Bullying en la Educación Chilena

Bienvenidas y bienvenidos a nuestro blog! Este se enmarca en el curso de Inclusión y Atención a la Diversidad, de la carrera de Psicología de la Universidad de Chile, con el objetivo de ser una herramienta para visibilizar y discutir sobre la temática de bullying escolar en el contexto chileno. Para esto, este tumblr cuenta con diferentes secciones las cuales puedes buscar ingresando con un # en el buscador. En primer lugar, la sección de Presentación consta de las descripciones de cada una/o de las/los participantes de este grupo de trabajo, explicitando nuestros intereses personales, por el bullying y la inclusión educativa; por otro lado, la sección Reflexión incluye breves análisis grupales a raíz de las clases que fuimos presenciando a lo largo del curso; las Fichas Bibliográficas son resúmenes y breves reflexiones sobre los textos de la cátedra; por último, los Recursos consisten en noticias y documentos que nos servirán para ir conociedo y analizando el tema de la inclusión y el bullying. Este tema nos compete a todas y todos dado que se relaciona con tener una educación inclusiva que, no sólo acepte las diferencias del alumnado, sino que las respete y normalice como parte de una educación integral. El tener claro que somos diferentes y que esas diferencias nos enriquecen a todas y todos, en lugar de ser foco de críticas y burlas, es clave para crear un mejor ambiente, sano e inclusivo, de educación.

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Reflexión Fundamentada

Las protestas sociales iniciadas el 18 de octubre del 2019 gracias a los y las estudiantes que tomaron la iniciativa para empezar la evasión masiva del pago del pasaje escolar en el Metro, en respuesta al alza en la tarifa del transporte público. No es la primera vez que escolares se organizan para comenzar una revolución en Chile, como ejemplo principal está la Revolución Pingüina del 2006. En ese momento, el objetivo de las manifestaciones era el derecho a la educación pública y de calidad, en contradicción con el proceso de privatización instaurado por el estado, lastimosamente 8 años después estas demandas siguen de pie, además de otras igual de necesarias como lo son un mayor financiamiento de la educación pública y por la igualdad de derechos entre personas de cualquier género. Esta última ha sido finalidad no sólo de manifestaciones de escolares, sino que también de comunidades LGTBQ+ y feministas, ya que las violaciones a sus derechos han sido tan ocultadas como naturalizadas,

En el texto de Marchesi, Blanco y Hernández (2012) apuntan y reflexionan sobre las desigualdades estructurales de la escolaridad como institución, a su vez cuando se añaden los procesos de inclusión y la creciente visibilización de las diversidades culturales genera mayor complejidad a los procesos de exclusión y fragmentación social. “De igual manera, constituye un desafío para las políticas de inclusión el creciente aumento de población migrante y el surgimiento de nuevas culturas urbanas que muestran la heterogeneidad de las nuevas generaciones” (Marchesi, Blanco y Hernández, 2012, p.11).

Las complejidades que presenten este reto a la educación chilena no tiene porque trabajo de un sólo grupo, por el contrario, la inclusión de los y las estudiantes, funcionarios y funcionarias, personas de la academia cientista, profesores y profesoras y el personal de administración es tan importante como el objetivo mismo, puesto a que pasa a ser de importancia colectiva y añade al sentimiento de comunidad que ha demostrado ser esencial para el cambio social. 

Marchesi, A., Blanco, R. & Hernández, L. (2012). Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer. Madrid, España: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

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Reflexión Fundamentada.

Hace aproximadamente 2 meses, un grupo de estudiantes secundarios chilenos iniciaron diferentes manifestaciones en contra del alza del pasaje del metro; el llamado era a evadir en diferentes estaciones y expresar el descontento que existía. Creo que en ese momento nadie dimensionaba que estabamos ad portas de un enorme, y muy necesario, estallido social, en donde ya no habría espacio para soluciones parches, premios de consuelo... es que la gente se aburrió. Esos mismos secundarios, los tildados de “cabros chicos flojos que no saben nada”, fueron los que, una vez más, nos quitaron a gritos la venda de los ojos y nos invitaron a sumarnos a la lucha por una sociedad más justa, por vidas más dignas. 

En una sociedad altamente desigual en casi todos los aspectos que te puedas imaginar (salud, educación, pensiones, centralismo, salarios, etc), regida por el discurso de la clase dominante y el capital, el descontento social y sus consecuencias es algo inevitable. Considero que, si bien, antes existía una noción de todos esto problemas, el estallido del 18 de octubre nos ha permitido tomar conciencia en muchos aspectos relevantes. En mi caso personal, pude tomar una conciencia mucho más profunda acerca de la desigualdad en la educación. Y es que, va mucho más allá de las soluciones parche sobre el acceso a la educación, o de los intentos por la existencia de una inclusión inminente. Es una desigualdad sistematica que marca la vida de una persona, incluso antes de haber nacido. Leí muchos relatos sobre “capuchas” que estaban en la calle, en primera fila, destrozando paraderos y calles, enfrentandose a carabineros, y muchos de ellos eran niños y niñas del SENAME, gente de la calle que no tiene nada que perder, porque esta sociedad les quitó toda oportunidad y nunca se hizo cargo de eso. Niños y niñas que probablemente nacieron en la pobreza, en familias disfuncionales, en la droga, en el abandono, en el abuso... Por supuesto, ofrezcamos facilidades de acceso a la educación a un niño/niña con esta línea base... ¿Cómo pretende el Estado, los politicos, la sociedad, que esa persona se mantenga en un sistema escolar que realmente nunca tuvo la intención de educarlo ni de aceptar sus diferencias?. La desigualdad en la educación tiene un fondo mucho más profundo, ya que su desigualdad radica en niveles estructurales de la sociedad entera, no solo en el aula. 

