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La ansiedad
fue uno de los peores regalos
que me dejaste cuando partiste.
Moshel
Una palabra para la persona indicada, una ciudad y la dirección acordada.
Un encuentro anhelado, para un corazón desconsolado.
Lágrimas amargas derramadas, por quién fue su amada y ahora yace en su tumba de hierbas rodeada.
Papittafritta
La ansiedad me está matando, las ganas de salir corriendo son más fuertes que mi voluntad y con cada ataque de ansiedad siento que voy a vomitar.
Escritos-de-un-alma-rota
Tarea 7. El seguro social obligatorio.
Institución: Instituto Consorcio Clavijero (ICC)
Asignatura: Derecho Laboral y Seguridad Social
Alumno: Mitzi Bedali Juárez Jonguitud (A22000030)
Tarea: Tarea 7. El seguro social obligatorio
Profesor: María Guadalupe Hernández Caro
Mis experiencias:
"Tarea 7. El seguro social obligatorio"
Las leyes vigentes en México en materia de seguridad social establecen el derecho de los trabajadores a recibir atención médica durante el embarazo, parto y puerperio, así como la obligación de las empresas de dar de alta a sus trabajadores en el seguro social en un plazo de 5 días hábiles. En caso de no cumplir con esta obligación, las empresas se hacen acreedoras a una multa equivalente a 3 veces el salario mínimo general diario vigente en el Distrito Federal.
Es importante que las empresas cumplan con esta obligación para garantizar el derecho de los trabajadores a recibir atención médica y proteger su salud y la de sus hijos. Además, es necesario que se promueva una cultura de cumplimiento de las leyes en materia de seguridad social para garantizar la protección social de todos los trabajadores en México.
Para la Tarea 7. "El seguro social obligatorio" de la experiencia educativa de Derecho Laboral y Seguridad Social, mis respuestas se basaron en el conocimiento adquirido a partir de la información contenida en los Títulos:
Titulo Segundo. Del Régimen Obligatorio. Capitulo IV. Del Seguro de enfermedades y maternidad. Sección primera. Generalidades. (Artículo 88) de la Ley del Seguro Social de México (Última Reforma DOF 25-04-2023).
Titulo Sexto. De las responsabilidades, infracciones, sanciones y delitos. Capítulo I. De las sesponsabilidades. (Artículos 303 al 303A) de la Ley del Seguro Social de México (Última Reforma DOF 25-04-2023).
Titulo Sexto. De las responsabilidades, infracciones, sanciones y delitos. Capítulo II. De las infracciones y sanciones. (Artículos 304 al 304D) de la Ley del Seguro Social de México (Última Reforma DOF 25-04-2023).
Titulo Sexto. De las responsabilidades, infracciones, sanciones y delitos. Capítulo III. De ls delitos. (Artículos 305 al 319) de la Ley del Seguro Social de México (Última Reforma DOF 25-04-2023).
Para desarrollar la actividad hice uso del formato de trabajo de la actividad 7, la Ley Federal del Trabajo en México, la Ley del Seguro Social y artículos disponibles en internet, para con ellos analizar las preguntas, interpretar la información y aplicar las soluciones competentes a las preguntas con las disposiciones legales relevantes para cada caso.
A continuación, y conforme a lo establecido en la actividad, ofrezco una breve opinión sobre los artículos que apliqué en los diversos supuestos para el caso de Ernestina:
Amazingly Simple Graphic Design Software – Canva
Teaching in a Digital Age.
Capítulo 9 Modalidades de Distribución
El continuum del aprendizaje basado en la tecnología
El aprendizaje online, aprendizaje semipresencial, aprendizaje invertido, aprendizaje híbrido, aprendizaje flexible, aprendizaje abierto y educación a distancia son términos que se utilizan con frecuencia de manera intercambiables, estos términos están tomando cada vez más relevancia y en algunos casos tornándose tendencia. A medida que los profesores e instructores se familiaricen y se sientan seguros enseñando online y con las nuevas tecnologías, se irán desarrollando métodos más innovadores. Existen las siguientes modalidades de distribución:
enseñanza en clase sin tecnología en absoluto (lo que no es común en estos tiempos);
aprendizaje semipresencial que implica una amplia variedad de diseños incluyendo:
aprendizaje enriquecido con tecnología o tecnología como soporte de la clase, un ejemplo típico sería el uso de diapositivas de Powerpoint;
sistemas de gestión del aprendizaje como soporte de la enseñanza presencial, como repositorio de los materiales de clase, de lecturas y tal vez de foros de discusión;
grabación de clases para la clase invertida;
un semestre en campus tipo residencial y dos semestres online (el modelo de la Royal Roads University ;
un tiempo corto presencial con actividades prácticas o formación precedida o seguida de un tiempo intensiva de estudio online (un ejemplo es la formación de pasantía para los estudiantes del Vancouver Community College o lo que se denomina en la University of British Columbia una experiencia intensiva);
aprendizaje híbrido o flexible requiere el rediseño de la enseñanza de modo que los estudiantes puedan hacer la mayor parte del curso online, y asistir a las clases presenciales solamente para actividades muy específicas como actividades de laboratorio, trabajos prácticos, que no pueden realizarse online (ver un ejemplo más abajo);
aprendizaje totalmente online sin encuentros presenciales, que incluye:
cursos de educación formal, que generalmente cubren el mismo contenido, competencias y evaluación que en la versión presencial;
cursos de educación informal, como los de formación continua profesional;
cursos totalmente online, como los MOOC;
recursos educativos abiertos, disponibles para descarga gratuita online, al que el instructor o los estudiantes pueden acceder como soporte del curso.
Los diversos desarrollos en la educación semipresencial “blended learning implican el rediseño total de las clases presenciales sacando el mayor provecho del potencial de la tecnología, lo que denomina el autor como aprendizaje híbrido. Se combina el aprendizaje online con encuentros grupales presenciales de pocos estudiantes o con experiencias presenciales en el laboratorio. En el aprendizaje híbrido toda la experiencia de aprendizaje se re-diseña, es decir la enseñanza presencial se construye en torno al uso de la tecnología.
El continuum del aprendizaje online
La influencia de la educación a distancia en el aprendizaje online
La idea es bastante simple: los alumnos estudian a su propio tiempo, en el lugar de su elección (hogar, trabajo o centro de aprendizaje), y sin contacto cara a cara con un profesor. Sin embargo, los estudiantes están “conectados”, por lo general a través de Internet con un instructor, profesor adjunto o tutor que realiza el seguimiento y la evaluación de los estudiantes. Otra característica de la educación a distancia es el proceso de diseño de los cursos basados en el modelo ADDIE pero especialmente orientados a los estudiantes a distancia. Este modelo centra la atención en la definición de los resultados de aprendizaje esperados, la producción de materiales multimedia de alta calidad, la planificación de actividades y de soporte a los estudiantes.
