Sep 7, 2021
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i cannot believe it,,, i am about to write a choose-your-own adventure fic,,,, a WESTERN no less,,,, a LOVE SQUARE!!! I HATE LOVE SQUARES!!!!!!!!! with childhood friend!cowboy!atsumu and cityboy turned country boy!bokuto and miserable cowboy!tsukishima!!!!! I hate it here!!!!! What has the world COME to!!
Qual è il numero più sfortunato? Info e curiosità nel post
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Pedagogía de la exclusión
El macrismo ataca a los docentes pero va por la educación pública de calidad e inclusiva. Construye estereotipos, discrimina, es racista y es clasista, busca enfrentar a los docentes entre ellos, apela al sentido común para poner a la sociedad en contra de los trabajadores/as de la educación. ¿Qué es la educación para el macrismo? Una respuesta en el editorial de Mónica Macha
Por Mónica Macha
Analicemos una secuencia de hechos: María Eugenia Vidal hace una oferta mísera a los gremios docentes. La gobernadora no se mueve de su oferta, la repite reunión tras reunión. Lanza una propuesta de Voluntarios para que reemplacen a los docentes con el único objetivo de romper la huelga. En conferencia de prensa Vidal anuncia un premio –que viola las leyes laborales– a quienes asistieron a trabajar durante el paro, extorsiona a los docentes que hacen huelga, les pide que digan si son kirchneristas (?!). Los persigue política y policialmente: en La Matanza la policía recorrió escuelas pidiendo la lista de adherentes al paro.
Lanzan un ataque de trolls contra Roberto Baradel, Secretario General de SUTEBA. Una marcha multitudinaria llena las calles en defensa de la educación pública. El Ministro de Educación, Esteban Bullrich, no se mete en la discusión porque dice que las escuelas no dependen de Nación. Mauricio Macri dice que a Baradel le hace falta autocrítica. Más trolls contra los docentes. Macri cuestiona a los maestros/as con una foto de Hiroshima (sí, una foto después de la bomba atómica). La vice presidenta, Gabriela Michetti, dice que si ella fuera docente no haría paro por el salario que pudiera cobrar. Lo cual nos dice dos cosas: que jamás será docente y que no valora en lo más mínimo la tarea de los maestros. Vidal amenaza con sacarle la personería a los gremios docentes. Así es la democracia macrista.
La agencia oficial de noticias del gobierno –también conocida como Grupo Clarín– saca una nota en la cual un chico rubio va a una escuela privada (primero en Flores, después en Merlo, quizás va a las dos escuelas porque así son los niños rubios del macrismo!) y un chico morocho con guardapolvo lo mira hacer la tarea. El de la privada ya lleva dos cuadernos de ventaja y cinco días más de clase; el de la escuela pública no tiene lápiz, no tiene cuaderno, no tiene nada. Solo el guardapolvo para que quede claro que va a la pública: ¿pero por qué tiene el guardapolvo puesto si no hubo clases?
Con el conflicto docente coincide –al gobierno le gustan las casualidades– la presentación del presidente de los resultados de la evaluación Aprender. Parece que los chicos/as de la pública no saben leer ni escribir ni sacar cuentas, así que los docentes no pidan aumento (ese parece ser el mensaje) y además, Macri se sincera: “Hay chicos que tienen que caer en la escuela pública”. Caen en la escuela pública como se cae en una desgracia.
La secuencia de hechos y palabras habla por sí misma. El macrismo ataca a los docentes pero va por la educación pública de calidad e inclusiva. Construye estereotipos, discrimina, es racista y es clasista, busca enfrentar a los docentes entre ellos, apela al sentido común para poner a la sociedad en contra de los trabajadores/as de la educación.
Vamos otra vez: ¿Qué es la educación para el macrismo? ¿Un problema? ¿Una batalla? Arriesguemos una respuesta: es una forma de disciplinar a los trabajadores/as. Arriesguemos otra respuesta: es una forma de reproducir las desigualdades materiales y simbólicas. El macrismo quiere chicos ricos en escuelas para ricos, chicos pobres en escuelas pobres y trabajadores pauperizados, desmovilizados, desorganizados.