Creo que esta revolución nos ha permitido ir más allá de lo que nos dicen, dejar de conformarnos e informarnos. Como dice la Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del Desarrollo “En una situación corriente en la que se identifica a algunos estudiantes como “vulnerables”, es fundamental preguntarse enseguida acerca de cuales son aquellas valoraciones sociales y culturales que nos permiten pensar a los y las estudiantes como tal” (p. 51). Es decir, ver más allá del individuo y comenzar a considerar lo colectivo y su influencia en todos nosotros. Y es que, desde ahora en adelante, la mirada psicologizante del problema quedó atrás, dandole más protagonismo a lo sociologico. Como dice Vygotski “ la anormalidad infantil, en la enorme mayoría de los casos, es  producto de condiciones sociales anormales” (idem, pag.XV)” (p.78).  

Sin duda, este año ha sido de estallidos y cambios, dolorosos pero más que necesarios, porque ya no aguantaremos más injusticia, impunidad, desigualdad. Ya no estamos solos con estas ideas de vida digna, gracias al estallido social pudimos salir de la burbuja del individualismo y unirnos por una causa común. Ya no hay vuelta atrás. 

Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del Desarrollo (2010). Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Undécima edición. Madrid: Alianza.

Vygotski, L. S. (1997). Acerca de la psicología y la pedagogía de la defectividad infantil. Obras Escogidas, V–Fundamientos de defectología, 73-95. 

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Un modelo de educación inclusivo como demanda del movimiento social.

Nuestro país lleva dos meses de protestas y movilizaciones por parte del pueblo, exigiendo innumerables demandas sociales que se vienen acumulando hace años entre la gente. Porque esto no empezó el 18 de Octubre con la declaración del estado de emergencia, ni las semanas anteriores con escolares secundarias/os saltando los torniquetes del metro. Esto viene desde años en un sistema capitalista neoliberal, que si bien hace ver a Chile como el país más desarrollado económicamente a nivel latinoamericano, haciendo que nos vean como un ejemplo a seguir desde el extranjero, en el interior del país es un panorama completamente distinto.

Desigualdad económica, pensiones indignas para las y los adultos mayores, una ciudad completamente dividida en sectores con capital y sectores pobres, diferencias millonarias entre los recursos que los municipios disponen, el acceso a la salud como un privilegio, cuentas del agua y luz que suben exponencialmente y un sin número de problemas aquejan a las y los ciudadanos del “oasis de latinoamérica”. Además, no son sólo problemas de cómo funciona la institucionalidad, sino que también el sistema ha afectado los valores de la sociedad Chilena, haciendo del mérito, la competencia y el individualismo palabras centrales en la cosmovisión de vida de gran parte de la población. 

Sin embargo, esta revuelta social ha puesto otro fenómeno sobre la mesa: el sentido de comunidad. Teniendo claro que este sentir no ha llegado a todas las zonas del país -pues hay algunas, como las más acomodadas por ejemplo, que han sido apenas afectadas por la revuelta social-, me parece relevante destacar que con la salida a la calle nos hemos vuelto a humanizar, viendo a quien está al lado no como la competencia, no necesariamente desde la desconfianza, sino como alguien que padece dificultades y dolencias similares a las mías, alguien con quien puedo empatizar, entenderme y pararnos a un mismo lado frente a una misma causa. Se ha dado el cuestionamiento al sistema de una manera mucho más tangible y visible, permitiendo entonces hacer la crítica más macro y no hacia las y los individuos, sino que hacia un sistema que no es capaz de responder a las necesidades de la población chilena.

Aquí el tema de la educación se me viene a la cabeza desde dos lados: como una de las demandas sociales principales y como un espacio en el que se homologa la misma crítica hacia el sistema que no se adapta a las y los estudiantes. Centrándome en esta última arista, pienso en los contenidos y reflexiones con las que me he quedado del curso, en las que me ha quedado claro que uno de los principales problemas de la educación chilena es su estandarización, preocupándose por llevar a cabo un modelo similar para toda la población estudiantil, con reforzamientos y ayudas extras a quien tiene malas notas y programas centrados en la integración de quienes tienen dificultades para que se adapten al modelo y funcionen de acuerdo a este, además de ser un curriculum enfocado en crear personas productivas y eficientes, que sepan matemáticas y contestar de buena manera el SIMCE y la PSU. 