Lo que dicen las investigaciones
En los últimos estudios experimentales y cuasi-experimentales que contrastan la instrucción combinada online y presencial con la instrucción tradicional en la clase presencial revelan que la instrucción combinada es más eficaz, ya que proporciona una justificación para el esfuerzo de diseño e implementación del enfoque. Cuando se opta solamente por el aprendizaje online, este revela ser tan efectivo como la instrucción convencional presencial, pero no la supera (Means, et al., 2011 ). Esto pone de relieve un hallazgo común, que cuando se han encontrado diferencias, estas se atribuyen a factores que no tienen relación con la modalidad de distribución. Tamim et al. (2011) identifica que los estudios comparativos “bien realizados” cubren 40 años de investigación. Tamim et al. descubrieron que hay una leve tendencia en los estudiantes que estudian con tecnología que logran mejores resultados que los estudiantes que no la usan.
El reto de la supremacía de la enseñanza presencial
A pesar de que se han realizado diversas investigaciones inconclusas sobre la comparación del aprendizaje online con la enseñanza presencial en términos del aprendizaje de los estudiantes, hay muy poca evidencia o incluso ninguna teoría para guiar las decisiones sobre lo que es mejor hacer online y lo que es mejor hacer en la modalidad presencial en un contexto de aprendizaje combinado, o sobre las circunstancias o condiciones que hacen del aprendizaje totalmente online una mejor opción que la enseñanza en el aula. la enseñanza presencial es la opción por defecto en virtud de su superioridad, y el aprendizaje online se utiliza sólo cuando las circunstancias impiden el uso de la enseñanza presencial, como cuando los estudiantes no pueden llegar a la universidad, o cuando las clases son tan masivas que la interacción con los estudiantes es mínima.
¿Qué modalidad? Las necesidades de los estudiantes
Estudiantes totalmente online o a distancia
Investigaciones han demostrado en varias ocasiones que los cursos totalmente online son más adecuados para un tipo estudiante que para otros: mayor edad, más maduros, con formación previa, estudiantes que trabajan y/o tienen familia y no dedican el tiempo completo al estudio. Esto no sólo se aplica a los MOOC y a otros cursos informales sino especialmente a los cursos y programas de educación formal.
Los cursos totalmente online son más adecuados para los estudiantes más experimentados, con una fuerte motivación debido al impacto que tienen en su calidad de vida. En general, los estudiantes online precisan ser disciplinados para estudiar y más motivados para avanzar. No significa que otro tipo de estudiantes no puedan beneficiarse de la enseñanza online pero deben realizarse esfuerzos extra en el diseño y el tipo de soporte a ofrecer a los alumnos. Por otro lado, los cursos totalmente online son adecuados realmente para los profesionales que trabajan. En la era digital, la base de conocimientos está en continua expansión, los puestos de trabajo cambian rápidamente, y por lo tanto existe una fuerte demanda de cursos de formación de continua especializados en áreas “nicho” del conocimiento.
El aprendizaje online es una manera conveniente y eficaz de facilitar la formación continua. Los estudiantes realmente aprecian la flexibilidad de estudiar completamente online. Generalmente ya tienen título de grado, y por lo tanto han aprendido cómo estudiar con éxito. Pueden ser ingenieros en busca de formación en gestión, o profesionales que desean mantenerse al día en su ámbito profesional. Por lo general, están más motivados, ya que pueden ver una relación directa entre la formación y las perspectivas de progreso laboral. Por tanto, son ideales para los cursos online (aunque sean mayores y menos conocedores de la tecnología que los estudiantes que salen de la escuela secundaria). El área de crecimiento más rápido en los cursos online son las maestrías dirigidas a los profesionales. Lo que es importante para este tipo de enseñanza es que los cursos están bien diseñados técnicamente y que los alumnos no tienen que ser muy expertos en el uso de la informática. Otro factor a considerar es el impacto de los cambios demográficos. En las jurisdicciones en las que la población en edad escolar está comenzando a disminuir, la expansión de los mercados de formación continua puede ser esencial para mantener la matriculación de estudiantes. La educación totalmente online, por tanto, puede llegar a ser una forma de mantener algunos sectores académicos con vida. No obstante, para lograr que los programas de formación continua funcionen bien, las instituciones necesitan hacer algunos ajustes importantes.
Estudiantes semipresenciales
El beneficio para los estudiantes es la flexibilidad, aunque también estar relativamente cerca para asistir a las sesiones presenciales en la universidad. La ventaja principal es que el 50% o más de los alumnos, al menos en América del Norte, trabaja más de 15 horas a la semana para afrontar el costo de su educación y mantener la deuda por estudio bajo control. Además, el aprendizaje semipresencial proporciona una oportunidad para el desarrollo gradual de las competencias de aprendizaje independiente, como una estrategia de enseñanza intencional.
Probablemente, la razón principal para adoptar el aprendizaje semipresencial sea académica, con el fin de ofrecer experiencias prácticas, alternativas a las clases teóricas masivas, y para lograr que el aprendizaje sea más activo y accesible al estudiar online. Esto beneficiará a la mayoría de los estudiantes que pueden acceder fácilmente y regularmente a la universidad.
La elección entre la enseñanza presencial y la enseñanza online
El análisis de los datos demográficos de los estudiantes puede ayudarnos a decidir si organizar un curso o programa presencial o totalmente online. Sin embargo, hay que tener en cuenta otros factores además de la demografía para tomar la decisión sobre qué hacer online y qué hacer en el aula en aquellos cursos y programas presenciales que incorporan cada vez más componentes online.
Paso 1: identificar el enfoque instruccional
Este paso está orientado a definir un plan o enfoque general de la enseñanza que identifica en detalle los métodos de enseñanza que se aplicarán.
Paso 2. Identificar el contenido principal
El contenido incluye hechos, datos, hipótesis, ideas, argumentos, pruebas, y descripciones (por ejemplo, mostrar o describir las partes de la pieza de un equipamiento y su relación). ¿Qué precisamos conocer en este curso?
En particular, ¿cuáles son los requisitos de presentación del contenido de este curso? Explicar actividades dinámicas, representar conceptos claves en color es casi siempre muy valioso.
Paso 3. Identificar las principales competencias a desarrollar durante el curso
Las competencias describen cómo el contenido se aplicará y se pondrá en práctica. El desarrollo de competencias online puede ser más que un reto, especialmente si se requiere la manipulación de equipos y una “sensación” de cómo funciona el equipo, o competencias similares que requieran del sentido del tacto (lo mismo podría decirse de las destrezas que requieren del sabor o del olfato).
