TeachingPapaya.

Dieser Blog behandelt im Rahmen eines Deutschdidaktikseminars der FAU Möglichkeiten eines Gendersensiblen Deutschunterrichts.

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C-O-M-I-C-S

Wenn mich jemand fragen würde, was ich als Kind gerne gelesen habe, würde es wohl nicht lange dauern bis ich auch Comics nennen würde. Entenhausen kenne ich immer noch wie meine Westentasche und ein kleiner Teil in mir wünscht sich immer noch zusammen mit Obelix in den Zaubertrank gefallen zu sein. Als ich älter wurde, wurden es auch meine Comichelden. Mickey und Donald wichen zunehmend Batman und Ironman. Es wurde nicht mehr fröhlich durch Entenhausen gehüpft, sondern auf leisen Sohlen durch Gotham City geschlichen.

Was ich an Comics gut finde?

Die Kombination aus Text und Bild lässt einen die erzählte Geschichte ganz anders erleben. Man muss sich seine Figuren nicht mehr vorstellen, denn sie sind schon da. Die Geschichten lesen sich schnell. Inhalte können kurz und prägnant wiedergegeben werden. Die Handlung, die sich in einem herkömmlichen Buch  über vier Seiten erstreckt, nimmt im Comic wahrscheinlich maximal einandhalb Seiten ein. Und ist dabei auch noch bunt!

Genau hier besteht großes Potential für den Deutschunterricht. Comics “transportieren verkürzt einen Sachverhalt und können durch die bildliche Darstellung sehr viel leisten. Humor und Ironie können dargestellt werden, Inhalte werden zugespitzt und prägnant vermittelt, man kann Kernbotschaften deutlicher hervortreten lassen” (Landesbildungsserver Baden-Württemberg).  Im Gegensatz zu früher beschränken sich die hier erzählten Geschichten auch nicht mehr zwingend nur auf flache Stories für seichte Unterhaltung. Die dargestellten Themenbereiche sind mittlerweile breit gefächert und können so auch besonders anspruchsvoll sein (vgl. Maiwald et al. 2010, S.13).

Für den Gebrauch im Deutschunterricht mit gendersensiblem Aspekt könnte ich mir folgende Unterrichtsidee gut vorstellen:

Ich möchte hierbei meinen Schwerpunkt auf die Comichelden legen.

Die Schülerinnen und Schüler sollen einen eigenen Comichelden entwerfen. Zunächst legen sie für sich jeweils fest ob es ein Held oder eine Heldin wird. Danach notieren sie sich Besonderheiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten die ihre Figur haben soll. Hier könnte man auch kreativ arbeiten und die Schülerinnen und Schüler ihren Helden bzw. ihre Heldin kurz anskizzieren lassen oder die Übung auch mit dem Fach Kunst verknüpfen.

Daraufhin werden natürlich alle Helden und Heldinnen zunächst vorgestellt. Hierbei wird dann gleich sortiert. Und zwar danach welche Eigenschaften, Fähigkeiten etc. die Schülerinnnen und Schüler den männlichen Helden und welche den weiblichen Heldinnen geben.

Das Ergebnis kann dann mit bekannten Helden und Heldinnen verglichen werden. Wie dies geschieht, kann man unterschiedlich gestalten, je nachdem wie viel Recherche die Schülerinenn und Schüler selbst betreiben sollen. Man kann natürlich auch mit fertigen Statistiken arbeiten. Eine Beispielstatistik findet sich hier.

Werden die Figuren visuell gestaltet, soll dies natürlich ebenfalls in den Vergleich aufgeführt werden.

Danach sollen die Erkenntnisse natürlich diskutiert werden. Hier könnte man auf viele verschiedene Aspekte eingehen, beispielsweise was die persönliche Präferenz der Kinder bei Helden ist. Man kann auch in dem Rahmen verschiedene Heldengruppen (Avengers, Guaradians of the Galaxy) genauer betrachten: Welche Art von Helden kommen hier vor? Wie ist die Aufteilung zwischen männlich und weiblich?

Natürlich sollte dies alles nicht ohne jeglichen Kontext thematisiert werden. Diese Übung lässt sich denke ich gut einbauen, wenn eh schon das Thema Comics oder auch Graphic Novel behandelt wird oder eine passende Lektüre im Unterricht gelesen wird.

Eine weitere Möglichkeit die Comics einzusetzen, wäre indem das Ende einer Geschichte, vielleicht auch das Ende eines Märchens, von den Schülerinnen und Schülern als Comic neu dargestellt werden würde.

