they are helped to make connections between new knowledge and experiences they have had, or with other knowledge they have already mastered. Commitment in their schoolwork “increases significantly when they are taught why they are learning the concepts and how those concepts can be used in real-world contexts. Does it by connecting academic content to the context of real life. “This is very important because it helps to store not only short-term memory, which students usually easily forget, but it also helps to store long term memory which will help them to apply these memories to their job obligations later in their life”(Kolb & Kolb, 2005). Because it helps teachers connect content that students learn academically with real-world situations that students usually experience. This inspires students to make connections between the knowledge and their lives. In conclusion, as said before, education can be considered a fundamental pillar in which historical, social and cultural roots are combined. These same people have the task of training people who develop according to the needs of the context where they can be immersed. However, it can be seen that teachers that are part of the Chilean Educational System do not achieve this objective, paying too much attention to the transmission of knowledge that often does not make sense to students. Constructivism considers that individuals live in the world of their own personal and subjective experiences. Being the individual who imposes meaning over the world, instead of the world imposing its meaning, building a vision of personal reality (Karagiorgi and Symeou, 2005). Rather, the educational model in Chile tends to be quite centered on the teacher, giving students a passive role in which they must limit themselves to listening and reproducing what is learned although for them it may be meaningless. The ultimate purpose of pedagogical intervention is to make the student develop the ability to carry out meaningful learning on their own in a wide range of situations and circumstances (Coll, 1988). This leaves a void and breaks up their formation as an integral being that builds their knowledge based on what they have learned and not unidirectionally (one way) as can be seen in current practice.

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¿Realidad o utopía? Una mirada crítica a los estándares pedagógicos de educación media. (4 al 7)

El brote de coronavirus ha cerrado las escuelas físicas y ha impulsado el aprendizaje remoto, lo que hace que los profesores desarrollen planes de aprendizaje remoto y en línea. Pero no todos los maestros se sienten preparados para enfrentar este desafío repentino y prolongado. Sin embargo, creo que de por si nuestra carrera requiere que seamos capaces de adaptarnos a cualquier ambiente de aprendizaje. Personalmente, al estar muy familiarizada con la tecnología yo si me siento preparada para enseñar online, no es el ambiente ideal que elegiría pero sí sé las estrategia que pudiesen ser más efectiva, lo malo es que, no todos los estudiantes tienen acceso a presentarse online o participar activamente.

Los estándares del 4-7 hacen referencia al desarrollo socio-emocional en el aula, la relación y el ambiente que se genera entre profesor y estudiante. Sin embargo, creo que plantea un desafío muy importante ya que generar esta clase de ambiente o vínculo a través de una pantalla es muy complejo por lo que sería importante generar estrategia para generar este tipo de instancia. Por lo que, presenta importante, más no imposible.

Primeramente, el estándar pedagógico N°4 hace referencia a la habilidad que el docente debería tener para que los estudiantes logren las competencias especificadas en el currículum Nacional.Tomando en consideración el contexto de los estudiantes como lo son los intereses, conocimientos previos y habilidades. También debe ser capaz de utilizar resultados de evaluaciones previas para crear nuevo material que pueda fortalecer aquellas competencias que no se hayan logrado. Lamentablemente, muchas veces se complica el poder alcanzar ciertos objetivos que plantea el MINEDUC, porque son simplemente idealista. Además, se pretende que cada año se alcancen competencias nuevas, sin haber logrado competencias en años anteriores.

En segundo lugar, el estándar N°5 hace referencia a la capacidad del docente para crear un ambiente grato y cordial dentro del aula. También es capaz de promover el pensamiento crítico y la buena convivencia entre aquellos que no piensan de la misma manera, dando oportunidades equitativas para dar opiniones. Esta habilidad creemos es de vital importancia, el ambiente que se genera en el aula puede afectar de gran manera el proceso de enseñanza-aprendizaje. También, vemos el pensamiento crítico como una habilidad esencial en los estudiantes, para cuestionarse el porqué de las cosas y no solo quedarse con una respuesta estandarizada.

Además, el estándar N°6 habla de la capacidad que debe tener el docente de ver la evaluación como un proceso extenso y sistemático y que las evaluaciones y los criterios para evaluar deben ir de la mano con los objetivos del currículum nacional. A su vez, debe entregar estos resultados con tiempo para que también los estudiantes tengan la oportunidad de monitorear su propio aprendizaje. En este caso creemos que muchas veces los estudiantes ven el proceso de evaluación como un proceso negativo y estresante, la idea es que el docente sea capaz de convertir la evaluación en una instancia positiva y una oportunidad para mejorar. El sistema de notas y la exigencia hace muy complejo ver a la evaluación como un proceso de mejora.