El gobierno de Cambiemos busca una privatización indirecta de la educación: que las familias que puedan pagar manden a sus hijos a una privada y las que no puedan pagar “caigan” en una escuela pública sin recursos, desmantelada y destruida. El macrismo ejecuta una pedagogía de la exclusión en la cual la educación pasa de ser un derecho a convertirse en una mercancía y un procesos de reproducción de las desigualdades.
Para el gobierno el enfrentamiento con los docentes es una pelea de fondo, es una batalla que marcará el destino o al menos los límites que tendrán otras discusiones durante el año. En términos de presupuesto, el gobierno puede resolver el conflicto con una migaja de lo que se le pagó a los fondos buitres o la transferencia de recursos al campo y las empresas energéticas. No es que la provincia esté quebrada, no es que no haya plata, todo esto es parte de un modelo de país. Una Argentina con pibes y pibas pobres, cada vez más pobres, cada vez con una educación de peor calidad, cada vez con menos posibilidades, menos futuro y menos proyecto de vida. La discusión del conflicto docente no es sobre salarios, es sobre en qué país queremos vivir.
Alberto Sileoni: “Es absolutamente inaceptable la eliminación de las paritarias”
Conversamos con Alberto Sileoni, quien fuera Ministro de Educación Nacional entre 2009 y 2015, sobre cómo ve el actual contexto de la educación pública, cuáles son las características del modelo educativo macrista y el incumplimiento de la paritaria docente
¿Cómo ves el actual contexto de la educación pública?
Lo veo con suma preocupación, porque considero que desde fines del año 2015 la alianza que gobierna impone políticas que son nocivas para la sociedad y significan un retroceso respecto de los derechos y avances que se habían logrado. La eliminación de las retenciones al agro, la vuelta al endeudamiento, la ocupación del Estado por gerentes, el incumplimiento de la Ley Medios de Comunicación Audiovisual, el Fondo de Sustentabilidad de Anses en riesgo, “la vuelta a insertarnos en el mundo” en materia de política exterior que significa resignar soberanía, solo por nombrar algunas medidas, producen mucha preocupación y rompen un contrato de política electoral por medio del cual accedieron al gobierno. En ese contexto, son recurrentes las agresiones de las máximas autoridades a la educación pública, a través de un discurso que está claramente en contra de la escuela pública y de sus maestros: la maldición de los que “caen” en la escuela pública, el “sistema educativo no sirve más”, el “sistema educativo es una máquina de hacer chorizos”, y otras afirmaciones falsas, ofensivas, autoritarias, que no ayudan a “unir a los argentinos”, como falsamente nos invitaron a pensar.
¿Cómo analizas el enfrentamiento que el gobierno provincial propuso contra los docentes en la discusión salarial?
En principio hay que entender que la discusión en la provincia de Buenos Aires, y en todas las demás, se da en el marco de una disputa nacional, en donde el gobierno decide eliminar un derecho legítimo de los educadores y sus representaciones sindicales como es la Paritaria Nacional Docente. La Paritaria estuve vigente en los 8 años de gobierno de Cristina F. de Kirchner y también en 2016, con el macrismo. Es absolutamente inaceptable esa eliminación, porque contradice el principio constitucional de la no regresividad de los derechos: se tienen los mismos derechos o más, nunca menos. Ese es el contexto, entiendo, en el cual debemos interpretar los hechos de la negociación en la provincia de Buenos Aires. A partir de ahí, se exponen a la sociedad una serie de medidas que tratan de destruir la legitimidad del reclamo, utilizando el argumento canalla de ir contra las personas - Roberto Baradel-, haciendo uso de toda clase de falsedades (que la prensa cómplice amplifica), además de agresiones personales y familiares inaceptables en cualquier situación. Como si fuera poco, se amenaza con la incorporación de rompehuelgas, voluntarios (se dijo que había una nómina de 70 mil), o con pagarle más a los docentes que asisten a clase, lo que compone un panorama desolador y arbitrario que constituye un franco retroceso. La provincia de Buenos Aires, aún no ha cerrado su paritaria docente, se avecinan jornadas de conflicto, y lo que es peor, debemos saber que al destruir el ámbito de discusión salarial, el gobierno ha decidido interrumpir toda posibilidad de diálogo con las representaciones sindicales, que no acompañarán ninguna otra actividad hasta tanto no se restituya lo perdido. En suma, un escenario doloroso, que ya lo hemos vivido en la Argentina, cuando otros gobiernos han tratado de implementar políticas educativas en contra o sin los docentes, las que por supuesto, han fracasado.