Aquí queda en evidencia que la educación chilena se basa en integrar a quienes tienen dificultades -quienes el sistema ha definido, por ejemplo, bajo la denominación de Necesidades Educativas Especiales-, de manera que se adapten y puedan funcionar en el modelo preexistente, en vez de crear un modelo educativo inclusivo, que no apunte con el dedo la diferencia sino que la acepte y sea capaz de trabajar con y desde ella. Tal como dice Onrubia (2009), creo que el modelo debería promover que todas y todos los alumnos/as cumplan los mismos objetivos educacionales, pero teniendo a su disposición un abanico amplio de estrategias, soportes y dispositivos de enseñanza, siendo capaz de responder a la diversidad del alumnado, funcionando así de manera opuesta al modelo estandarizado actual. Esto vendría a ser un sistema educativo más inclusivo y más justo, que entiende que -de la mano con lo planteado por Durán (2009)- las diferencias individuales de los y las alumnas son enriquecedoras para el aprendizaje, que deben existir puntos de vista y habilidades distintas entre el alumnado para que se logre aprender de manera más integral,  utilizando estas mismas divergencias en pos de la actividad educativa de compañeras y compañeros.

Creo que este enfoque inclusivo en materia educativa serviría no sólo para lograr aprendizajes más integrales en las y los alumnos, sino también para fomentar valores como el compartir, trabajar en equipo, el respeto y valoración de la diferencia, ayudar a un/a otro/a, actitudes que bajo el sistema socioeconómico imperante se han perdido, pero que a través de estos dos meses de lucha social han podido volverse a ver. Si estos valores y competencias son fomentados desde la escuela, si se entendieran como pilares de la educación chilena, sería una ganada para el movimiento social.

Tengo clara la dificultad de esto. Una de las características de los modelos educativos inclusivos es que implican una reestructuración de cómo está pensada la educación en el país, de tal forma que se minimicen las barreras que el alumnado tiene para educarse. Esto tiene que ver con acceso, costos, infraestructura, admisión, currículum de enseñanza, capacitación del profesorado y psicólogas/os escolares no trabajando para diagnosticar patologías con tal de obtener subvención para el establecimiento, sino como un real sustento para las y los alumnos. Estas y un sin fin de otras aristas requieren ser modificadas desde el sistema educativo actual -estandarizado y mercantil- a uno inclusivo, que realmente permita educación de calidad no sólo para unas y unos pocos/as con recursos, sino para toda la población por igual.

La educación es una de las demandas sociales más potentes, no sólo desde el 18 de Octubre, sino por años, a través de distintas generaciones y movimientos, y sin embargo es uno de los aspectos que el gobierno no pareciera tener ánimos de cambiar. Quizás el día que entiendan que la educación es un pilar fundamental para formar ciudadanas y ciudadanos, personas conscientes, informadas/os, con valores, con una visión crítica y conocimiento pleno de historia, sus deberes y derechos cívicos -no sólo máquinas capaces de salir no sólo al ámbito laboral y productivo-, quizás ese sea el día en el que lleguen a pensar que sería una idea decente cambiar el modelo.

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Reflexión fundamentada

A la luz de la contingencia nacional y las distintas causas que han tomado lugar en la protesta social, creo que me ha hecho analizar conceptos, nociones y argumentos desde la desigualdad. Conceptos como la igualdad de oportunidades, la equidad o la inclusión no solo refieren a las y los llamados/as estudiantes “especiales” o “distintos” o que requieren “más ayuda”, sino que también a las y los estudiantes, más que individuos, como grupos situados en un lugar, contexto y clase específica. Hablemos de equidad en un país donde tenemos estudiantes que aprenden latín y otras/os trabajando para poder comer, hablemos de quiénes son las y los responsables ¿profesores? ¿el estado? ¿el sistema?... y es que no es solo un problema de profesores/as individuos/as no inclusivos/as o no equitativos/as o no igualitarios/as, somos un conjunto, una sociedad desigual, una sociedad indiferente a la pobreza. Esto no significa que no hayan responsabilidades individuales, que no haya gente discriminadora o que no podamos hacer nada, podemos hacer lo más posible con los recursos con los que se cuenten, pero definitivamente hay una cultura y un estado responsable y clasista. 

Entonces la tarea de educar inclusivamente se ve obstaculizada, qué difícil educar niñas y niños comprensivos/as, que no discriminen, que vean a los demás como pares y no competencia, qué difícil en una sociedad que los juzgara más tarde, que los incita a competir por las mejores notas, por el mejor puntaje psu, por la mejor carrera, qué difícil cuando salgan del colegio y se encuentren con un país desigual, discriminatorio, un país donde no aspiramos a lo mismo, donde se separa la pobreza y se margina. ¿cómo podemos aislar toda la corrupción y el poder del dinero? o bien ¿cómo las y los preparamos para que cuando salgan del colegio algunos podrán acceder a universidades privadas y otras/os a institutos profesionales… y otras/os a ninguno de ellos?

