Análisis de ítems liberados de comprensión lectora y su importancia y utilidad.
Dado que mi especialidad es Lengua y Literatura de Educación Secundaria y Bachillerato, vamos a observar algunos de los ítems que se usan en PISA para la comprensión lectora que, como sabemos, es la base de todo lo demás.
He elegido los ítems de la evaluación de PISA de 2012, por ser la más reciente. Empezaré por la novedad, que seguramente se impondrá de cara al futuro: el análisis de textos digitales. Son ítems muy útiles dado que obligan al alumno a interactuar con el medio para encontrar la información, algo muy importante para el aprovechamiento de recursos, porque ya sabemos que a mucha gente le resulta difícil encontrar información en este tipo de recursos. Veamos un ejemplo:
Aquí podemos observar que se les presenta a los alumnos un texto en formato de blog. Es lo ideal para comenzar puesto que los alumnos están más familiarizados con ellos que con otros formatos digitales y se debe comprobar si los entienden correctamente.
Una vez presentado el texto, se realizan una serie de preguntas para comprobar la capacidad de extraer información. Según su dificultad, pueden ser preguntas sobre información que aparezca explícitamente en el texto o sobre inferencias del mismo.
Esta pregunta podemos ver que, efectivamente, se puede extraer del texto sin inferencias. La valoración de la respuesta sería la siguiente:
Obviamente, la redacción no tiene que ser exactamente igual mientras se mantenga la idea. Incluso puede haber faltas ortográficas porque se está evaluando la comprensión lectora, no la corrección lingüística.
Pero no debemos quedarnos en la extracción de información: también es muy importante saber si el estudiante es capaz de entender la intencionalidad de un texto, ya que es la base de la comunicación. Esto además les ayudará a ser críticos ante la información.
Aquí tenemos un ítem cuya finalidad es comprobar si se comprende la intencionalidad:
Fuente.
Evidentemente, no hay que dejar de lado los textos en formato no digital. Estos pueden ser continuos o discontinuos. Mostremos un ejemplo de cada:
Los textos continuos son obviamente más extensos y complejos. Para comprobar si se comprenden la información explícita e implícita y la intencionalidad, se realizan varias preguntas de distintos formatos (abiertas, cerradas, tipo test, etc.). Por ejemplo:
Fuente.
En cuanto a los textos discontinuos (publicidad, listas, gráficas, etc.), se le exige al estudiante un esfuerzo de comprensión mayor, ya que debe comprender tanto los datos como su implicación e interpretarlos con sentido.
De nuevo, las preguntas deben ser cuanto más variadas mejor, para que se ajusten a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y cubran distintos tipos de respuesta:
Cuando además hay dos fuentes de información relacionadas, es conveniente realizar al menos una pregunta en la que se tengan que analizar ambas a la vez para comprobar la capacidad de abstracción y relación del evaluado:
Fuente.
También nos interesaría observar los ítems de comprensión lectora en otras lenguas como Inglés o Francés en este enlace.
Como podemos comprobar, que los alumnos entiendan estos textos no es una cuestión de inteligencia, conocimiento o estudio, sino de habilidad. Lo que nos interesa a los profesores - a todos, aunque especialmente a los de Lengua -, ya no solo por los resultados de las evaluaciones sino por el futuro en general de los estudiantes, es que desarrollen su capacidad de comprender cualquier mensaje por su utilidad para la vida diaria. Entender adecuadamente un blog, una carta del ayuntamiento, un aviso del Ministerio de Sanidad, una normativa, es básico para un ciudadano. Independientemente de su labor profesional o de sus conocimientos.
Vista la utilidad de ítems como estos, serían incluso ideales para los padres que quieren comprobar e incrementar la competencia lingüística de sus hijos en casa. Así como para profesores de cualquier especialidad o incluso para autoevaluarse por cuestiones personales, tanto en el caso de jóvenes como en adultos. Toda habilidad que desarrollemos es buena, especialmente la lingüística.