Paso 4: Analizar la modalidad más adecuada para cada objetivo de aprendizaje
Este es un método básico para determinar el equilibrio entre la enseñanza presencial y online en un curso semipresencial, pero al menos es un comienzo. Se puede pensar que estas decisiones tienen que ser relativamente intuitivas, basadas en el conocimiento que el instructor tiene sobre el área temática y su capacidad para pensar creativamente sobre cómo lograr los resultados deseados online. Sin embargo, tenemos la suficiente experiencia de enseñanza online ahora para decir que la mayoría de las áreas temáticas, gran parte de las competencias y el contenido necesarios para alcanzar resultados del aprendizaje de calidad, se puede enseñar online. Ya no es posible argumentar que la decisión por defecto debe ser siempre enseñar presencialmente.
Analizar los recursos disponibles
El tiempo del instructor
En particular, el recurso clave es el tiempo del profesor o instructor. Se debe considerar cuidadosamente cómo optimizar el escaso tiempo disponible del instructor.
El tiempo para aprender cómo enseñar online es especialmente importante.La curva del aprendizaje es empinada y la primera vez tomará mucho más tiempo que en los siguientes cursos online. La institución debe ofrecer algún tipo de formación o desarrollo profesional para los instructores que piensan impartir sus cursos online o en la modalidad semipresencial. Lo ideal sería que los instructores puedan disponer de un tiempo libre (un semestre o una clase) con el fin de rediseñar y preparar el curso online, o rediseñar un curso híbrido. No siempre es posible contar con ese tiempo. Sin embargo sabemos que la carga de trabajo del instructor es en función del diseño del curso. Los cursos online bien diseñados requieren menos en lugar de más trabajo del instructor
Personal de soporte técnico.
Si su institución cuenta con una dependencia para el desarrollo y formación docente, con diseñadores instruccionales y con diseñadores de páginas web para apoyar la enseñanza, utilícelo. Ese personal generalmente es calificado tanto en las ciencias de la educación y la tecnología informática. Tienen el conocimiento y las competencias que pueden hacer su vida mucho más fácil cuando enseñe online
Tecnología disponible
La mayoría de las instituciones tienen ahora un sistema de gestión del aprendizaje como Blackboard o Moodle, o un sistema de grabación o captura de clases. Sin embargo, los profesores cada vez más necesitarán tener el servicio de productores de medios, que puedan crear videos, imágenes digitales, animaciones, simulaciones, sitios web, y software de acceso a blog y wiki. Sin ese soporte tecnológico, los docentes tenderán a volver a la enseñanza en el aula ya conocida y probada.
Colegas con experiencia en el aprendizaje semipresencial y online
Es muy útil trabajar con colegas con experiencia en la disciplina y en la enseñanza online. Tal vez incluso tengan algunos materiales ya desarrollados, como gráficos, para compartir.
Dinero
Muchas instituciones tienen fondos de desarrollo para la enseñanza y el aprendizaje innovador, y puede haber ayudas externas para la creación de nuevos recursos educativos abiertos, por ejemplo. Esto aumentará la viabilidad y por lo tanto la probabilidad de que se dicten más cursos online. Veremos que a medida que más y más materiales de aprendizaje estén disponibles como recursos educativos abiertos, los profesores e instructores podrán dedicar más tiempo a la interacción con sus alumnos en lugar de a la presentación de contenido online o presencial. La disponibilidad de estos recursos online le darán una idea de las posibilidades que tienen de enseñar online y cumplir con los estándares de calidad.
El futuro del Aula
La ley de igualdad de sustitución
Debemos partir de la premisa que académicamente la mayoría de los cursos se pueden impartir igualmente bien online o presencial, lo que llamo la ley de igualdad de sustitución. Esto significa que otros factores, como el costo, la conveniencia para los profesores, las redes sociales, las competencias y el conocimiento del instructor, el tipo de alumnos, o el contexto de la universidad serán más determinantes para definir si impartir un curso online o presencial que las exigencias académicas de la materia. Todas estas son razones perfectamente justificadas para privilegiar la experiencia presencial. Se tiene que identificar las excepciones a la ley de igualdad de sustitución. Estas características pedagógicas únicas de la enseñanza presencial, o su marco teórico, se deben investigar en detalle ya que en la actualidad no existe un método contundente que identifique la singularidad de la experiencia presencial en términos de resultados de aprendizaje.
El impacto del aprendizaje online en la experiencia presencial
Esta cuestión se torna particularmente importante cuando examinamos cómo la creciente adopción del aprendizaje semipresencial o híbrido va a impactar en los espacios de aprendizaje. En cierto modo, esto puede llegar a ser una bomba de tiempo para las escuelas, los colleges y las universidades.
Repensar el diseño áulico
Al pasar de las clases magistrales a la educación más interactiva tendremos que pensar en los espacios en los que se llevará a cabo el aprendizaje y en la interacción entre la pedagogía, el aprendizaje online y el diseño de los espacios de aprendizaje. Las actividades presenciales deben ser significativas para que los estudiantes elijan realizarlas en la universidad cuando tienen cada vez más opciones para estudiar online.
Se debe tener en cuenta el hecho que los estudiantes ahora realizan actividades (fuera del aula) y una cantidad cada vez mayor de trabajo online. Esto implica oportunidades para acceder, trabajar, compartir, y demostrar conocimiento tanto dentro como fuera del aula. En consecuencia, si el aula está organizada en bloques de mobiliario y equipamiento para apoyar el trabajo en grupos pequeños, se necesitará enchufes para que los estudiantes puedan conectar sus dispositivos, el acceso inalámbrico a Internet, y la capacidad de transmitir el trabajo a las pantallas compartidas en el aula (en otras palabras, una intranet). Los estudiantes también necesitan lugares tranquilos o espacios donde puedan trabajar tanto individualmente como en grupos.
El impacto del aula invertida y el aprendizaje híbrido en el diseño áulico
Estos diseños de aula asumen que los estudiantes estudian en clases relativamente pequeñas. Sin embargo, también se ve el rediseño de las clases teóricas masivas utilizando diseños híbridos como el aula invertida. dado el contexto económico actual, no se puede asumir que el tiempo de clase presencial en estos cursos masivos rediseñados se dedicará al trabajo en pequeños grupos en aulas individuales. Se necesitarán espacios más grandes para organizar al alumnado en grupos de trabajo más pequeños, y luego volver a integrarlos en un sólo grupo grande. Este espacio sin duda no tendrá filas de bancos que ahora son comunes en la mayoría de las grandes salas de conferencias o aulas magnas
El impacto en los planos de construcción
Hay una enorme oportunidad comercial para la venta de nuevas y mejores formas de mobiliario escolar que satisfaga estas necesidades. Sin embargo, ese también es el problema. Las universidades, los colleges y especialmente las escuelas simplemente no tienen el dinero para cambiar rápidamente hacia nuevos diseños de clase e incluso, si lo hicieran, deberían en primer lugar pensar cuidadosamente sobre:
Qué tipo de escuela se necesitará en los próximos 20 años, debido a los rápidos movimientos hacia el aprendizaje híbrido y online;
La cantidad de dinero que se debe invertir en infraestructura física cuando los estudiantes pueden hacer gran parte de sus estudios online.
