Oriol, C., & Latorre, M. (2009). Queremos hacer un tipi indio en el que quepamos nosotros. In Buenas prácticas de escuela inclusiva: la inclusión de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad (pp. 113-152). Graó. Por: Eduardo López.
Síntesis y principales conclusiones:
El escrito trata del caso de una escuela, ubicada en Rubí, España, la cual se llama Joan Maragall, y que tiene varias cualidades , el desarrollo del texto gira en torno al curso 2° B de primer ciclo, curso que cuenta con un alumno con discapacidad visual y cuenta cómo ha sido el proceso de inclusión.
En primer lugar, respecto a la escuela y el contexto, ésta se ubica a 4 km de Rubí, y a su alrededor existen varias urbanizaciones, lo que ha terminado por condicionar un alumnado muy diverso, ya que provienen de barrios muy distintos entre sí. También es la única escuela que cuenta con transporte escolar de Rubí, y ofrecen matrícula a niños de todos los sectores: barrios que no poseen colegio, familias migrantes, etc, ésto ha configurado un numeroso alumnado con necesidades educativas especiales, numero que se ha ido incrementando debido a un deterioro social que se ha producido a causa de la creciente inmigración de personas carentes de recursos.
Con este contexto, los autores dicen que han aplicado distintas estrategias y organizaciones para mejorar la atención a esta diversidad, con el fin de compensar al máximo las dificultades de alumnos/as, y potenciar el desarrollo de sus capacidades.
Con respecto al niño en el que se centra el texto, su nombre es Yassin, de 8 años, y ha tenido aparte de su ceguera, una serie de cuadros clínicos que lo han inhabilitado varias veces de sus actividades cotidianas como lo es el asistir a clases.
Ante este escenario, la escuela adaptó una serie de medidas para brindar una buena escolarización a los niños como Yassin, por ejemplo han instalado mas barandillas, señales en los peldaños, la distribución del aula es más amigable para su movilidad, los materiales están más al alcance y cuando se confeccionan se intenta que contengan elementos que puedan ser explorados por el tacto, la clase dispone de referentes con código braile, el equipo docente tiene muy en cuenta las cualidades de Yassin para planificar sus clases y actividades, en la biblioteca han conseguido libros adaptados para él, posee una “veladora” quien lo ayuda y garantiza su seguridad, colaborando tambien con los docentes, también disponen de maestros de apoyo y maestros de educación especial, entre otras medidas que mencionan en el texto.
Vale mencionar también, que la escuela trabaja a través de proyectos, la cual mencionan los autores, ha sido muy adecuado para incluir a toda la comunidad educativa, ya que sacan provecho a la diversidad, a través del aprendizaje en sociedad, velando por la no exclusión y fomentar la cooperación para alcanzar aprendizajes funcionales y significativos.
Posteriormente, el texto gira en torno al proyecto de construir un tipi gigante, el desarrollo de éste brindó mucha cohesión al grupo y permitió la intervención de toda la comunidad educativa, incluyendo familias, amigos, alumnos, profesores, asociaciones, etc.
Lo relevante de este proyecto, es que para su elaboración participaron activamente los estudiantes, incluyendo a Yassin. Ya que se les pedía que realizaran propuestas cómo debía ser el tipi, qué materiales usar, las decisiones se tomaban entre todos, etc. Este proceso trajo consigo valiosos aprendizajes para Yassin, como por ejemplo mejorar en cálculo (solo podía contar de manera fluida hasta 5, y aquí manejó números mucho mas grandes, mezcladas con medidas, como los metros). Los autores destacan que una característica central de esta manera de trabajar, tiene que ver con que el alumnado es muy consciente del propio proceso de aprendizaje y de la utilidad que éstos tienen tanto individualmente como grupalmente, éstos aspectos son muy valorados por la comunidad.
Para finalizar, los autores hacen una reflexión a partir de las experiencias de la escuela, recalcando que los materiales de las escuelas debieran ser mucho más multisensoriales, también que el apoyo docente es fundamental para llevar a cabo todas estas labores, incluso a veces utilizan dos docentes en el aula para mejorar la experiencia de aprendizaje, y por último, que es necesario mejorar al trabajo cooperativo, no que la aproximación a los niños con necesidades educativas especiales sea por brindar protección o por lástima, ésta labor debe mejorar por parte de las familias, de la escuela y de todos los agentes involucrados.
La experiencia de la escuela Joan Maragall es un vivo y claro ejemplo de que si se pueden desarrollar estrategias y prácticas inclusivas, Yassin en un principio no mostraba gran interés por ir a clases y compartir con sus compañeros, pero finalmente, mediante diversas estrategias, como cambios curriculares, juegos inclusivos, materiales multisensoriales y actividades grupales, se logró que se pudiera adaptar al curso y que su experiencia y aprendizajes fueran significativas, tanto para él como para el resto de la comunidad. Por otro lado, se evidencia el gran esfuerzo que se necesita para conseguir estos objetivos, tanto en recursos humanos, intelectuales (ideas y planificaciones) y materiales, pero que las ganancias son sumamente enriquecedoras.
Pienso también, que en nuestro país es necesario un cambio de conciencia, para que estos proyectos se concreten y sean percibidos por las personas como realmente necesarios e importantes para brindar las mejores oportunidades a los niños y niñas que ingresan a nuestro sistema educativo.
“...más que adaptar hay que repensar algunos de los materiales que utilizamos para que sean mucho más multisensoriales. No únicamente en beneficio de este niño (Yassin), si no también como una forma de enriquecer la aproximación al entorno y la expresión de todo el grupo-clase” (p. 118)
“...todos tendemos a ayudar y resolver y no tanto a colaborar. Sobre todo en el caso de alguien que tiene muchas dificultades se generan sentimientos muy fuertes de empatía pero también de sobreprotección, que a veces dificulta el progreso de algunos niños” (p.132)
(respecto a la metodología de proyectos) ”...nos ha permitido trascender el aula y conectar y aprender de otras personas, entender más el mundo y percibir que nosotros también incidimos en nuestro entorno y lo modificamos.” (p.132)
“Tener un objetivo en común ha dado sentido a las actividades de clase y a los aprendizajes y mucha cohesion a nuestro grupo” (p.134)