Sagt mir doch mal was ihr so von Comics haltet!

Eure teachingpapaya

Verwendete Literatur und Quellen:

Landesbildungsserver Baden-Württemberg: Comics im Unterricht

Maiwald, K./Josting, P. (Hrsg.): Comics und Animationsfilme in: Frederking, V. u.a. (Hrsg.) Medien im Deutschunterricht 2009. Jahrbuch. München 2010

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LOVE, SIMON Trailer German Deutsch (2018)

Offizieller "Love, Simon" Trailer Deutsch German 2018 | Abonnieren ➤ http://abo.yt/kc | (OT: Love, Simon) Movie #Trailer | Kinostart: 28 Jun 2018 | Filminfos...

Gesehen und für wahnsinnig gut befunden!

In “Love, Simon” geht es um den Jugendlichen Simon Spier. Er ist ein Teenager an der Creekwood High School in einem Vorort von Atlanta, Georgia. Er hat eine Familie, der er sehr wichtig ist, bestehend aus seinen Eltern Emily und Jack und Schwester Nora. Seine drei besten Freunde sind Leah und Nick, die er bereits seit dem Kindergarten kennt, und Abby, die erst vor wenigen Monaten aus Washington, D.C. dorthin umzog. Er beschreibt sich selbst so, als habe er ein komplett normales Leben mit einem großen Geheimnis: Niemand weiß, dass er schwul ist.

Der Film thematisiert Simons Auseinandersetzung mit seiner sexuellen Orientierung auf eine angenehme Art und Weise ohne große Klischees oder Ähnliches zu bedienen. Er ist witzig und einfühlsam. Was den Film aber so besonders macht ist, dass einem alles so unglaublich normal erscheint. Hier wird nichts wirklich überspitzt oder durch unpassenden Humor abgeschwächt. Sicherlich darf man hier kein gesellschaftskritisches Meisterwerk erwarten, aber der Film bietet sich sicherlich gut an, falls man beispielsweise das Thema Homosexualität im Unterricht aufgreifen möchte.

Ich würde an eurer Stelle auf jeden Fall ins Kino gehen!

Eure teachingpapaya

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„Das Internet? Gibt’s diesen Blödsinn immer noch?“ - Homer Simpson

Neulich habe ich mir eine App auf mein Smartphone geladen, die trackt, wie lange ich es am Tag benutze. Ich gebe zu, es war verdammt viel Zeit, jedoch war ich nicht überrascht. Im Schnitt ist mein Smartphonebildschirm 5 Stunden und 43 Minuten am Tag an und ich entsperre es 99-mal am Tag. Jetzt könnte ich natürlich lügen und behaupten, dass liegt daran, dass ich so wahnsinnig viel Nachrichten den ganzen Tag über lese, ich jederzeit checken muss wie der DAX gerade steht oder ich heimlich eine wahnsinnig erfolfreiche Influencerin bin, die den ganzen Tag per Smartphone mit ihrer Community in contact stayen muss.

Aber das wäre alles Quatsch. Ich bin ehrlich. Es ist Gewohnheit, die mich am Tag 99-mal mein Smartphone checken lässt. IPhone aus der Tasche ziehen - sehen, dass es eigentlich keine neuen Nachrichten an mich gibt - trotzdem entsperren - kurz in Facebook - kurz in Instagram - raus aus Instagram - aaah nochmal ganz kurz in Instagram - oh Gott was hat die denn wieder gepostet? - okay jetzt aber weg mit dem Smartphone - ping - meine beste Freundin schickt mir ein Bild von ihrem Frühstück per Snapchat - ich schick ihr ein Bild von meinem Kaffee zurück -  jetzt aber weg mit dem Handy - ich schlage die Zeitung auf.

Ja gut. Ich schlage nicht die Zeitung auf...ich öffne eine von fünf Nachrichtenapps auf meinem Smartphone.

Naja und so geht das eben jeden Morgen. Das Smartphone ist mein Start in den Tag. Und man würde die Augen vor der Wahrheit verschließen, wenn man glaubt, bei Schülerinnen und Schülern würde das vor der Schule anders aussehen. Oder nach der Schule...oder auch in der Schule.