Sin embargo, hay varias oportunidades para al menos establecer las prioridades para la innovación en el diseño de las aulas:
dónde se construyen o renuevan las nuevas universidades o grandes edificios;
dónde se están rediseñando las aulas de los primeros y segundos años: tal vez se podría probar un prototipo de diseño de aula para una de estas grandes salas; y si tiene éxito el modelo podría extenderse lentamente a otras aulas para clases magistrales;
dónde se rediseña un departamento o programa para integrar el aprendizaje online y la enseñanza en el aula; recibirían prioridad para financiar un nuevo diseño de las aulas;
las nuevas compras de mobiliario escolar, para reemplazar elementos viejos o desgastados, primero deben ser objeto de una revisión de diseños de clase;
La inversión para crear o adaptar nuevas aulas físicas debe ser impulsada por la decisión de cambiar los métodos de la pedagogía/enseñanza. Esto significará reunir a los académicos, el personal de soporte IT, los diseñadores instruccionales y el personal de infraestructura así como a los arquitectos y los proveedores de mobiliario. Proveer a los profesores e instructores un entorno de aprendizaje flexible bien diseñado podrá incentivarlos para hacer grandes cambios en la enseñanza, en tanto que ubicarlos en cajas rectangulares con hileras de pupitres logrará lo opuesto
Re-pensar el papel del campus
Si los estudiantes pueden aprender igualmente online (y con mayor comodidad),¿qué podemos ofrecerles en la clase que hará que el viaje de autobús valga la pena? Este es el verdadero reto que presenta el aprendizaje online. El aprendizaje online e híbrido ofrece la oportunidad de volver a pensar el papel y el objetivo de toda la universidad, así como pensar qué debemos hacer en las aulas, cuando los estudiantes tienen la alternativa de estudiar online en cualquier momento y en cualquier lugar. Por supuesto, podríamos simplemente cerrar las puertas y mover todo online (y ahorrar una gran cantidad de dinero), pero por lo menos debemos explorar lo que se perdería antes de hacerlo.
Capítulo 10. Tendencias en la Educación Abierta
Educación Abierta como un concepto
La educación abierta puede tomar diferentes formas:
Educación para todos: la educación universitaria, secundaria y primaria gratuita o de muy bajo costo disponible al alcance de todos dentro de una jurisdicción determinada y financiada principalmente con fondos del estado;
Programas de acceso abierto que otorgan títulos oficiales de las universidades nacionales abiertas y más recientemente por la OERu;
Cursos o programas de acceso abierto que no son de educación formal pero si otorgan insignias o certificados de asistencia y aprobación.
Recursos educativos abiertos que los instructores y los alumnos pueden utilizar gratuitamente. El OpenCourseware del MIT es un ejemplo, ya que ofrece la descarga gratuita y online de las grabaciones de las clases del MIT con material de apoyo;
Libros de texto abiertos, son los libros de texto online son gratuitos para los estudiantes;
Investigación abierta, consiste en los trabajos de investigación están disponibles online para la descarga gratuita;
Datos abiertos, son datos disponibles para cualquier persona que quiera usar, reusar y redistribuir los datos, con al menos el requerimiento de citar y compartir.
Educación para todos -excepto para la educación superior
Una característica esencial de la educación abierta es la eliminación de barreras para el aprendizaje. Esto significa que no hay requisitos previos para estudiar, no hay discriminación por sexo, edad o religión, la accesibilidad es para todos, y para los estudiantes con discapacidades se ofrecen alternativas para superar la discapacidad (por ejemplo, grabaciones de audio para los estudiantes con discapacidad visual). Lo ideal es que a nadie se le niegue el acceso a un programa de educación abierta. De este modo el aprendizaje abierto debe ser escalable y flexible.
La educación financiada con fondos públicos es la forma más difundida de educación abierta. No obstante, el acceso a la educación postsecundaria ha sido más limitado, en parte por razones económicas, pero también por cuestiones de “mérito”. Las universidades requieren que los postulantes cumplan con estándares académicos que demuestran la aprobación de exámenes escolares o pruebas de acceso institucional. De esta manera, las universidades de elite en particular son selectivas. Por lo tanto, los gobiernos y las instituciones buscan con desesperación soluciones que permitan un mayor acceso sin un aumento proporcional de los fondos. Es en este contexto que se enmarca el reciente interés en la educación abierta. Como resultado, la oferta “abierta” está cada vez más asociada (y tal vez erróneamente) con el concepto “gratuito”. Si bien el uso de materiales abiertos puede ser gratuito para el usuario final (estudiantes), hay costos reales en la creación y distribución de la educación abierta, y en el apoyo a los estudiantes, que tiene que ofrecerse de alguna manera. Así, un sistema sostenible y adecuado de educación financiado con fondos públicos sigue siendo la mejor manera de garantizar el acceso a una educación de calidad para todos. Otras formas de educación abierta son pasos hacia el acceso totalmente abierto a la educación superior.
El acceso abierto a la educación superior
Actualmente hay más de 100 universidades abiertas públicas alrededor del mundo, incluyendo en Canadá la (Athabasca University y Téluq). Estas universidades abiertas son muy grandes. La Open University of China cuenta con más de un millón de estudiantes de grado matriculados y 2.4 millones de estudiantes de secundaria, la Anadolou Open University en Turquía tiene más de 1.2 millones de estudiantes matriculados, la Open University of Indonesia (Universitas Terbuka) casi medio millón, y la University of South Africa 350.000. El aprendizaje abierto, a distancia, flexible y online rara vez se encuentra en sus formas “más puras”. Ningún sistema de enseñanza es completamente abierto. Por lo tanto, siempre hay grados de apertura. La condición de “abierto” tiene algunas implicaciones en el uso de la tecnología. Si no se le niega el acceso a nadie, entonces se utilizarán las tecnologías que están disponibles para todos. Si una institución es deliberadamente selectiva con sus estudiantes, tiene mayor flexibilidad con respecto a la elección de las tecnologías para la educación a distancia.
Las verdaderas universidades abiertas siempre estarán, entonces, por detrás de las tendencias en las aplicaciones tecnológicas educativas. A pesar del éxito de muchas universidades abiertas, éstas generalmente carecen de instalaciones basadas en el concepto de campus universitario. Las tasas de graduación son generalmente muy bajas.