Recuerdo inmediatamente una de mis fichas bibliográficas del texto de Ferguson y Jeanchild (1992) donde se establecen una serie de prácticas inclusivas y técnicas de enseñanza en el aula por parte de las y los profesores, que buscan revertir la idea de que hay “estudiantes distintos”. Cuando leí el texto me parecieron prácticas útiles y sensatas, sobre todo porque contribuían a evitar el estigma de “lo diferente”, lo cual sigo valorando, pero ahora también me recuerdo a mí en 4to básico con 43 niños y niñas a mi alrededor, gritando, corriendo y jugando, con una sola profesora estresada, sobrecargada, con exigencias por parte del ministerio, de la dirección del establecimiento, incapaz de responder a la inhumana demanda, intentando balancear entre enseñarnos cosas para nuestra vida y nuestro desarrollo íntegro, y el currículum escolar descontextualizado a nuestra realidad. Pienso también en los colegios rurales que he tenido la oportunidad de conocer, en que les faltaban sillas y mesas, libros, profesores y profesoras incluso. Y pienso, ¿cómo llevar a cabo prácticas que son incompatibles con el sistema educacional chileno? ¿prácticas que usualmente son llevadas a cabo en establecimientos privados? Pienso en esa educación que queremos, con la que soñamos y nos ilusionamos pensando en una sala llena de niñas y niños felices, íntegros, activos, viviendo sus inteligencias libremente y… ¿cómo logramos eso cuando se vive en la pobreza? ¿cuando debes caminar kilómetros para llegar al colegio? ¿cuando las y los niños/as llegan con hambre porque no tienen qué comer? ¿cómo logramos eso cuando tenemos niñas y niños que deben trabajar? ¿cómo logramos eso cuando no se tiene lo básico? ¿cuando no hay sillas, ni mesas, ni libros?. Pienso entonces la inclusión desde la desigualdad, pero... ¿cómo se incluye la pobreza?... sin más pobreza, con justicia.

Ferguson, D. y Jeanchild, L. (1992) Cómo poner en práctica las decisiones curriculares. En S. Stainback y W. Stainback (Eds.) Aulas inclusivas, un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo (pp.179-194). Madrid: Narcea.

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El tormento de Katherine Winter: Amigos y compañeros relatan sus últimos meses

La misoginia, el machismo y el acoso contra las mujeres inundan cada rincón de la sociedad actual chilena, y el ambiente escolar no es la excepción. Este reportaje tiene por objetivo el difundir la historia de Katherine Winter, una estudiante del colegio Nido de Águilas, quien puso fin a su vida como la única escapatoria posible frente a las dinámicas de acoso y cyberbullying del cual fue víctima. 

La historia de Katherine es solo un ejemplo de los muchos casos de niños, niñas y adolescentes que son victimas día a día de bullying, cyberbullying, y cualquier otro de tipo de acoso, teniendo importantes y traumáticas consecuencias en la vida de las víctima; una de ellas es el trágico desenlace de esta historia. 

Tener conocimiento de casos como este, así como de la variada información que ha sido subida a este blog, nos permite aterrizar e interiorizar la real magnitud de este problema, el acoso escolar. Gracias al hecho de educarnos respecto a este tema, saber qué es el bullying/cyberbullying, conocer diferentes encuestas nacionales que reflejen el alcance de este problema, cómo los profesores deberían actuar frente a situaciones así, la creación de protocolos para las escuelas, entre otro tipo de información, nos permite estar preparads para reaccionar y ayudar a la víctima frente al primer signo de abuso escolar. Nos permite salir de la indiferencia, detener el abuso de poder de unos contra otros, y así poder frenar la errónea idea de ver la diversidad como un problema que debe ser resuelto.  

Fuente: Diario “The Clinic” formato online https://www.theclinic.cl/2018/11/07/el-tormento-de-katherine-winter-amigos-y-companeros-relatan-sus-ultimos-meses/

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What's Cyberbullying?

Looking for a lesson plan on this topic? Visit: https://www.commonsense.org/education/digital-citizenship/lesson/whats-cyberbullying It's an unfortunate trut...

La globalización presente en nuestro mundo actual, le ha entregado un papel cada vez más protagónico a la tecnología en nuestras vidas y formas de relacionarnos. Frente a este contexto, es inudable que pueden existir situaciones que nos favorezcan y faciliten acciones del día a día, sin embargo, también puede producirse lo contrario, generando situaciones en las que se da un mal uso a estas tecnologías y nos afectan negativamente en varios aspectos. Un ejemplo de aquello es lo conocido como “Cyberbullying”, un tipo especial de bullying, en donde se presenta una conducta agresiva y de acoso, la cual se repite en el tiempo, realizándose a través de medios electronicos, llámese redes sociales, mensajes de texto, blogs, etc. En otras palabras, es la misma definición que “Bullying”, solo que esta vez cambia el medio por el cual se realiza, a la vez que le otorga al abusador un espacio seguro, bajo el anonimato, para poder cometer sus acciones dañinas. Otra caracteristica de este tipo de acoso, es que cuenta con una amplitud significativa de audiencia, es decir, los mensajes o acciones de acoso llegan a más personas al ser enviadas a través del internet. 

Sin duda, es de suma importancia el informarnos respecto a este tema, saber qué es, cómo prevenirlo, cómo identificarlo y poder responder frente a él. Desde pequeños los niños, niñas y adolescentes tienen contacto con la tecnología, por lo que son objetivos vulnerables y predilectos frente al cyberbullying. Eduquemonos frente al tema, eduquemos a los niños, niñas y adolescentes para que haya un respeto por las diferencias, y así poder evitar lamentables situaciones, como lo es el cyberbullying. 

*El video informativo está en inglés pero se pueden poner subtítulos en español. 

Extraido desde https://www.youtube.com/watch?v=6ctd75a7_Yw&list=LLlfSfUQ3SBH6tQvXLLtaORg&index=4&t=0s 

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Educación Chilena: La constitución y el paradigma de inclusión.