Finalmente, el estándar N°7 habla de la cultura escolar y cómo ésta impacta a los estudiantes. El respeto hacia otras prácticas y creencias para convivir armoniosamente. Hoy más que nunca y considerando el contexto actual y conociendo la cantidad de migrantes que han llegado a Chile y están insertos en el sistema escolar es muy importante considerar la multiculturalidad que existe en las aulas. Lamentablemente, existe mucha discriminacion y segregación en contra de estos grupos en las escuelas, especialmente en colegios públicos donde se concentran la mayoría de estos estudiantes. Con respecto a esto, es urgente la necesidad de crear políticas públicas que aborden el tema migratorio y la educación intercultural.

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Multiculturalidad en la Educación, el contexto Chileno

La variedad cultural presente actualmente en nuestro país, debido al intercambio cultural producido por la explosiva llegada de inmigrantes en busca de nuevas oportunidades, ha producido y dado mayor resonancia al concepto de multiculturalidad. No obstante, este concepto no es nuevo. Chile ostenta una rica y variada gama de pueblos originarios que durante muchos años fueron mirados de forma homogénea e integrados a una educación contraria al concepto de multiculturalidad donde no se tomaba en consideración aspectos culturales, como tampoco se le otorgaba valoración y respeto a esta diversidad y carecía la percepción de la diversidad como un valor y no como una deficiencia.

La multiculturalidad engloba conceptos relacionados con la identidad de cada individuo, ya sea referirnos a religión, raza, etnia, género, etc. Debido a esto, las escuelas siendo instituciones tan ricas en diversidad se han visto en la necesidad de integrar las diferentes culturas que existen en Chile y consecuentemente se crea un ambiente multicultural. Por ejemplo, en un estudio que buscaba investigar sobre las realidades de niños inmigrante a través de su vida social y académica en escuelas municipales concluye que “hay varios esfuerzos desde el gobierno de Chile, las escuelas municipales de Santiago, y los profesionales de cada escuela que contribuyen a los enfoques actuales de la educación multicultural y la intención de integrar y apoyar estudiantes inmigrantes” (2017, p. 25) En el manual de “Discriminación en el contexto escolar,” hecho por el MINEDUC, hay Orientaciones y actividades sugeridos para traer discusión y reflexión sobre estos temas al aula (MINEDUC, 2013). Por ejemplo, “Solicite a cada estudiante que indique una característica de su personalidad que significa un aporte al curso, por ejemplo: bueno para contar chistes, organizado, líder, entre otras” (MINEDUC, 2013, p. 32). El fomentar el diálogo sobre estos temas es clave para normalizarlos, especialmente sabiendo que en Chile siempre ha existido discrimación hacia los pueblos originarios. Sin embargo, el hablar de ello es comúnmente censurado en las escuelas.

Nuestro país se ha vuelto cada vez más consciente de la realidad multicultural presente, tanto como con la llegada de extranjeros, así como con nuestra propia riqueza cultural presente en los pueblos originarios que abundan a lo largo y ancho de nuestro país. Sin embargo, los esfuerzos que se han hecho dentro del área educacional para integrar el concepto de multiculturalidad hasta el dia de hoy son mínimos y están muy por debajo del ideal que sería entregar y tener un curriculum educacional adaptado a lo que es una educación multicultural donde se promocione el respeto entre culturas coexistentes, la aceptación de estas en primer lugar y genere la percepción de la diversidad como un valor y no como una deficiencia, incrementando así la equidad educativa. Por este motivo es de suma importancia incorporar este concepto y que esté siempre presente en el continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje afectando a todas las dimensiones educativas posibles. Y que precisamente sea más que un concepto, una realidad inserta en una educación integral que les permita a los alumnos valorar la diversidad, otras culturas, así como la propia.

Referencias:

Riebeling, Fiona, "La educación multicultural: enfoques y brechas en cuatro escuelas municipales en Santiago, Chile / Multicultural education: approaches and gaps in four municipal schools in Santiago, Chile" (2017). Independent Study Project (ISP) Collection. 2550. https://digitalcollections.sit.edu/isp_collection/2550

Ministerio de Educación – Gobierno de Chile (2013). Discriminación en el contexto escolar: Orientaciones para promover una escuela inclusiva. Convivencia Escolar MINEDUC

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¿Realidad o utopía? Una mirada crítica a los estándares pedagógicos de educación media. (1 al 3)

El informe "Estándares Orientariores para carreras de Pedagogía en Inglés" analizado nos ofrece información detallada acerca de los tres primeros estándares pedagógicos que son de necesario conocimiento y adquisición para todos aquellos futuros docentes que estarán insertos en el sistema escolar chileno. Este marco regulatorio proyecta diferentes criterios que deben ser alcanzados y llevados a la práctica por los futuros docentes; estos son los siguientes: Estándar 1: Conoce a los estudiantes de Educación Media y sabe cómo aprenden. Estándar 2: Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. Estándar 3: Conoce el currículum de Educación Media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas.