Recursos educativos abiertos (REA)
Los recursos educativos abiertos son algo diferentes del aprendizaje abierto, ya que son principalmente contenido, mientras que el aprendizaje abierto incluye tanto los contenidos como los servicios educativos, como los materiales online diseñados especialmente, el apoyo al estudiante y la evaluación.
Los recursos educativos abiertos cubren muy diversos formatos online, incluyendo libros de texto online, conferencias grabadas, clips de YouTube, materiales de texto basados en la web diseñados para el estudio independiente, animaciones y simulaciones, diagramas digitales y gráficos, algunos MOOC, o incluso materiales de evaluación, tales como pruebas con respuestas automatizadas.
Principios de la REA
re-utilizable: el nivel básico de apertura. El material se puede utilizar completo o parte para sus propios fines (por ejemplo, descargar un video educativo para verlo más tarde);
re-distribuible: el material se puede compartir con otros (por ejemplo, puede enviar por mail un artículo digital a un colega);
revisable: el material se puede adaptar, modificar, traducir, o cambiar (por ejemplo, tomar un libro en inglés y convertirlo en un audio libro en castellano);
re-mixable: puede tomar dos o más partes del recurso y combinarlas para crear un nuevo recurso (por ejemplo, tomar algunos podcasts de un libro y combinarlos con las dispositivas de otro curso para crear un nuevo trabajo);
retenible: o sonservable significa que no hay restricciones con los derechos del material digital (DRM), es decir puede conservar el contenido para su uso, ya sea usted el autor, un instructor o un estudiante.
Limitaciones de los REA
El uso que los instructores hacen de los REA todavía es mínimo, excepto para aquellos que han creado la versión original. La principal crítica es la baja calidad de muchos REA disponibles actualmente -resmas de texto sin interacción- como documentos PDF que no pueden ser fácilmente cambiados o adaptados, simulaciones básicas, imágenes mal producidas, y diseños que no presentan claramente los conceptos académicos que pretenden ilustrar. También hay bastante confusión entre los conceptos “gratis” (sin costo financiero) y “abierto”, que se ve agravada por la falta de información clara sobre la concesión de licencias de muchos REA. Está la cuestión de la naturaleza del contexto de los REA. Las investigaciones sobre aprendizaje muestran que el contenido se aprende mejor dentro de un contexto (situated learning), cuando el alumno es activo, y principalmente, cuando el alumno puede construir activamente el conocimiento mediante el desarrollo de significado y comprensión en “capas”.
El contenido no es estático, ni tampoco una mercancía como el carbón. En otras palabras, el contenido no se aprende de manera efectiva si se piensa que es como palear carbón en un camión. El aprendizaje es un proceso dinámico que requiere cuestionarse, reflexionar y asociar con formación previa para incorporar nuevas ideas, verificar la comprensión, y la retroalimentación. Estos procesos “transaccionales” requieren de una combinación de reflexión personal, opinión de un experto (el profesor o instructor) y aún más importante, la retroalimentación y la interacción con amigos, familiares y compañeros de estudio. La debilidad del contenido abierto es que, por su naturaleza, en estado puro se extrae de estos componentes de desarrollo, contexto y “entorno” que son esenciales para un aprendizaje eficaz. En otras palabras, los REA son como el carbón, esperando a ser cargado. El carbón, por supuesto, es un producto muy valioso. Tiene que ser extraído, almacenado, transportado y procesado.
¿Cómo utilizar los REA?
A medida que la cantidad de REA se expande, es más probable que los profesores e instructores sean cada vez más capaces de encontrar los recursos que mejor se adapten a su contexto de enseñanza particular. Por lo tanto, hay varias opciones:
seleccionar un REA de algún sitio e incorporarlo o adaptarlo para sus cursos;
crear su propio recurso digital para sus clases, y ponerlo a disponible para otros (ver por ejemplo Creación de REA y Combining Licenses de la Florida State University);
diseñar un curso alrededor del REA, donde los estudiantes tengan que encontrar contenido y resolver problemas, escribir informes o hacer investigación sobre un tema (ver el escenario al comienzo de este capítulo);
tomar un curso entero de OERu, luego crear actividades y la evaluación y diseñar el apoyo que ofrecerá a los alumnos del curso.
Libros de texto abiertos
Los libros de texto representan un costo cada vez mayor para los estudiantes. Un libro de texto abierto por el contrario es una publicación online, abierto con licencia para la descarga gratuita para uso educativo o no comercial. En este momento está leyendo un libro abierto. Hay un número creciente de fuentes de libros de texto abiertos, como OpenStax College de la Rice University, y el catálogo de libros de texto de Open Academics Textbook Catalog de la University of Minnesota.
Ventajas de los libros de texto abiertos
Los estudiantes y los gobiernos, a través de becas y ayudas, pagan miles de millones de dólares cada año en libros de texto. Los libros de texto abiertos pueden tener un impacto significativo en la reducción del costo de la educación.
Limitaciones de los libros de texto abiertos
Los libros de texto son meramente aprendizaje enlatado, con autores haciendo el trabajo por los estudiantes. No obstante, debe reconocerse que los libros de texto aún son la moneda corriente en la mayoría de las formas de educación y mientras continúe de esta forma, los libros de texto abiertos serán una mejor alternativa que los libros de textos impresos y caros. La calidad también sigue siendo una preocupación. Hay un prejuicio incorporado que “gratis” es equivalente a baja calidad. Sin embargo, los mismos argumentos sobre la calidad de los REA también se aplican a los libros de texto abiertos. El marketing es otra cuestión. Se necesita tiempo y conocimiento especializado para comercializar libros de manera efectiva. Se cuestiona el potencial impacto de la publicación “abierta” en la creación de obras originales que no sean subvencionadas por el gobierno, ya sea porque son demasiado especializadas, o porque no son todavía parte de un plan de estudios de una asignatura.
Casi todo el contenido será libre y abierto
Eventualmente la mayoría del contenido académico será fácilmente accesible y disponible de forma gratuita a través de Internet -para cualquier persona-. Esta afirmación podría implicar un cambio de poder desde los profesores e instructores hacia los estudiantes. Los estudiantes ya no necesitarán depender principalmente de los instructores como su primera fuente de contenido. Lo que no será aceptable para la mayoría de los estudiantes es reenlatar contenido “estándar” que se puede encontrar fácilmente en otros lugares en Internet y con una calidad superior.