¿Puede hablarse de un modelo educativo del macrismo? ¿Cuáles serían sus características? Por supuesto que puede hablarse de un modelo educativo que intenta desarrollar el macrismo. Es el modelo clásico de un Estado Nacional que deja de cumplir la Ley de Educación y las obligaciones que debe llevar adelante. Un Estado preocupado en beneficiar a los sectores del capital y alejado del trabajo y de los trabajadores. Además de la agresión que significa la eliminación de la Paritaria, podemos añadir la desinversión, la subejecución de partidas (Educación Técnica), la interrupción de la distribución de tecnología (el año anterior 700 mil jóvenes en nuestro país esperaron una netbook que no llegó), de libros, la no construcción de una sola escuela, el riesgo de continuidad del Plan Fines, del Programa de Coros y Orquestas, Memoria, Educación Sexual Integral, la destrucción de la Formación Docente y otros. A eso, debe sumarse la introducción de principios que no hacen más que desplazar la responsabilidad del Estado Nacional hacia las provincias y hacia las personas. Me explico mejor: el concepto de emprendedorismo, para que cada uno intente el camino que pueda, el de meritocracia que supone una igualdad de oportunidades original (falsa), y a partir de eso gana el mejor, el de neurociencias que nos quiere hacer creer que las diferencias entre los seres humanos se encuentran en el cerebro y no en la sociedad, la introducción de empresas privadas y organizaciones no gubernamentales en las escuelas y en el sistema educativo, son algunas de las muchas señales que el neoliberalismo ofrece, en el sentido de transformar un Estado garante en un Estado espectador, ausente, que abandona a los que más necesitan.
Esta es una pregunta que le hacemos a todos los entrevistados, ¿Qué es para vos lo "popular"?
Los que formamos parte del campo popular lo entendemos como un espacio en donde el pueblo debe protagonizar la política. Los conceptos “pueblo”, “lo popular”, “cultura popular” están en proceso de construcción y transformación constante. En todo caso son nociones que confrontan con los poderes que representan el capital concentrado, la prensa hegemónica, los intereses transnacionales. Son tiempos en los que el “campo popular” debe estar unido detrás de claros objetivos de soberanía, reestablecimiento de la industria nacional, recuperación del consumo, protección de los trabajadores y jubilados, en suma, de los que menos tienen y necesitan un Estado comprometido. En educación hablamos de la categoría de “educación popular” que alienta políticas públicas que consoliden al “sujeto- pueblo”, tales como formación de los docentes y mejoramiento de los aprendizajes, incremento de la inversión, políticas de inclusión, construcción de escuelas, distribución de libros, tecnología, mejoras salariales, y otras. Exactamente lo contrario de lo que el neoliberalismo implementa.
Tecnópolis: el futuro llegó hace rato
Tecnópolis, la mega muestra de Arte, Ciencia y tecnología, significó uno de los espacios más disruptivos, sorprendentes e innovadores para el aprendizaje de los pibes y pibas. En esta nota Osvaldo Mendieta, Coordinador del Proyecto Tecnópolis, cuenta en primera persona su experiencia desde el inicio y hasta que el macrismo lo despidió injustificadamente.
En un comienzo todo era caos. Para ser sincero, cuando me ofrecieron coordinar el Proyecto Tecnópolis del Ministerio de Educación de la Nación en junio de 2011 lo primero que hice fue buscar un poco de información para saber de qué se trataba. Encontré que Tecnópolis iba a ser una Mega Muestra de Arte, Ciencia y Tecnología ubicada en Villa Martelli. Mi imaginario me llevó a pensar en algún tipo de galería/exposición que combinara cuadros, experimentos y otras menudencias, sin que cobrara en mí la dimensión de “mega muestra”. Me había tocado trabajar en distintas áreas de coordinación de otros Programas del Ministerio, había aprendido a moverme en la incertidumbre que genera “hacer algo nuevo”. Y allí estaba todo por hacerse. Como le gustaba decir a Claudio - nuestro coordinador -, la idea inicial era “organizar el caos” y esa fue la premisa que dio inicio a muchos de los programas y acciones que llevamos adelante.