Como bien se ha podido identificar por la gran mayoría de los ciudadanos, la constitución impulsada en la dictadura militar está “en el ojo del huracán”, siendo duramente criticada desde las más diversas perspectivas: Medio ambiente, vivienda, pueblos indígenas, pensiones, transporte, privatización de recursos naturales, educación, etc. 

Uno de los aspectos que históricamente ha sido más conflictivos, y que profundizaremos en el presente escrito, ha sido el de la Educación, varios procesos de manifestaciones se han llevado a cabo durante los últimos 20 años, como la conocida revolución pingüina del año 2006 o las largas y masivas protestas del año 2011, y nos lleva a preguntarnos, ¿qué establece nuestra carta constitucional al respecto de algo tan fundamental como lo es la educación?

    Por otro lado, dentro de la educación se está produciendo un importante cambio paradigmático, que busca cambiar las prácticas y enfoques de la educación formal, pasando de un enfoque integrativo a un Enfoque Inclusivo, esto lleva consigo una serie de cambios necesarios dentro del sistema educativo, y a mayor escala, exige un cambio dentro de la misma constitución.

    Y esto porque la constitución, en materias de educación, establece dos puntos fundamentales. Por un lado, en el capítulo 3, artículo 19, establece que “Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho.” Esto quiere decir, que la educación de los niños/as, es deber y responsabilidad de los propios padres, no del Estado en una primera instancia, lo que termina por atribuir un rol a las familias dentro del sistema educativo como clientes, o en palabras simples, que los padres decidan dónde y cuánto invertir -monetariamente hablando- por tener acceso a educación para sus hijos/as. 

    Esto se complementa con el segundo punto en cuestión, que viene directamente a continuación del punto anterior en la constitución, que se refiere a la libertad de enseñanza, y señala que ésta “incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales.” Agrega también que “La libertad de enseñanza no tiene otras limitaciones que las impuestas por la moral, las buenas costumbres, el orden público y la seguridad nacional.”, por ende, se deja libre camino para que cualquier agente con recursos y patrimonio pueda abrir un centro educacional, esto ha traído como consecuencia, que personas que no tienen ninguna relación con la educación, ni formación, ni competencia para trabajar en el sistema educativo, puedan abrir colegios, universidades, escuelas, etc. 

Entonces encontramos dos puntos centrales relacionados a la educación en nuestra constitución, que juntos buscan abrir a las empresas privadas el acceso al sistema educativo, permitiéndoles abrir centros educativos. Y dentro de la oferta de éstos, aparecen los padres como agente consumidor, demandantes, que eligen y pagan, creando así, un complejo mercado donde el Estado solo observa e interviene poco y nada, desde su rol subsidiario, además, como se mencionaba anteriormente, la constitución sólo se refiere al acceso a la educación, instrucción y formación,  pero nada se refiere en relación a la participación, a la inclusión, al buen trato, a la calidad, entre otros fundamentales elementos para una educación digna para todos.

Es por ello que queda pobre ante las actuales demandas de la población, tales como eliminación del CAE, no más lucro  (en diversos recintos aún se conserva esta práctica, en especial universidades), mayor equidad e inclusión, entre otras. Ya que al no ser abordadas por la constitución, la clase política ha velado por omitir estos puntos, sin tocar el modelo mercantil en el que está profundamente hundido nuestro sistema educacional.

En los últimos días de este 2019, hemos escuchado al gobierno referirse a la revuelta social, enfocándose en criminalizar el movimiento, centrándose en sacar medidas punitivas, utilizando la represión como la acción, y no proyectando cambios en el sistema, el Presidente no se ha pronunciado con respecto a la Educación, el ministerio de educación “brilla por su ausencia”, prefiriendo el silencio ante las demandas del pueblo, realizando durante años políticas compensatorias, que distan mucho de lo que se espera en este nuevo paradigma inclusivo.

Es por ello que se considera, que las manifestaciones por una educación digna, de calidad, de carácter inclusivo, deben seguir, para que quede estipulado en la nueva constitución, el derecho de todos y todas a ingresar a un sistema educacional, con una mirada inclusiva, no discriminatoria ni estigmatizadora, con el derecho a participar, a que todos y todas tengan voz, esto es fundamental, ya que no ofrecer el espacio de participación, es solo ofrecer el hueco vacío, sin mayor involucramiento, por lo que es fundamental que se dé el espacio para la participación, para ser escuchado y respetado y esto debe ser garantizado por el Estado para que los niños, niñas y jóvenes de Chile puedan desarrollar sus capacidades de manera integral, y que no solo se les instruya para ser un mero sirviente del modelo, la diversidad está, en todos nosotros, se quiera apreciar o no, pero la inclusión no siempre está.

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Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (2010). Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Undécima edición. Madrid: Alianza.

Síntesis y Principales Conclusiones. 

El texto de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, se centra en la temática de los apoyos y necesidades de apoyo en personas con discapacidad intelectual. El capítulo se divide en 6 apartados: 1) La importancia de las necesidades de apoyo para la comprensión de las personas con discapacidad intelectual, 2) El concepto de apoyos y el constructo de necesidades de apoyo, 3) Medir necesidades de apoyo, 4) Apoyos y funcionamiento humano, 5) proceso de cinco componentes para la evaluación, planificación y provisión de apoyos, y 6) Enfoques de planificación individualizada.