Además, si vemos la gestión del conocimiento como una de las competencias claves necesarias en la era digital, puede ser mejor que los estudiantes puedan encontrar, analizar, evaluar y aplicar el contenido en lugar que los instructores lo hagan por ellos. Si la mayoría del contenido está disponible en otros lugares, lo que los estudiantes van a buscar cada vez más en sus instituciones locales es apoyo en su aprendizaje, en lugar de contenido. Esto implica orientarlos hacia fuentes adecuadas de contenido, ayudarlos cuando tengan dificultades con conceptos, y proporcionarles oportunidades para que apliquen sus conocimientos y desarrollen competencias prácticas. Se trata de dar retroalimentación inmediata y pertinente cuando los estudiantes lo necesiten.
La modularización
La creación de recursos educativos abiertos, ya sea como pequeños objetos de aprendizaje pero cada vez más como breves “módulos” de enseñanza, de cinco minutos a una hora de duración, y la creciente diversificación de los mercados, está empezando a dar lugar a dos de los principios fundamentales de los REA que son re-utilizar y re-mezclar. El gobierno de Ontario, a través de su fondo para el desarrollo de cursos online, insta a las instituciones a crear REA. Como resultado, varias universidades han reunido a profesores dentro de su propia institución que trabajan en diferentes departamentos y enseñan la misma área de contenido (por ejemplo, estadísticas) para desarrollar REA “núcleo” que puedan ser compartidos entre los departamentos.
El siguiente paso lógico sería que los profesores de estadísticas del sistema de Ontario se reúnan y desarrollen un conjunto integrado de módulos REA sobre estadísticas que cubra la parte fundamental del plan de estudios. Trabajando en conjunto se obtendrían los siguientes beneficios:
mayor calidad al compartir recursos (dos cabezas expertas son mejores que una, en combinación con el apoyo de los diseñadores instruccionales y diseñadores web);
más REA de los que un instructor o una institución podría producir;
la coherencia temática y la falta de duplicación;
mayor probabilidad de que los profesores de una institución utilicen los materiales creados en otra ocurre si participan en la elección y el diseño de los REA.
A medida que el alcance y la calidad de los REA aumentan, los instructores (y estudiantes) serán capaces de construir el plan de estudio con un “ladrillo” REA. El objetivo sería reducir el tiempo del instructor en la creación de materiales (tal vez centrándose en la creación de su propios REA para temas específicos o en su área de investigación), y utilizar más su tiempo en apoyar el aprendizaje del estudiante que en la entrega del contenido.
La desagregación de los servicios
La educación abierta y la digitalización permiten que lo que las instituciones ofrecen como un paquete completo de servicios se pueda dividir y ofrecer por separado, dependiendo del mercado educativo y las necesidades específicas de cada alumno. Los alumnos seleccionarán y utilizarán aquellos módulos o servicios que mejor se ajusten a sus necesidades
Ingreso y programa de asesoramiento
Los estudiantes adultos que desean reincorporarse a estudiar o hacer un cambio de carrera pueden recibir tutoría sobre qué cursos tomar y las combinaciones que pueden realizar en la universidad que encaje con su vida anterior y sus deseos futuros. En esencia, dentro de ciertos límites, los potenciales alumnos pueden diseñar su propia carrera
Apoyo a los estudiantes
Lo que están buscando es ayuda con sus estudios: cómo escribir tareas, dónde buscar información, retroalimentación sobre sus tareas y su comprensión. Ellos no necesariamente buscan créditos, títulos o notas pero si lo buscaran pagarían por esa evaluación por separado. Actualmente, los estudiantes les pagan a profesores particulares por este servicio. Sin embargo, es factible que las instituciones también puedan proporcionar este servicio, a condición de que se pueda crear un modelo de negocio.
Evaluación
Los estudiantes pueden sentir que a través del estudio y el trabajo serán capaces de aceptar el reto de rendir exámenes para obtener créditos. Todo lo que necesitan de la institución es la oportunidad de ser evaluados
Calificaciones
Los estudiantes pueden obtener créditos, insignias o certificados en diversas instituciones. La institución evalúa estas calificaciones y su experiencia, y luego ayuda al alumno a completar los estudios adicionales que sean necesarios para obtener una certificación. La evaluación de conocimientos previos o PLAR es un paso en esta dirección, pero no es el único.
Modelos de financiación
He tenido cuidado de no vincular cualquiera de estos servicios a un modelo de financiación específica. Esto es deliberado, ya que podría ser:
cubierto por una privatización, donde cada servicio tenga un precio y el usuario pague por ese servicio (pero no pagará lo que no utiliza);
financiado a través de un sistema de voucher, en el que todo el mundo al llegar a los 18 años de edad tiene derecho a un monto de apoyo financiero del estado para la educación postsecundaria, que permite pagar los servicios indicados en el voucher hasta que su fondo individual se agote;
todos o algunos de los servicios estarían disponibles de forma gratuita como parte de un sistema de educación abierta.
Capítulo 11 Garantizar una enseñanza de calidad en una era
¿Qué queremos decir con calidad cuando enseñamos en la era digital?
El objetivo de este capítulo es proporcionar algunas pautas prácticas para maestros e instructores para garantizar una enseñanza de calidad en una era digital.
Calidad en la enseñanza y el aprendizaje: La calidad se define como el método de enseñanza que ayudan con éxito a los alumnos a desarrollar sus conocimientos y sus habilitada que serán necesarias para el entorno digital.
Acreditación institucional
La manera en que las instituciones y los títulos están acreditados varía mucho. En Estados Unidos la Red de Información Educativa del Departamento de Educación establece en sus descripciones de acreditación y garantía de calidad que:
La acreditación es el proceso utilizado en la educación para garantizar que las escuelas y otros planteles de educación cumplen y mantienen estándares mínimos de calidad e integridad con respecto a lo académico.
En Estados Unidos la acreditación y la garantía de calidad está autorreguladoras por las instituciones educativas a través del control, el gobierno no es el autor principal sino que es el departamento de educación, sin embargo, en otro países el gobierno tiene la máxima autoridad para acreditar instituciones y aprobar grados.
Aseguramiento interno de calidad.
Los procesos internos para garantizar programas de calidad dentro de una institución son particularmente importantes, pero el proceso puede variar en diferentes instituciones.
Existen muchas pautas para la enseñanza tradicional de calidad en el aula, Chickering y Gamson (1987) proponen las siguientes:
Fomentar el contacto entre estudiantes y profesores
Desarrollar reciprocidad y cooperación entre los estudiantes
Fomentar el aprendizaje activo
Retroalimentación
Comunicar las expectativas
Respetar los diversos talentos y formas de aprendizaje
Calidad en cursos y programas en línea
Jung y Latchem (2012) destacan los siguientes puntos importantes sobre la calidad.
Centrarse en los resultados como la principal medida de calidad
Adoptar un enfoque sistémico para garantizar la calidad
La baja calidad tiene costos muy altos, por lo que vale la pena invertir en calidad.
Los métodos de garantía de calidad son para la mejora continua.