Nos formamos en el hacer, en la vorágine de pensar/accionar integrando múltiples y diversos Programas que se llevaban adelante en el ámbito de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. Estos programas se creaban para transformar las desigualdades notorias (y no tanto) entre estudiantes de escuelas públicas y escuelas privadas; apuntaban a reconstruir la trama comunitaria en torno a la Escuela como institución social y cultural; buscaban restablecer derechos y reparar los estragos causados por el largo brazo y la mano dañina e invisible del dios mercado noventoso.
Vuelvo a mis sensaciones iniciales. Sabíamos que estábamos ante el desafío que trae siempre lo nuevo, ante el nacimiento de un programa que no comprendíamos en su totalidad, una idea que alguien había pensado y que como equipo teníamos que planificar, gestionar y hacer posible. No llegábamos a ver con el zoom necesario para entender su tamaño, su despliegue y su importancia. Sabíamos pocas cosas, entre ellas que la muestra iba a durar 4 semanas en julio, que nos íbamos a encargar de la logística integral para que llegaran escuelas de todo el país, que convocaríamos aproximadamente a 1.500 chicos y chicas con sus docentes por día y que íbamos a organizar las visitas guiadas para las escuelas dentro del predio.
Pensamos esas visitas en tres modalidades: la primera y más numerosa “modalidad de corta distancia”, comprendida por escuelas del conurbano bonaerense que se acercaban hasta allí para hacer la visita y volver a destino en la misma jornada; una segunda “modalidad de media distancia” de la que participaban escuelas de distintas localidades de la Provincia de Buenos Aires que de acuerdo a su ubicación no superaran los 400 kilómetros (salían muy temprano desde su escuela para llegar a Tecnópolis al mediodía, y retornaban a su localidad al fin de esa misma jornada). Por último, la “modalidad de larga distancia” en la que participaban escuelas de todas las provincias del país: en esta modalidad se viajaba desde el día anterior en micros o incluso traslados aéreos, para llegar al mediodía al predio. Al cierre, partían hacia el hotel y a la mañana siguiente emprendían el viaje de regreso (algo tendríamos para revisar más adelante sobre esta modalidad). Para muchos chicos y chicas del interior, y sobre todo de nuestro país más profundo, era su primera salida lejos de sus casas, su primer viaje con amigos, su primera noche en un hotel de ciudad. ¿Y saben qué institución se ubicaba protagónica en el centro de las dinámicas comunitarias que tal evento generaba? La Escuela Pública.
Convocamos y contratamos a un grupo de docentes, técnicos/as en recreación y estudiantes de ambas carreras para que cumplieran el rol de guías. Nos embarcamos en la aventura con alegría, el mundo nuevo por descubrir estaba lleno de micros de corta y larga distancia, estudiantes, hoteles, docentes, muestras, guías y viandas. Al comienzo lo hicimos en una Tecnópolis con calles de tierra y decenas de baños químicos, pocas construcciones fijas, un par de galpones grandes, muchas estructuras móviles, carpas e inflables. Múltiples y simultáneas propuestas empezaban a vislumbrarse en las 54 hectáreas (ex - militares) de ese predio en Villa Martelli. Teníamos objetivos claros, un equipo predispuesto a tomar decisiones y resolver emergentes, recursos materiales abundantes, proveedores de lujo, recursos humanos valiosísimos y muchas ganas de que suceda el “hecho pedagógico” de encontrarse con lo último en materia de avance científico y tecnológico que nuestro país supo producir. Éramos parte de la transformación y cada quien se transformaba por el propio peso de la experiencia.