A nuestro modo de ver, la idea planteada por el autor es un ideal de lo que un profesor de inglés o de cualquier asignatura debe manejar para ser un profesional íntegro. Lamentablemente y llevado a la experiencia real que hemos tenido como docentes en práctica, no consideramos que los programas de formación se adapten en su totalidad a los requerimientos planteados por el MINEDUC, con el que se espera cuenten los futuros profesionales. Lo anterior, lo relacionamos a la carencia de cátedras relacionadas a lo descrito como son el conocimiento en profundidad del desarrollo de los estudiantes, sobre la interacción y relación profesor-estudiante y diversas situaciones que puedan emerger al trabajar con ellos. Sin embargo, nosotras apreciamos y destacamos el hecho de que dentro de los tres estándares se menciona que, a pesar de que los aprendizajes esperados son los mismos para todos, el camino para llegar a ellos es muy diferente y se debe considerar el contexto de los estudiantes.

En primer lugar, este marco regulatorio nos presenta una mirada idealista a lo que se espera que un profesor pueda lograr durante su proceso de formación y una vez graduado. En adición a esto, muchas de estas habilidades requieren que el profesional tenga las herramientas de formación después de egresar por lo que pensar que un profesor va a tener dichas herramientas que, nisiquiera estan incluidas en las mallas curriculares de muchas universidades chilenas, es simplemente idealista. También hay que tomar en cuenta que las expectativas que se tienen hacia los estudiantes son en partes imposibles de lograr si pensamos en los recursos disponibles, el material es muchas veces limitado o no es motivador porque no está contextualizado. Por ejemplo, según el MINEDUC los estudiantes tienen aproximadamente 900 horas de clases de Inglés durante su vida escolar, lo que en teoría debería ser suficiente para volverse competente en otro idioma. No obstante, si consideramos que en una sala de clases de un liceo municipal hay aproximadamente 40 estudiantes es casi imposible que todos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.

En segundo lugar, consideramos que los programas de formación de los futuros docentes no se adaptan en su totalidad a los requerimientos impresos dentro de estos estándares pedagógicos.Lo cual, consideramos de suma importancia dado que la carencia de estos puede significar la no obtención en su totalidad de un perfil docente íntegro.

Para graficar esto, podemos señalar que hay una carencia del conocimiento en profundidad del desarrollo personal y social de los estudiantes de enseñanza media lo cual se debe a la carencia de asignaturas relacionadas a este tema en los programas de formación dentro de la mayoría de las universidades de nuestro país, por lo tanto, el futuro docente se toma del conocimiento propio y experiencia adquirida, además de la escasa información otorgada en los programas de formación para poder lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos.

Sumado a esto, no existen o es muy escasa la información entregada dentro de los programas de formación acerca de los instrumentos curriculares, que permitan formular una idea clara clara de la realidad educativa en nuestro país.

En tercer y último lugar, destacamos de manera positiva el énfasis que se da dentro de este marco regulatorio a la deseable decisión docente de contextualizar la información que se entrega, la cual puede ser extraída de forma general en material e instrumentos y propuestas curriculares facilitados por un ente regulador. Lo que resaltamos de esto, es el hecho de que el futuro docente tenga la posibilidad de entregar aprendizaje contextualizado lo que se traduce en aprendizajes significativos para los alumnos dada la cercanía de los temas tratados con su realidad.

Como dijimos anteriormente, creemos que es importante dar énfasis a las áreas del desarrollo del adolescente, las cuales deberían estar incluidas en los planes de formación docente y en las mallas de las diferentes universidades. Los adolescentes y niños son seres muy complejos, por lo que enseñar conlleva saber sobre su propio desarrollo cognitivo, físico y emocional. Sin embargo e independiente si los estándares se cumplen o no se puede tener una base de lo que se espera sea un profesional íntegro de la educación. A pesar de que estos estándares sean idealistas, está en nosotros como futuros docentes valernos de esta herramienta y de la búsqueda incesante de nuevos conocimientos y de estar en constante perfeccionamiento en las áreas en las que se presenten dificultades o se carezca de conocimiento.