Garantía de calidad, innovación y resultados de aprendizaje
La mayorías de los procesos de control de calidad se centran por ejemplo en las calificaciones académicas, o en los procesos que se adoptarán para una enseñanza efectiva. Los procesos de control de calidad también tienen a mirar hacia atrás, es decir, centran en el pasado.
Los resultados deben incluir el desarrollo de habilidades como el aprendizaje independiente, facilidad en el uso y gestión de conocimientos. Los procesos de garantía de calidad no suelen estar vinculados a tipos específicos de aprendizaje.
La esencia de la calidad.
Uno de los motivos por el que muchos profesores e instructores se sienten preocupados sobre el uso de la tecnología en la enseñanza es que va a ser difícil o incluso imposible desarrollar ese vínculo emocional que ayuda a los alumnos a atravesar dificultades o que inspira a alguien a profundizar o a apasionarse por un tema. Sin embargo, la tecnología es ahora flexible y lo suficientemente poderosa, cuando es bien gestionada, para desarrollar tales lazos, no sólo entre el profesor y el alumno sino también entre los alumnos aún cuando nunca se encuentren personalmente.
Por este motivo, cualquier debate que se realice sobre la calidad en la educación debe reconocer e incluir este aspecto emocional y afectivo de la educación.
El control de la calidad: para los objetivos en la era digital
Las mejores garantías de calidad en la enseñanza y el aprendizaje para la era digital son:
expertos bien calificados y también formados en metodología de la enseñanza y el uso de la tecnología para la enseñanza;
personal de soporte en tecnología educativa profesional y altamente calificado;
recursos adecuados, incluyendo la proporción profesor/estudiante;
métodos de trabajo adecuados (grupo de trabajo, gestión de proyecto);
evaluación sistemática que conduzca a la mejora continua.
Nueve pasos para una enseñanza de calidad en la era digital
Paso 1: Decidir cómo quiere enseñar: Considerar incorporar las nuevas tecnologías o una modalidad alternativa de distribución le dará una oportunidad para reflexionar sobre el sistema de enseñanza, tal vez para hacer frente a algunas de las limitaciones de la enseñanza en el aula, y para renovar su enfoque de enseñanza. El problema es que con sólo trasladar las clases magistrales online, está desestimando un requisito clave para la mayoría de los alumnos online: la flexibilidad, por lo tanto es importante diseñar la enseñanza de tal manera que se adapte mejor a los diferentes modos de aprendizaje de los estudiantes.
Paso 2: Decidir la modalidad de distribución: Elegir el tipo de curso en términos de si es semipresencial, presencial u online.
Paso 3: Trabajar en equipo: La enseñanza semipresencial y completamente online son diferentes de la enseñanza presencial. La forma en la que un instructor interactúa online tiene que ser organizada de forma diferente a como se organiza en el aula, el trabajar en equipos puede ser una herramienta favorable ya que de esa forma se gestiona la carga de trabajo.
Paso 4: Aprovechar los recursos existentes: Aprovechar los recursos existentes como el uso de materiales ya desarrollados.
Paso 5: Dominar la tecnología: Tomarse el tiempo para formarse en el uso de tecnologías de aprendizaje.
Paso 6: Establecer objetivos de aprendizaje adecuados: Tomar en cuenta el curso, las herramientas utilizadas, por ejemplo, el uso del internet resulta un recursos importante para el aprendizaje, y resulta algo a considerar al momento de formular los objetivos.
Paso 7: Diseñar la estructura del curso y las actividades de aprendizaje: La estructura de la enseñanza incluye dos elementos críticos y relacionados; la elección, el recorte y la sencuandi del plan de estudios (contenidos) y la organización deliberada de las actividades por parte del docente (desarrollo de competencias y evaluación)
Paso 8: Comunicar, comunicar, comunicar: La comunicación continua y regular entre el profesor/instructor y los estudiantes es esencial en todas las propuestas de formación, al mismo tiempo, se debe gestionar cuidadosamente con el fin de controlar la carga de trabajo de los profesores/instructores.
Paso 9: Evaluar e innovar: La evaluación es importante ya que además de la titulación puede generar oportunidades de experimentar con nuevos recursos y verificar si los resultados que se obtienen son mejores a los de antes lo que permitiría innovar.
Apéndice 1 Crear un entorno eficaz de aprendizaje
¿Qué es un entorno de aprendizaje?
Entorno de aprendizaje se refiere a las diversas ubicaciones físicas, contextos y culturas en las que los estudiantes aprenden. Dado que los estudiantes pueden aprender en una amplia variedad de entornos, por ejemplo al aire libre, fuera de la escuela, el término se utiliza a menudo como una alternativa más precisa para el término aula, que tiene connotaciones más limitadas y tradicionales como el aula con escritorios y pizarra, por ejemplo. El término también abarca la cultura de una escuela o clase -el espíritu y sus características, que refieren a cómo las personas interactúan y se tratan unos a otros- así como las formas en que los maestros organizan el entorno educativo para facilitar el aprendizaje.
Componentes de un entorno eficaz de aprendizaje
las características de los estudiantes;
los objetivos de enseñanza y aprendizaje;
las actividades que mejor apoyan el aprendizaje;
las estrategias de evaluación que mejor miden el aprendizaje.
Características del estudiante.
Aumento de la diversidad: La combinación de un buen diseño y el uso adecuado de la tecnología facilita la personalización del aprendizaje, permitiendo por ejemplo, que los estudiantes avancen a diferentes velocidades, y que se centren en el aprendizaje de sus intereses y necesidades específicamente, lo que garantiza el compromiso y la motivación para algunos estudiantes.
Metas de lo alumnos: Comprender cuál es la motivación de los estudiantes y lo que esperan obtener de un curso o programa debería también influir en su diseño.
Conocimientos previos o competencias: El aprendizaje a lograr depende muchas veces de los conocimientos previos de los estudiantes o de sus competencias previas.
Nativos digitales: La mayoría de los estudiantes de hoy han crecido con las tecnologías digitales, como los teléfonos móviles, tabletas y redes sociales, incluyendo Facebook, Twitter, blogs y wikis. Sin embargo, es especialmente importante comprender que los propios estudiantes varían mucho en el uso de los medios sociales y las nuevas tecnologías.
Gestión del contenido
Objetivos del contenido: Es importante, al diseñar la enseñanza para la era digital, tener objetivos claros sobre el contenido.
Cantidad y profundidad: En particular, cubrir los contenidos rápidamente o sobrecargar a los estudiantes con contenido no son estrategias efectivas de enseñanza, ya que aún trabajando todas las horas de vigilia no se logrará que los estudiantes adquieran toda la información que necesitan en sus profesiones. Por lo tanto, los instructores necesitan desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes hacer frente a las cantidades masivas y crecientes de conocimiento en su campo.