Facebook ist für sie zwar nicht mehr cool, schließlich sind da mittlerweile die Eltern oder sogar Großeltern angemeldet, aber Instagram bzw. einfach Insta, das ist noch eine elternfreie Plattform. Und da wird sich zu Hauf getümmelt und vor allem konsumiert. Stundenlang werden sich die Storys von Influencern angeschaut, in denen sie zum einem von ihrem Tag erzählen und zum anderen anpreisen, was man alles tolles kaufen kann, um so wie sie zu sein. “ Meist haben Influencer ein paar tausend Follower bis hin zu einem Millionenpublikum. Die wohl bekanntesten Influencer sind auf den Sozialen Netzwerken YouTube und Instagram aktiv. Hier stellen sie hauptsächlich ihr Leben dar: Hobbies, ihren Lifestyle, ihre Lieblingsprodukte oder ihre eigene Meinung. Dabei gibt es Blogger zu beinahe jedem Thema” (Landesmedienzentrum Baden-Württemberg).  Das Thema Influencer kann man gut mit der Behandlung des Themas Werbung verknüpfen um die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Schließlich haben sich in den vergangenen Jahren große Influencer-, Youtube- und Bloggeraccounts immer mehr zu Dauerwerbesendungen gewandelt. “ Der Bereich des Influencer-Marketings kann inzwischen schon als ein eigenes Berufsfeld beschrieben werden. Was für die meisten Internetberühmtheiten als Hobby begann, beschert ihnen heute zu Teilen ihr Einkommen: Zu Beginn zeigten Influencer wohl wirklich ihre Lieblingsprodukte und ihren Lebensstil, bis die Unternehmen auf sie aufmerksam wurden. Diese schickten Geschenke, eigene Produkte, die den Followern dann beispielsweise in Beauty-Videos vorgestellt wurden” (Landesmedienzentrum Baden-Württemberg). Im Gegensatz zum Fernsehen, wo meist sehr deutlich ist, wann gerade Werbung gesendet wird und wann nicht, verwischen auf diesen Plattformen immer mehr die Grenzen zwischen Werbung und persönlicher Empfehlung. Für den Unterricht wäre es hier also interessant die Kinder einen solchen Account analysieren zu lassen. Die Plattform kann hierbei selbst gewählt werden. Welche Accounts zur Auswahl stehen, sollte die Lehrkraft entscheiden, jedoch sollten die Schülerinnen und Schüler in den Entscheidungsprozess miteinbezogen werden. Nun kann man diese Accounts unter verschiednene Aspekten beleuchten (nur Vorschläge):

Welche Zielgruppe wird angesprochen?

Auf welche Weise wird Werbung gemacht?

Wie häufig wird Werbung geschalten?

Ist die Werbung leicht zu erkennen oder ist sie eher versteckt?

Folgst du dem Influencer/Youtuber/Blogger gerne?

Was spricht dich am meisten an?

Siehst du Probleme augrund der Art und Weise oder Häufigkeit mit der die Werbung geschalten wird?

Um das Thema zu vertiefen, könnte man die Ergebnisse mit “herkömmlicher” Werbung in Printmedien und Fernsehen vergleichen.

Zum Fachprofil Deutsch gehört unter anderem auch die eigene Mediennutzung zu reflektieren. Dies könnte auch im Rahmen dieses Themas geschehen, zum Beispiel durch ein Tagebuch in welchem festgehalten wird, welches Medium man wie häufig in der Woche nutzt und für was man es nutzt. Ziel ist vorrangig die kritische Auseinandersetzung mit den Medien mit besonderem Bezug zur Werbung und auch dem Internet. Denn gegen aller Erwartungen hat sich dieses vermaledeite Internet eben doch durchgesetzt und obwohl es das jetzt schon ziemlich lange gibt, wissen immer noch viele gar nicht so richtig damit umzugehen. Wahrscheinlich wissen da die Schülerinnen und Schüler oft mehr als ältere Semester, jedoch fehlt ihnen vermutlich oft die nötige Verantwortung und der Weitblick um damit vernünftig und sicher umzugehen. Hier sollte man also Unterstützung leisten.

Wie seht ihr das? Gehören Influencer in den Unterricht? Schreibt mir gerne einen Kommentar!

Eure teachingpapaya

Verwendete Quellen:

Landensmedienzentrum Baden-Württemberg : Influencer: Lang unerkanntes Werbepotenzial

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München: Fachprofil Deutsch

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...und noch eine Prise Gendersensibilität.