Finalmente aquello que iba a ser una propuesta de 4 semanas, debido a la concurrencia masiva, se extendió una semana más para luego pausarse tres y después continuar por dos meses, septiembre y octubre. No fue sino después de ver un material que Canal Encuentro grabó en el transcurso de la primera etapa, que pudimos tener una idea clara del impacto que la visita generaba en cada estudiante y docente que visitaba la Mega Muestra. Fue revelador ver-conocer la previa del viaje, cómo lo empezaban a vivir en la escuela antes de salir, lo que les generaba en términos de organización e incluso pudimos poner en valor un hecho que en principio se nos estaba pasando por alto: el impacto que tenía en los grupos de escuelas del interior el hecho de conocer la Ciudad de Buenos Aires, la capital de su país.
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/encuentro?rec_id=112349
Al año siguiente Tecnópolis nos alojó de otra manera. Estrechamos vínculos con quienes conducían la Muestra y nos comenzaban a reconocer por la calidad de nuestra propuesta educativa-pedagógica en las visitas guiadas que organizábamos. Ese 2012 decidimos ampliar la estructura administrativa y de coordinación para poder sostener el crecimiento de la convocatoria que esperábamos.
Alrededor de 2.200 estudiantes y docentes nos visitarían a diario. En ese momento, definimos un cambio clave en la “modalidad de larga distancia”: las escuelas empezarían a viajar en algunos casos dos días antes del día de visita para poder llegar el día anterior al mediodía, hospedarse, pasar la noche en un hotel de la ciudad y al día siguiente visitar la Muestra para desde allí emprender el retorno a sus respectivas localidades. También capacitamos a un equipo de guías docentes para que se encargaran de recibir a los contingentes de las provincias junto con sus miedos y fantasmas de interior que la tele se encargaba con eficacia (e injusticia) de instalar. De esa manera cumplimos con dos objetivos: contener la angustia que generaba en los docentes la visita a la ciudad y aprovechar al máximo la experiencia de estar en la gran Buenos Aires. Ese equipo de guías educativas se encargó de acompañar en todo momento a cada contingente, compartiendo salidas históricas y culturales que generaron aportes y riquezas vivenciales a la estadía. Eso marcó un salto cualitativo que fue clave en esta modalidad.
También el predio sumaba calidad. Tecnópolis estaba más grande, más “urbanizada”, tenía asfaltadas sus calles principales, nuevas construcciones e instalaciones. Vimos cómo de ser llamada con desprecio “Negrópolis” ese prejuicio racista se deshacía para emerger como un inmenso Parque Educativo Temático capaz de alojar a los más diversos estratos sociales.
Recuerdo un texto que llegó a mis manos ese año, que ponía en valor a Tecnópolis sencillamente como espacio público:
“[…] Porque vienen en el bondi y toman por asalto el pasto. Y hacen un picnic, sentados en ronda. […] Su tremendo picnic. Su maravilloso picnic de domingo al sol sobre el pasto. […] El espacio. El espacio es público cuando es tomado por asalto por el público. El espacio es público cuando el público deja de ser público y es pueblo. ”
Me conmovió fuertemente por ser la mirada de un trabajador del parque que con mucha sensibilidad supo contar qué veíamos y vivíamos quienes trabajábamos “desde adentro”.
http://mendietaelrenegau.blogspot.com.ar/search?q=postales+tecnopolis
Año tras año, desde el Proyecto Tecnópolis del Ministerio de Educación acompañamos el crecimiento de la Muestra de Entrada Libre y Gratuita de Arte, Ciencia y Tecnología más grande en toda América Latina. Acompañamos este crecimiento en dimensión y calidad. Pasamos de recibir 1.500 estudiantes y docentes por día en 2011 a 8.500 en 2015; cada vez más escuelas públicas de todo el país tenían la oportunidad de visitar la Mega Muestra Educativa. Este crecimiento también nos atravesó en términos personales.
Más adelante tomaríamos dimensión real del enorme esfuerzo en energía y recursos del que éramos parte para poner a disposición todas las iniciativas que el predio proponía. Se trataba de despertar intereses, inclinaciones y proyectos de vida en estudiantes de todos los niveles, para que a través de diferentes experiencias y vivencias pudieran descubrir gustos, despertar deseos y soñar con posibles vocaciones.