Fuentes: Otra decisión importante para los docentes en la era digital es dónde buscar contenido. El contenido está literalmente en todas partes: en Internet, en las redes sociales, en los medios de comunicación masivos, en las bibliotecas y en los libros, así como en la sala de conferencias.
Estructura: la elección y secuenciación de los contenidos, el desarrollo de un enfoque particular o enfoque de áreas de contenido específico, la ayuda a los estudiantes a analizar, interpretar y aplicar el contenido, la integración y la relación con otras áreas de contenido.
Desarrollo de competencias
Competencias en la era digital: las competencias como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el pensamiento creativo siempre se han valorado en la educación superior, la identificación y el desarrollo de tales competencias es a menudo implícita y casi accidental.
Establecer metas para el desarrollo de las competencias: Un paso crítico es explícitar que competencias se aspira a desarrollar en un curso o programa y definir esos objetivos de manera que puedan ser implementados y evaluados
Actividades intelectuales: Es muy importante cuando se diseña un curso o programa, también diseñar las actividades que permitan a los estudiantes desarrollar, practicar y aplicar las competencias de pensamiento de manera continua, preferentemente comenzando con pasos pequeños y avanzando finalmente con pasos más grandes. Hay muchas maneras de lograrlo, como trabajos escritos, proyectos de trabajo y debate focalizado, sin embargo, es necesario que sea el instructor quien diseñe e implemente estas actividades de manera consistente.
Actividades prácticas: En los programas de formación profesional, los estudiantes necesitan realizar muchas actividades prácticas para desarrollar competencias manuales.Los estudiantes deben ser capaces de demostrar gradualmente los logros, recibir retroalimentación, y si es necesario reintentarlo. Es decir realizar las actividades que les permitan desarrollar competencias específicas.
Apoyo al estudiante
La ayuda al estudiante consiste en las acciones que el profesor o instructor pueden o deben ofrecer para dar soporte a los estudiantes más allá de la entrega formal de contenidos, o el desarrollo de competencias.
Andamiaje: ayudar a los estudiantes cuando tienen dificultades con conceptos o ideas nuevas, ayudar a los estudiantes a adquirir conocimiento profundo sobre un tema o disciplina, ayudar a los estudiantes a evaluar una serie de diferentes ideas o prácticas, ayudar a los estudiantes a comprender los límites del conocimiento, principalmente incentivar a los estudiantes a ir más allá de su nivel actual de pensamiento o práctica con el fin de lograr una comprensión más profunda o un mayor nivel de competencia.
Feedback: Una vez más, el papel del instructor es ofrecer devoluciones individualizadas con el fin de ofrecer evaluaciones cualitativas a las actividades de los estudiantiles, que pueden o no asociarse a la evaluación o calificación formal.
Tutoría: Los estudiantes a menudo necesitan ayuda y orientación sobre cuestiones administrativas o personales.
Recursos
Docentes auxiliares: Los docentes auxiliares son instructores contratados, ayudantes, bibliotecarios y personal de soporte técnico, incluyendo los diseñadores instruccionales, productores de medios de comunicación y personal técnico de TI.
Instalaciones: Las instalaciones físicas disponibles para los profesores y los estudiantes, como aulas, laboratorios y biblioteca. Las instalaciones pueden imponer restricciones a la enseñanza, ya que por ejemplo la configuración física de una sala de conferencias o un aula puede limitar las oportunidades de debate o proyectos en grupo, o la falta de disponibilidad de espacios e instalaciones.
Tecnología: La disponibilidad de tecnologías para un instructor puede contribuir enormemente a la creación de entornos interactivos y atractivos para los estudiantes y eficaces para el aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje
Evaluación en la era digital: Probablemente nada impulsa más el comportamiento de los estudiantes que la forma en que serán evaluados.
El propósito de la evaluación: Para mejorar y extender el aprendizaje de los estudiantes, para evaluar los conocimientos y las competencias de los estudiantes en términos de objetivos o resultados de aprendizaje deseados, para proporcionar a profesor/instructor información sobre la eficacia de su enseñanza y cómo se podría mejorar, para proporcionar información a los empleadores sobre lo que sabe y/o puede hacer el estudiante, para seleccionar estudiantes que pueden continuar sus estudios, trabajos o promoción profesional, para la rendición de cuentas y/o propósitos financieros de la institución.
Métodos de evaluación: Los métodos de evaluación posibles son muy variados.
Ninguna evaluación: En primer lugar, se debe considerar si es necesario evaluar el aprendizaje.
Pruebas de opción múltiple
Ensayos o respuestas cortas
Proyectos
E-portafolios
Simulaciones.
Cultura y entorno de aprendizaje
La importancia de la cultura: En todo entorno de aprendizaje hay una cultura predominante que influye sobre todos los otros componentes del entorno.
Cultura y entornos de aprendizaje: Considerar que la cultura puede ser una buena o una mala influencia para un entorno de aprendizaje, dependerá de si se comparten o se rechazan los valores y las creencias de la cultura dominante.
Cultura y nuevos entornos de aprendizaje: Dado que las culturas predominantes son tan dominantes, es muy difícil cambiarlas. Es particularmente difícil que una persona sola pueda cambiar una cultura dominante. Sin embargo, las nuevas tecnologías nos permiten desarrollar nuevos entornos y los instructores tienen la oportunidad de crear una cultura que pueda soportar los valores y creencias que consideran importantes para los alumnos de la actualidad. Por ejemplo, en un entorno de aprendizaje online, he intentado conscientemente crear una cultura que refleje lo siguiente: Respeto mutuo (entre el instructor y los estudiantes, y especialmente entre los estudiantes), apertura a las diferentes opiniones y puntos de vista, argumentación basada en la evidencia y el razonamiento, aprendizaje motivante y entretenido, explicitación de los valores y epistemologías subyacentes de una disciplina, transparencia en la evaluación (es decir, criterios y rúbricas), reconocimiento y respeto por las personalidades de cada estudiante en la clase, colaboración y ayuda mutua.
FIESTA DE HALLOWEEN
Dos semanas han pasado del bombardeo y la ciudad se levanta lentamente del caos ocurrido. Faltan edificios, oficios y, lamentablemente, personas. El animo no es el mejor, pero parece que los integrantes de la mafia americana no entienden eso. Su líder ha decidido dar una fiesta para levantar el animo aunque muchos creen que es para marcar su territorio. Un galpón enorme es donde comienza la fiesta de Halloween más grande de Auburn. Invitados de todo tipo, disfraces y decoración por doquier. El alcohol es bueno, aunque demasiado fuerte, y corre una droga extraña que parece darle un toque especial a la fiesta. Algunos están atentos, otros no tanto.