Es ist schon ironisch. Vor kurzem saß ich noch an einer Hausarbeit für mein Studium. Lehrstuhl: Soziologie; Thema: Geschlechtergerechtigkeit am Arbeitsmarkt. Und wie sich das als Vorzeigestudentin gehört, lief natürlich der Fernsehen. Was ich angesehen habe? Natürlich die WM! Irgendein X-beliebiges Gruppenspiel lief, vermutlich war es immer noch gehaltvoller als alles, was die deutsche Nationalmannschaft dieses Jahr zustande gebracht hat. Aber gut darum soll es jetzt nicht gehen. Es lief also ein WM-Spiel. Kommentiert von Claudia Neumann. Ja gibt es denn sowas? Eine Frau kommentiert Männerfußball! Welch Skandal! Ich sah es förmlich vor mir, wie den Frauen-gehören-an-den-Herd-Verfechtern ihr Feierabendbier aus der Hand glitt, geschockt von dieser Wendung in ihrem schönen Männerfußball. Einer kurzer Blick auf Facebook, Twitter und Co. genügte, um es zu sehen. Die Frauen-sind-reine-Babylegemaschinen-Fraktion haute in die Tasten: “Was soll das? Frauen gehören in die Küche und nicht ins Fußballstadion!” - “Ich hab ja nichts dagegen, wenn Frauen arbeiten gehen, aber mein Fußball sollen die nicht kommentieren.” - “Also Frauenfußball kann sie meinetwegen kommentieren, das schaut sich ja eh keiner an haha”

Wow! Da sitze ich nun. Schreibe darüber, wie hoch die Geschlechterungleichheit am Arbeitsmarkt noch immer ist und lese parallel solche Aussagen. Da fragt man sich schon, ob die aktuellen Genderdebatten, die Fragen ob es nun die Studenten, die Studentinnen oder doch die Studierenden sind, nicht doch mehr Berechtigung haben, als ich es bisher angenommen hatte.

Bisher hatte ich das alles eher belächelt, doch vielleicht wäre es doch angebracht ein wenig mehr zu Gendern. Sowohl im Alltag, als auch im Unterricht. Doch wie setzt man das im Unterricht um?

Ich versuche mich mal an einem kleinen Leitfaden zu gendersensibler Didaktik, basierend auf einem Votrag von Prof. Dr. Hildegard Macha:

Unter geschlechtssensibler Didaktik versteht man zunächst erst mal keine wirklich “neue Didaktik”, sondern dass man didaktische Prinzipien unter dem Genderaspekt betrachtet und auch modifiziert. Wie eben bereits erwähnt beginnt dies bereits schon bei der Sprache. Hier gilt es diese mit dem Bewusstsein darauf anzuwenden, dass Sprache und Kommunikationsmittel das eine oder das andere Geschlecht diskriminieren können. Zusätzlich sollte man sich auch seiner eigenen Geschlechterrolle als Lehrende oder Lehrender bewusst sein und diese gegebenfalls reflektieren und bei der Unterrichtsplanung mit einbeziehen. Geschlechtssensible Didaktik umfasst verschiedenste Aspekte im Unterricht: die Vorbereitung der Lerninhalte, die Erstellung der Lernunterlagen, die Auswahl der Lernmethoden, eine geschlechtergerechte Sprache, geschlechtergerechte Kommunikationsstile und Gesprächsverhalten und auch eine gendersensible Analyse von Lehrmaterialien, Texten und Bildern.

Möchte man also auf eine gendergerechte Sprache in seinem Unterricht zurückgreifen, sollte man auf folgendes achten:

man sollte das Geschlecht sichtbar machen, bspw. durch das aktive Nutzen von Artikeln, Attributen und Endsilben oder das Nutzen von Sonderformen (Hebamme - Entbindungspfleger)

Infantilisierungen sollten vermieden werden (”die Skihasen”)

ebenfalls vermieden werden sollten geschlechtlich konnotierte Aussagen (”Pantofflheld”, “Heulsuse”)

Auf Kongruenz sollte geachtet werden

zudem sollte man bei Liedern und Reimen vorsichtig sein (”spanenlanger Hansel, nudeldicker Dirn”)

Möchte man zusätzlich auch seine Lehrmaterialien, Texte und Bilder auf Herz und Nieren prüfen, eignen sich folgende Fragestellungen:

Wie oft kommen die verschiedenen Geschlechter in Text und Bild vor?

Werden Frauen (bspw. durch entsprechende Bezeichnungen) sichtbar gemacht?

Sind die Darstellungen realitätsbezogen? (Werden alte Rollenbilder dargestellt?)

Werden sowohl erfolgreiche Männer, als auch erfolgreiche Frauen dargestellt?

Werden Frauen und Männer gleichermaßen mit Erfindungen, Kunstwerken, Professionen in Verbindung gebracht?