En el primer apartado, se aborda el tema de las diferencias individuales. Se plantea que lo que diferencia a las personas con discapacidad intelectual (DI) es la naturaleza e intensidad de los apoyos que necesitan para poder ser parte de una vida comunitaria, siendo la intensidad una variable que refleja una característica duradera de la persona. Por otro lado, se aborda el modelo socioecológico de la discapacidad, presentándola como un estado multidimensional de funcionamiento humano en relación con las demandas ambientales, es decir, el foco de atención se pone en la resolución de problemas, que derivan de un escaso ajuste entre las capacidades de la persona y las exigencias conductuales del medio.

En el segundo apartado, se entregan definiciones teóricas de lo que se entiende por “apoyo” y “necesidades de apoyo” (las cuales se encuentran en la parte de “citas textuales”). En cuanto a la comprensión de los apoyos, explica que existen apoyos tecnológicos (un asistente personal digital) y que también pueden ser entregados por personas (dar indicaciones en el metro), teniendo como foco tanto a la persona que necesita el apoyo como al contexto que la rodea. La entrega de dichos apoyos debe basarse en la evaluación de las necesidades de apoyo de una persona en particular, con la expectativa de que al entregarse dicho apoyo individualizado se logre un mejoramiento en el funcionamiento humano y/o en los resultados personales. A la vez, se plantea un modelo de apoyos con cuatro implicaciones: 1) existe un desajuste entre las competencias personales y las demandas del ambiente, lo que tiene por resultado necesidades de apoyo, que implican tipos concretos de apoyos individualizados; 2) si los apoyos se basan en una planificación y aplicación adecuada, habrá mayores probabilidades de mejoramiento en el funcionamiento humano; 3) hay un cambio en la concepción de la persona con DI, comprendiéndolas por el tipo e intensidad de sus necesidades de apoyo, en vez de por sus déficits; 4) un enfoque centrado en reducir el desajuste entre las competencias personales y las exigencias del medio es más probable que identifique, desarrolle y organice los apoyos indicados para mejorar los resultados personales. Se destaca que al planificar y prestar apoyos, se deben analizar y alinear tanto las prioridades personales como las áreas de necesidad. Paralelamente, se refiere al concepto de necesidades de apoyo, las cuales se pueden entender de cuatro maneras distintas: 1) Normativa o necesidad objetiva, 2) Percibida, 3) Expresada, 4) Comparativa.En el tercer apartado, explican que las necesidades de apoyo se pueden medir a través de autoinformes u otras mediciones, como la Escala de Intensidad de Apoyos (SIS), siendo esta la única evaluación estandarizada actualizada disponible. Además, mencionan las diferencias entre la Escala de Conducta Adaptativa y la Escala de Necesidades de Apoyo. Posteriormente, mencionan a Wile y su modelo de la tecnología del funcionamiento humano, en el cual se postulan siete elementos que influyen en el desempeño humano, siendo interdependientes y acumulativos: Sistemas organizacionales, incentivos, apoyos cognitivos, herramientas, entorno físico (hasta aquí, elementos externos a la persona), habilidades/conocimiento, capacidad inherente (elementos internos de la persona). 

En el cuarto apartado, se explican cinco componentes para la evaluación, planificación y provisión de apoyos: 1) Identificar las experiencias vitales y metas deseadas, 2) Determinar el patrón e intensidad de las necesidades de apoyo, 3) Desarrollar el plan individualizado, 4) Supervisar el progreso, 5) Evaluación.

Finalmente, en el quinto apartado se refiere a la planificación de servicios, la cual se centra en los tipos de servicios a los que es necesario acceder, sin embargo, no es un sustituto de la planificación de apoyos. También diferencian los planes de apoyo con los planes de rendimiento.

Breve Comentario. 

Tomando como referencia lo expresado en el texto, me parece de gran utilidad que se haya expuesto teóricamente sobre los apoyos y necesidades de apoyo, ya que permite la visibilización de dichos aspectos, los cuales muchas veces permanecen en lo desconocido o en lo pasado por obvio, confundiendo conceptos o permitiendo inferencias erróneas. Una de las ideas planteadas en el texto, y con la cual me quedo, es el comprender a las personas con DI por el tipo e intensidad de las necesidades de apoyo que requiere, y no así por sus déficits. Sin embargo, no puedo evitar la pregunta: ¿Por qué las personas con DI deben adaptarse a actividades de “funcionamiento humano estándar”, y NO estas actividades a la diversidad de personas y formas de interacción?

Citas Textuales

“La discapacidad no es ni fija ni dicotómica, sino, más bien, fluida, continua y cambiante, y depende de las limitaciones funcionales de la persona y de los apoyos disponibles en su ambiente” (p. 168) 

“Los apoyos son recursos y estrategias cuyo propósito es promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal, y que mejoran el funcionamiento individual” (p. 169). 

“Las necesidades de apoyo constituyen un constructo psicológico que hace referencia al patrón e intensidad de los apoyos necesarios para que una persona participe en actividades relacionadas con un funcionamiento humano estándar” (p.169). 

“Las escalas de evaluación de necesidades de apoyo miden los apoyos extraordinarios que una persona necesita para participar en las actividades de la vida diaria” (p. 174).

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Profesores/as: ¿preparados para enfrentar el bullying?