Crecimos año a año, a un ritmo siempre ascendente en el que el número máximo de recepción diaria del año anterior se convertía en los planes y en los hechos en el piso de concurrencia diaria del año siguiente. Así fue como en octubre de 2015 cumplimos con el enorme logro de temporada a temporada: 1.000.000 de visitas provenientes de escuelas de todo el país. Lo que me colma de orgullo hoy - más que ese “unmillón”- es el hecho de haber trabajado en un equipo que siempre tuvo conciencia de su responsabilidad como colectivo humano, porque sabíamos que trabajábamos para hacer posible una oportunidad histórica que muchos de nosotros no habíamos tenido.
Tecnópolis estaba ahí - todos los días y a toda hora - para demostrar que la concepción de “lo público” no estaba condenada a ser berreta. Allí nos esperaba cada mañana para proyectar/se con otros modos de aprender, investigar, pensar, sentir y hacer, cuidando la calidad de cada detalle educativo-pedagógico-estético-comunicacional-científico-cultural.
Con el tiempo lo que Tecnópolis nos reveló fue esa expresión colectiva de todo el esfuerzo de un país que buscaba cambiar su matriz productiva, impulsando la industria nacional con innovación científica: la Educación construyendo cultura con tecnología de vanguardia, contenidos artísticos de primer nivel, desarrollo de software y actividades recreativas para todas y todos.
Arriesgo que este crecimiento hubiese continuado por esa senda ascendente si no hubiésemos tenido que presenciar el desembarco de aquellos que llegaron clamando la retirada del Estado en todas sus formas. En 2016, luego de dudas sobre la continuidad de la muestra y nuestra participación institucional en ella, finalmente se confirmó su apertura con sumas austeras, espacios cerrados y vallados al público en vacaciones de invierno, propuestas de bajo costo como el Parque de los Laberintos en lugar del archiconvocante parque de Paka Paka, un acuario diezmado y escasas propuestas educativas. Como Ministerio de Educación y Deportes, ese año, se recibieron estudiantes sólo de escuelas del conurbano bonaerense, alrededor de 4.000 visitas diarias sólo dos días a la semana, y dentro de la muestra un único espacio que concentraba todas las propuestas para todos los niveles de enseñanza.
Dentro de ese lugar nos tocó vivir la bochornosa experiencia de recibir, antes del horario de apertura al público, al Ministro en persona, al personal jerárquico de esta cartera y a sus hijos, incluso algunos amigos personales, a modo de un family day o evento privado.
Escribir me ayuda a sanar. El poder de las palabras es siempre un buen aliado en materia de duelos. Muchos equipos hicimos Tecnópolis y Tecnópolis nos transformó para siempre, a nosotros, y a todos y todas las que pasamos por ahí, porque así tenía que ser, para eso estaba pensada: skaters, escaladores, hiphoperos, músicos, jóvenes, niñas, viejos, extranjeros, familias numerosas. Artistas en espectáculos increíbles, para todos había una propuesta creativa.
Nos sorprendimos con Fuerza Bruta, escuchamos a Paenza y nos divertimos con las matemáticas; vivimos el Festival Raíz, un encuentro gastronómico maravilloso que congregó cientos de miles de personas para degustar los más ricos y exóticos platos; lloramos conmovidos con el impactante Musical de Samba, nos reímos con Urraka y su música hecha con objetos reutilizados; disfrutamos de Toque, un Festival de Percusión en el que tocaron artistas internacionales de primer nivel; escuchamos cautivados a Darío Z. hablando de Filosofía; nos asombramos cuando miles de adoradores del Cómic paseaban por las calles del parque disfrazados de sus personajes preferidos en el marco del Festival “Comicópolis”; vimos despegar el ARSAT 2 junto a 800 chicos y chicas de nuestras escuelas, y por allí subían y subían nuestros sueños y se ponían en órbita nuestras esperanzas de ser grandes, de sabernos pioneros, uno de los ocho países en el mundo que tenía la capacidad tecnológica de desarrollar este tipo de artefactos.
Como docente creo en el profundo poder de lo que se siembra con amor. Y en las memorias imborrables de toda buena siembra y todo buen amor. Ningún vaciamiento político-ideológico podrá quitarnos el inmenso orgullo de haber sido parte del Futuro que había llegado para quedarse.
Osvaldo Mendieta
Coordinador del Proyecto Tecnópolis - Ministerio de Educación de la Nación
2011-2015 // Despedido sin justa causa en febrero de 2017.