Mit Blick auf den Deutschunterricht sollte man sich diese Frage vermutlich vor allem bei der Frage der richtigen Klassenlektüre stellen. So kann vermieden werden, dass ein Geschlecht thematisch außenvor bleibt oder eventuell sogar benachteiligt in der Lektüre wegkommt.

Hat euch meine Übersicht geholfen? Was denkt ihr über das Thema geschlechtergerechter Unterricht? Ab mit euren Gedanken in die Kommentare!

Eure teachingpapaya.

Verwendete Quellen und Literatur:

Macha, H.: Geschlechterbewusst unterrichten - Forschungsstand und Umsetzung. Genderzentrum Augsburg 2011

[irgendwasmittext]

Germany’s next Topmodel im Deutschunterricht?

Wer kennt es nicht: Die neue Staffel GNTM läuft an, man trifft sich gemeinsam zu Chips und Wein und schwankt den ganzen Abend zwischen Mitgefühl und Herziehen über die Gestalten auf dem Fernsehbildschirm. Mädchen, deren großer Traum es ist, Model zu werden. Mädchen, die als Fernsehstars berühmt werden wollen und in einer Castingshow die erste Sprosse ihrer Karriereleiter emporsteigen wollen. Mädchen, die im Alter von 16 vielleicht noch gar nicht beurteilen können, auf was sie sich denn da gerade einlassen.

Aber halt: Seit 2015 gibt es bereits drei Teilnehmerinnen, die sich einer Geschlechtsumwandlung zur Frau unterzogen haben. War es für Heidi Klum anfangs weniger prickelnd, dass sich nicht nur „Meedchen“ bewerben (https://bit.ly/2KhABkG - Stern-Artikel von 03/15), wird es langsam selbstverständlich, dass Transgender an GNTM teilnehmen „dürfen“.

Umso interessanter ist es, hier anzusetzen, um mit SchülerInnen und Schülern (SuS) über die Sendung und die Art, wie die überhaupt funktionieren kann, zu diskutieren. Warum aber gerade im Deutschunterricht? Die Begründung findet sich zum einen in der Textform. Denn Deutschunterricht arbeitet nicht nur mit dem (noch) Leitmedium Buch, sondern auch mit audiovisuellen Texten. Zum anderen bietet der identitätsorientierte Deutschunterricht nach Frederking hier einen Handlungsrahmen. Der Ansatz besagt, dass Deutschunterricht Jugendlichen den „Raum […] für den Aufbau eines individuell tragfähigen Selbst- und Wirklichkeitsverhältnisses in einer individualisierten und enttraditionalisierten Lebenswirklichkeit“ geben kann (Frederking 2001, S. 95). Hierunter fällt auch der Aspekt geschlechtlicher Identität. Frederking argumentiert, dass ein identitätsorientierter Unterricht besonders für Jugendliche in der Pubertät, die auf der Suche nach (Rollen-)Vorbildern sind, „beim Aufbau einer selbstbewussten geschlechtlichen Identität“ (Frederking 2010, S. 430) unterstützend sein kann. Im Konkreten bietet dieser Ansatz also einen Handlungsrahmen, um gezielt Rollenbilder zu identifizieren und Stereotype dekonstruieren zu können – und so SuS in ihrem Rollenverständnis und bei ihrer Entwicklung zu unterstützen.

Eine Unterrichtssequenz würde ich mithilfe des verlinkten Videoclips, der aufgeteilt in drei Abschnitte angesehen werden soll, gestalten:

Abschnitt 1 und 2: 0:00-01-15min, 3:45-4:57min

Zuerst soll betrachtet werden, wie Dennis sich vorstellt. Dabei sollen folgende Fragen im Vordergrund stehen:

Warum nimmt er an GNTM teil? Was ist seine Botschaft?

Was kritisieren oder bewundern die Mädchen an ihm?

Was macht ihn anders als andere TeilnehmerInnen bei GNTM oder sogar anders als andere junge Männer?

Die SuS können sich Stichpunkte aufschreiben und anschließend an der Tafel ihre Beobachtungen sammeln.

Abschnitt 3: 01:16-3:44min

Anschließend wird sich der zweieinhalbminütige Abschnitt über Cecilia angesehen und ihre Verhaltensweise analysiert. Hier sollen folgende Fragen Beachtung finden:

Ist Cecilia für dich die „klassische“ Teilnehmerin bei GNTM? Wenn ja, warum? Wenn nein, warum nicht?

Was an ihr ist „typisch Frau“?

Was erzählt sie über ihr Verhalten?