Dentro de los agentes que participan en la Escuela, los profesores son de los más claves, ya que tienen una alta incidencia en sus estudiantes, influyendo dia a dia en sus vidas Castillo (2010). Es por ello que es importante identificar si los profesores están capacitados, o tienen las herramientas para enfrentar situaciones de bullying.

En un estudio realizado por  Alfaro, Kenton y Leiva (2010), que buscaba explorar los conocimientos y percepciones de profesores sobre violencia al interior de escuelas publicas, encontró que los docentes entrevistados no poseen un conocimiento adecuado sobre las causas de la violencia, ni respecto al fenómeno del bulling, donde solo un 16% de la muestra total (n= 142) admitían haber recibido algun tipo de inducción en esta temática. Esto se condice con el estudio realizado por Castillo (2010) donde concluyen que el existe en el profesorado una falta de aplicacion de estratégias ante situaciones de bullying, donde la frecuencia con la que utilizan de manera global éstas estrategias llegan solo al 36%.

Ésto es una situacion preocupante, ya que los mismos estudiantes destacan la labor que cumple el profesor en esta materia, Tamar (2005) destaca que para obtener resultados satisfactorios y a largo plazo, es necesario que el/la docente sea firme, paciente y comprensivo/a, en cambio si no presenta estas caracteristicas, probalemente será etiquetado de intolerante e incomprensivo ante las situaciones de bullying. Por otro lado Arroyo (2013) identificó que los mismos alumnos piden a profesores un rol activo que contribuya a la consecución de un buen clima en el aula, y a la erradicación de la violencia, clases de caracter mas participativo reflexivo, donde el debate tenga mas cabida, en el mismo estudio, los propios profesores proponen al respecto, generar cambios culturales dentro de la escuela que ayuden a potenciar la seguridad y la ayuda a las victimas de violencia.

Asi vemos que el profesor puede y debe cumplir un rol activo dentro del marco de la violencia y el bulling, para favorecer a la inclusión y a la equidad dentro del aula, donde los alumnos se respeten, toleren y potencien unos con otros, para que puedan desarrollar sus habilidades y competencias. Queda pendiente realizar un analisis más detallado en el plano chileno, para ver si los profesores están siendo competentes ante la creciente diversidad que se está dando dentro de las aulas (identidad de género, etnia, idioma, etc) y los  fenómenos de bullying y violencia que vienen acompañados.

Referencias:

- Arroyo, G. D. M., Relinque, C. S., & Ochoa, G. M. (2013). El bullying en los centros educativos: propuestas de intervención de adolescentes, profesorado y padres. Apuntes de Psicología, 31(2), 203-213.

- Castillo, A. E. (2010). Estudio descriptivo de las estrategias de afrontamiento del bullying, en profesorado mexicano. Electronic Journal of research in educational psychology, 8(1), 353-372.

- Alfaro M, Ivannia.; Kenton P., Karen.; Leiva D., Viriam. Conocimientos y percepciones del profesorado sobre violencia en los centros educativos públicos. Rev. Enfermería Actual en Costa Rica [en línea].2010, No.18 [citado (fecha)]. Disponible World Wide Web: <http://www.revenf.ucr.ac.cr/violencia.pdf> ISSN 1409-4568

- Tamar, F. (2005). Child Bullying at School: Strategies Implemented by Teachers Inside the School. Psykhe (Santiago), 14(1), 211-225. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22282005000100016

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Niño tuvo que retirarse de su colegio por sufrir reiterado bullying homofóbico

La denuncia dice que pese a que la madre solicitó ayuda al colegio para que los atropellos terminaran, nunca recibió la ayuda necesaria por parte de la institución.

Las minorías sexuales han sido constante objetivo de bullying en la sociedad, sobretodo en las instituciones educativas. En este artículo una madre denuncia las situaciones de maltrato que sufrió su hijo en su colegio por ser homosexual. Fue victima de ataques físicos por parte de sus compañeros y compañeras como patadas, lanzadas de comida y gritos como “sirve pa’ algo maricón” o “maricón culiao”. Su madre recalca que avisó al colegio de esto desde el principio y aún así no se vió apoyo por parte de profesores/as, directivos/as y funcionarios/as de la educación. 

Este relato se puede relacionar al concepto de Justicia, el cual apela que a todos y todas se les cumplan todos sus derechos fundamentales. Al no cumplirse en este caso la institución debe asegurarse de cambiar su actitud frente a la situación junto a los y las estudiantes para que esto no se repita. Las escuelas deberían concentrarse en educar sobre la diversidad, sobretodo en una sociedad cambiante que cada vez es más vocal sobre sus opiniones posiciones afuera de la heteronormatividad para evitar la violencia.

Este artículo se puede encontrar en el diario popular eldesconcierto.cl

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Lectores y lectoras, adjuntamos este video educativo para niños y niñas en la temática de la inclusión, abordando al mismo tiempo el acoso escolar. El video trata sobre un  niño que tiene piernas de resorte, razón por la cual le es dificil realizar algunas actividades como el juego. Por esto, algunos compañeros lo molestan por ser diferente, hasta que esta misma diferencia lo hace ser un héroe al rescatar un gatito en un árbol, siendo él con sus piernas el único que podía alcanzarlo. Finalmente en una obra de teatro le toca ser “la planta más fea” que era un cactus, no obstante, sus amigos lo ayudan a ponerle flores y se transforma en un hermoso cactus. 