Link Video Equipo de Comunicación (2015)
https://youtu.be/Xx39h_F_tJo
Juan Pablo Cremonte: “Las Universidades Públicas fueron objeto de una serie de ataques injustificados”
Conversamos con Juan Pablo Cremonte, Director de la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de General Sarmiento, sobre cómo ve la situación de las universidades del conurbano y el reciente canal de TV que acaba de inaugurar la UNGS. Una voz comprometida con la educació y la comunicación emancipadora.
- Las universidades del conurbano fueron uno de los ejes más cuestionados por la gestión macrista. ¿Cómo ves el crecimiento y desarrollo de las universidades del conurbano en este contexto? ¿cuál es el rol que deben cumplir?
Efectivamente las Universidades Públicas fueron objeto de una serie de ataques injustificados y bastante mal argumentados desde el Gobierno Nacional y desde los principales medios aliados al mismo como los diarios Clarín y La Nación, en ese sentido creo que la respuesta del la comunidad universitaria pública fue contundente: unidad total y rechazo categórico a cualquier intento de arancelamiento, desfinanciamiento o deslegitimación. En tal sentido me parece muy interesante que esa respuesta clara y categórica haya alcanzado todos los actores de comunidad (docentes, personal técnico administrativo, estudiantes, graduados) y a todos los ataques. En particular, incluso quienes no son beneficiarios de las políticas de financiamiento científico tecnológico (CONICET, ANCyT, etc.) En este contexto, las Universidades del Conurbano no paran de crecer. En nuestro caso particular, la matrícula de la UNGS ha experimentado un marcado crecimiento en estos años y, en particular, la Licenciatura en Comunicación de la UNGS experimenta un sostenido crecimiento en su matrícula, siendo la carrera que más crece. Por otro lado, y muy a pesar de las restricciones presupuestarias que estamos viviendo, nuestra rectora Gabriela Diker, está haciendo grandes esfuerzos por no suspender ninguna actividad ni plan de trabajo. Es así como se mantienen políticas de avanzada como el presupuesto participativo, los servicios no rentados a organizaciones sociales y el fondo de viajes a estudiantes y al encuentro nacional de mujeres.
- La UNGS tiene una carrera de comunicación, una radio universitaria y ahora, recientemente, un nuevo canal de TV. ¿Cómo piensan la articulación de estos tres espacios? ¿Qué proyectos tienen en este sentido?
Cuando nosotros llegamos a la dirección de la carrera no teníamos ningún canal de diálogo ni con la radio, ni con la oficina de prensa y comunicación ni con el por entonces incipiente Departamento Audiovisual. Lo que nosotros hicimos fue construir esos espacios tal que actualmente tenemos estudiantes o graduados trabajando en los tres espacios, lugares de práctica profesional también en los tres espacios e, incluso, en el Consejo Asesor de Medios, recientemente aprobado por el Consejo Superior, un representante exclusivo de nuestra carrera y un tratamiento prioritario para nuestros graduados cuando se abran convocatorias a cargos nuevos. Además, compartimos múltiples proyectos de trabajo conjunto: varios programas de la radio están a cargo de estudiantes o graduados, tenemos una sólida participación en el canal UNITV (www.uni-tv.com.ar); realizamos jornadas y encuentros conjuntos y ellos también participan de las jornadas y eventos que proyectamos nosotros.
-Para terminar, la pregunta que le hacemos a todxs: ¿qué es para vos la comunicación popular?
La comunicación popular es la voluntad por abrir caminos de diálogo y encuentro entre comunidades, ciudadanos e instituciones. No es solo decir cosas, sino la doble vía de narrar y dejarse narrar. Concebimos la comunicación popular como una trama de sentido construida en los barrios, en las calles, en las paredes, en los medios (pero no solo en ellos), a través de los medios y en los insterticios que dejan los medios, en las huellas de sus sentidos y en las reconfiguraciones y resignificaciones que generan. En la Argentina de hoy, la Comunicación Popular es una alegre declaración de rebeldía, inconformismo e incomodidad que se materializa en reencuentro, en fortalecimiento mutuo y en la intervención organizada y reflexiva en el espacio público.