Auch die Ergebnisse zu diesen Fragen werden gemeinsam an der Tafel gesammelt. Nachdem alle Ergebnisse gesammelt sind, folgt eine Diskussion. Es soll herausgefunden, ob Dennis sich rollenspezifisch verhält, und ob sein Verhalten dem von Cecilia ähnelt. Schließlich trägt er eine Perücke, schminkt sich, redet ein wenig höher, hat eine sehr weibliche Figur. Cecilia selbst ist geschminkt (starkes Rouge), zickt ihre Mutter an und verkörpert doch ein wenig das, was wir als Bild des klassischen pubertierenden Mädchens im Kopf haben. 

Abschnitt 4: 04:58-Ende

Nach der Diskussion wird der Rest des Clips angesehen, in dem Wolfgang Joop unter anderem betont, dass das Wort „Model“ per se nicht an ein Geschlecht gebunden ist und dass es völlig okay ist, auch als androgyner Mensch oder als Transgender zu modeln. (Selbstverständlich würde Heidi Klums Verhalten im Kontrast zu Wolfgang Joops Offenheit hier auch Raum für eine Diskussion bieten. Dies würde meiner Meinung nach aber den Rahmen sprengen.) Ziel der Diskussion und Unterrichtssequenz soll es sein, dass die klassischen Rollenbilder und damit einhergehende Verhaltensmuster anhand der Castingshow Germany’s Next Topmodel entdeckt und dekonstruiert werden – und dass die SuS realisieren, dass sie in ihrer Rollenentwicklung frei sind und sich nicht an alte, tradierte Formen halten müssen. 

Liebe Leser, wie steht ihr dazu? Haltet ihr die Fragen für geeignet? Würdet ihr komplett anders vorgehen? Über euer Feedback freue ich mich.

_________________________

Literatur:

Frederking, Volker: Peter Härtlings ‚Ben liebt Anna’ - Identitätsorientierter Umgang mit einem Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur im Zeichen von Individualisierung, Pluralisierung und Medialisierung. In: Christine Köppert / Klaus Metzger (Hrsg.): „Entfaltung innerer Kräfte“. Blickpunkte der Deutschdidaktik. Festschrift für Kaspar H. Spinner anlässlich seines 60. Geburtstages. Seelze: Friedrich, S. 92-109

Frederking, Volker ; Krommer, Axel ; Meier, Christel (Hrsg.) : Literatur- und Mediendidaktik. Bd. 2, 1. Aufl. Baltmannsweiler : Schneider, 2010, (Taschenbuch des Deutschunterrichts), S.  414-451.

[becomeateacherlove]

Eine Eiskönigin im Deutschunterricht.

Die Eiskönigin ist ein Produkt der Walt-Disney-Company und erzählt die Geschichte der Schneekönigin von Hans Christian Andersen neu. Mit dem knacken der 1-Milliarde-US-Dollar Marke, im März 2014, reihte sich der Film zu den erfolgreichsten animierten Filmen aller Zeiten ein.  Die Hauptcharaktere zwei junge Frauen (Elsa und Anna) begleitet von zwei Männern (Hans und Kristoff), einem Schneemann (Olaf) und einem Elch (Sven). 

Von Schneewittchen über Ariell bis hin zu Elsa, der Eiskönigin und ihrer Schwester Anna, formt Disney seine weiblichen Figuren den gesellschaftlichen Stereotypen und Vorurteilen entsprechend. So spielt Romantik stetig eine wichtige Rolle und die Frauen werden eindimensional dargestellt. Definiert durch romantische oder mütterliche Liebe spielen sie oft die unterwürfige Rolle, selbst als Heldinnen sind sie passiv. Ihren Erfolg können sie lediglich durch gesellschaftliche Stellung und Attraktivität begründen und wenn sie dennoch stark und unabhängig sind, finden sie ihr Glück nur mit einem Mann an ihrer Seite.

Die Männliche Rolle hingegen zeichnet sich in Disney Filmen oft als Held ab, dessen Bestreben etwas mit romantischer Liebe zu tun hat. Diese ist jedoch nicht zentral. Der Held sucht nach sich selbst und ist aktiv, er gewinnt nicht nur, weil er gut aussieht, sondern weil er etwas dafür tut. Einzig das wichtige äußerliche Erscheinungsbild stellt eine Gemeinsamkeit zu der weiblichen Rolle dar.

Davon ausgehend stellt sich die Frage inwiefern Disney Filme ihre Berechtigung im Deutschunterricht haben. Thematisiert werden kann meines Erachtens nach die Form der Geschwisterliebe zwischen Anna und Elsa. In einer Sequenz gesehen, bietet sich die erste Einheit an, um mithilfe von Mind Mapping und verschiedenen Gedankenexperimenten die unterschiedlichen Arten von Liebe, mit den Schülerinnen und Schülern  (SuS), zu erarbeiten. Im Anschluss können die SuS den Auftrag erhalten sich Notizen, auf einem vorgefertigtem Arbeitsblatt, über die verschiedene Arten von Liebe im Film zu machen, während dieser im Unterricht gezeigt wird. Die Szene um Minute 43 herum,  als Anna vor dem Eisschloss steht kann genutzt werden um die SuS die Gedanken und Gefühle von Anna verschritlichen zu lassen. Auch kann diese getrennt zwischen Mädchen und Jungen verlaufen, so können die Jungen die Gedanken von Kristoff niederschreiben, als dieser nicht mit in das Schloss gehen darf.  Ich glaube mit diesem Film kann viel in Richtung Identitätsorientierung gearbeitet werden. Doch ist es gut SuS in derartige Rollenfiguren hineinversetzen zu lassen? 

Ich persönlich finde es gut mit dem Film der Eiskönigin im Unterricht zu arbeiten. Ich glaube dieses Thema wirkt sehr motivierend auf die SuS und lässt sie ihre eigenen Gefühle zu Personen, vielleicht gerade zu Familienmitglieder neu überdenken. Der Unterschiede zwischen Hans, der Anna äußerlich sofort in seinen Bann zieht und Kristoff den sie nur wenig Beachtung schenk und die Erkenntnis, dass Charakter mehr Wert ist wie das äußerliche Erscheinungsbild, kann gerade Jungs in ihrem Selbstbild stärken. Auch bei den Frauen wird gezeigt, dass jeder einmal Hilfe braucht. So bekommt auch Anna die kleine behütete Schwester die Chance ihrer großen starken Schwester zu helfen. Hier erhalten auch die Schülerinnen die Chance sich mit der Rolle zu identifizieren und ihr Selbstbild zu stärken. 

  Interessante Texte zu diesem Thema: 

H. Heidemann (1998): Herrscher des Waldes und König der Löwen. Die Märchenfilme der Walt-Disney-Company. Verfügbar unter: http://www.ifak-kindermedien.de/publikationen/ifak/pdfs/disney.pdf

D. E. England, L. Descartes, M. A. Collier-Meek (2011): Gender Role Portrayal and the Disney Princesses. 

Ich würde mich freuen eure Meinung in den Kommentaren zu lesen.

Eure becomeateacherlove

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Schneewittchen ohne 7 Zwerge

Denkt man an Märchen, assoziiert man diese sofort mit bestimmten Dinge. Es gibt die schöne Prinzessin, den tapferen Prinzen, die böse Stiefmutter und natürlich trotz aller Bösewichte immer ein Happy End.

In wahrscheinlich jedem Haushalt findet sich ein Märchenbuch und wenn es in der hintersten Regalecke verstaubt. Es ist da. Zum Einschlafen wird den Kindern daraus vorgelesen. Doch wenn das Kind dir am nächsten Tag von einer verrückten Sache berichtet, soll es dir doch bitte „kein Märchen erzählen!“ Gleichzeitig wünschen sich aber alle doch immer eine Märchenhochzeit. Alles traumhaft, alles perfekt und ohne böse Stief…Schwiegermutter bitte. Junge Mädchen sitzen mit verträumtem Blick an Fenstern und warten darauf, dass ihre Prinzen auf einem hohen Ross oder zumindest einem kleinen Mopped kommen, um sie abzuholen. Und die Jungen? Die finden in dem neuen Kleid sehen ihre Freundinnen wirklich wie Prinzessinnen aus.

Märchen sind so oft etwas Alltägliches. Sie dienen als Vorlagen für ausgedachte Geschichten, sind Themen für Mottopartys oder Namensgeber für bunte Tortenkreationen. Eine „verzauberte Dornröschentorte“ verkauft sich einfach besser, als eine „rosa Zuckerbombe mit fünf Erdbeeren oben drauf, von denen eine matschig ist“. Doch nicht nur für das Genannte stehen Märchen Pate. Sie erzählen vor allem von Wünschen. Setzt man die Märchen in ihren zeitlichen Kontext, “so zeigen [sie] in Grenzen auch, wie es Menschen ‘äußerlich’ erging, mehr als das aber zeigen Märchen, was in ihnen vorging, was sie fürchteten und vor allem, was sie sich wünschten, hofften, ersehnten, obwohl, ja gerade weil es noch keinen Ort hatte, utopisch war” (Dickerhoff 2009, S.96). So wie die Wünsche in den historischen Kontext gesetzt werden können, ist es auch mit dem Geschlecht. Damals gängige Geschlechterklischees werden häufig, insbesondere in den “Schwankmärchen” aufgegriffen und dies unter anderem auch auf diskriminierende Art und Weise. Zaubermärchen überwinden diese Klischees jedoch meist. “Hier siegt die Liebe über die Gesellschaftsordnung, hier sind auch Mädchen und Frauen stark und auf eigenen Wegen - und das in den europäischen Varianten der Grimmschen Märchen oft noch deutlicher als in den nicht selten biedermeierlich-patriacharlisch überformten Märchenfassungen der Brüder Grimm” (Dickerhoff 2009, S.98).

Hier könnte man auch für den Unterricht ansetzen und zwei Märchenfassungen miteinander Vergleichen. Als Beispiel dienen hier “Schneewittchen” und die schottische Variante “Goldbaum und Silberbaum".

Die Märchen sollen mit Blick auf die Frauenrollen gelesen werden. Während dem Lesen können bereits Auffälligkeiten notiert werden. Bei Schneewittchen gibt es nur zwei Frauenrollen. Die der bösen Königin, die zwar weiß was sie will und zielstrebig handelt, dabei aber abgrundtief böse, gefährlich und von Neid erfüllt ist und die des lieben, schönen aber recht naiven und unfähigen Schneewittchens, das ohne männliche Hilfe und Rettung nicht durchs Leben kommt. Obendrein wird ihr der Schutz nur dann garantiert, wenn sie im Gegenzug die “brave Hausfrau” für die Zwerge spielt. Ihre Rettung besteht darin, dass der Prinz imgrunde nur “zu doof zum laufen” ist und stolpert. Bei der schottischen Fassung hingegen Regeln die Frauen ihren Konflikt unter sich, die Männer sind hier außen vor und meist gar nicht anwesend, falls sie zur Rettung hätten beitragen können. Zudem wird mit der zweiten Frau des Prinzen eine neue dritte Frauenrolle eingeführt: zielstrebig, mutig, klug, neidlos. Sie rettet nicht nur ihre Vorgängerin, indem sie die verschlossene Tür öffnet und die giftige Nadel entfernt, sie ist auch bereit zu Gunsten der ersten Gattin des Prinzen zu gehen. Aber sie ist auch gewillt zu bleiben und ihr dabei zu helfen der bösen Mutter mutig gegenüber zu treten und ist dann auch die, die den entscheidenter Schubser wagt um zu siegen.

Nach der Analyse der Frauenfiguren soll mit den Schülerinnen und Schülern eine Diskussion stattfinden in der folgende Fragen behandelt werden:

◉ Welches Märchen hat dir besser gefallen und warum?

◉Welche Figur fandest du am interessantesten und was ist an dieser Figur für dich interessant?

◉Mit welcher Figur könntest du am ehesten befreundet sein? Begründe!

◉ Welche Figur würde sich in unserer heutigen Zeit wohl am ehesten zurecht finden und warum?

Als Hilfestellung können diese Fragen zuerst auf einem Blatt schriftlich beantwortet werden.

Ziel ist es, dass die Kinder die Möglichkeit der verschiedenen Varianten des Märchens kennenlernen und sich mit ihnen auseinandersetzen. Zudem sollen im Lauf der Diskussion die vorhandenen bzw. eben nicht vorhandenen Rollenklischees aufgegriffen und thematisiert werden.

Schreibt mir gerne eure Gedanken zu meiner kleinen Unterrichtsidee in die Kommentare. Für Vorschläge und Verbesserungen bin ich jederzeit offen.

Eure teachingpapaya.

verwendete Literatur und Quellen:

Onlineversion von Schneewittchen der Gebrüder Grimm auf grimmstories.com 

Dickerhoff, H.: Goldbaum und Silberbaum. In: Dickerhoff, H. (Hrsg.): Keltische Märchen zum Erzählen und Vorlesen. Kiel 2015                                      

Dickerhoff, H.: Mann und Frau im Märchen - Märchen für Männer und Frauen. Die Geschlechter als Symbol in und Adressaten von Märchen. In: Arend, H./Barz,A.: Märchen - Kunst oder Pädagogik? Baltmannsweiler 2009