Consideramos que este video va de la mano con la inclusión y el respeto por las diferencias, conceptos que hemos abordado en el curso, además de ilustrar que tales diferencias nos hacen especiales a cada una y uno. Al igual que el video anteriormente subido al blog, es un recurso para niños y niñas que pueden mostrar en escuelas y en la casa a quien conviva con ustedes. Esto les permitiría educarse respecto a aceptar y promover las diferencias y unicidades de cada uno y una, además de aceptar las que tenemos nosotros y nosotras.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=3ttvdc2eOq0

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Bullying en Chile II: consecuencias y estrategias de prevención

La escuela de Medicina de la UC publicó un artículo explicando y comparando investigaciones de todo el mundo que explican las distintas demostraciones del Bullying y que grupos minoritarios son los más probables en ser afectados. Los autores y autoras del artículo concluyen que:

“El bullying es un tipo de violencia entre escolares, donde participan no sólo los agresores y sus víctimas, sino que también los testigos que presencian estos hechos. Existen factores asociados como el consumo de drogas, alcohol, la obesidad, la sensación de vulnerabilidad, etc. A pesar de que faltan más estudios dirigidos a este tema en nuestro país, se ha visto que los jóvenes chilenos también están involucrados en actos de este tipo, los cuales pueden traer consecuencias especialmente en el área de salud mental, tanto para las víctimas como para sus agresores. Es importante sensibilizar a la población con este tema e implementar estrategias de prevención en los colegios. Nuestro rol como personal de salud está en pesquisar este tipo de conducta en la consulta, preguntándoles a nuestros pacientes, apoyarlos tanto a él o ella como a sus padres; y diagnosticar y tratar cuando la situación lo amerite.”

Se puede hacer un enlace con el Enfoque de Derechos visto en clases, el cual apunta a que los objetivos que se buscan para mejorar la educación sea para la beneficencia de todos y todas, esto incluye a las personas afectadas por la violencia escolar. El bullying impacta la experiencia del alumnado victima de la situación tanto dentro como fuera de la institución, evitando así su formación como ser social entre sus pares, a la vez que interrumpe su desarrollo académico. Dentro de los casos graves se paralizan por completo para evitar el contacto con los compañeros y/o compañeras victimarios/as.

Este artículo es abierto al público general y se consigue en la página web de Medicina UC.

https://medicina.uc.cl/publicacion/bullying-en-chile-ii-consecuencias-y-estrategias-de-prevencion/

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Lectoras y lectores, a continuación adjuntamos un video que corresponde a un cuento para niños y niñas donde se relata una situación de bullying. En el video se aborda esta temática desde la perspectiva de una niña, compañera del niño que está sufriendo bullying, de modo que consideramos que es un buen recurso para abordar las desigualdades que ocurren en la sala de clases, desde las discriminaciones de la sociedad que replican los y las niñas en el contexto escolar. Consideramos importante adjuntar material que pueda ser presentado a niños y niñas, dado que está problemática está viva en este rango etario y es importante educar a los y las niñas en pos de una convivencia escolar que promueva el respeto por las diferencias.

Fuente: Socioescuela a través de su canal de Youtube https://youtu.be/fdMKi64AKYs

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INFORME FINAL: Discriminación en la Escuela.

Hola lectores/as! En esta oportunidad, les traemos un estudio realizado en Chile a manos de la Superintendencia de Educación, donde se buscaba analizar, desde un enfoque de inclusión educativa, las discriminaciones identificadas en el contexto educativo chileno a partir de las denuncias recibidas por la Superintendencia de Educación (discriminación por necesidades educativas especiales, condiciones de salud, estética, etnia, embarazo/paternidad, entre otras) relacionándolas con la normativa nacional e internacional en materia de discriminación, y con los reglamentos internos de los establecimientos escolares. El estudio se llama “Discriminación en la Escuela”, y analiza, por un lado, las normativas nacionales e internacionales sobre discriminación y los reglamentos de convivencia escola que se han implementado , y por otro, analizar las denuncias que han recibido durante los años 2014-2015. En el presente post, mostraremos algunas de las conclusiones y analisis que destacamos del estudio y dejamos la invitación abierta, a que si desean profundizar en algun aspecto que trabajamos aqui, revisen el documento del link donde encontrarán todo el estudio.

Dentro de los diversos análisis que se desglosan,vale destacar que en los colegios subvencionados se concentra la mayor cantidad de denuncias por discriminación (57.1%). Superando considerablemente a la educación municipal y privada.

Por otro lado, dentro de todas las discriminaciones consideradas en el estudio, las más recurrentes son las discriminaciones a niños(as) identificados con necesidades educativas especiales, y dentro de éstas,  el disgnóstico de síndrome de déficit atencional (SDA) es el principal causante de discriminación, ya que la mayoría de las denuncias corresponden a discriminación por ésta condición (49.9%). Dentro de los contenidos de esta discriminación, están las exclusiones de actividades escolares, falta de apoyos pedagógicos específicos, exclusión de dar prueba SIMCE y negacion o cancelacion de la matrícula.

Otro dato interesante, es que las  regiones  de  Aysén  y Tarapacá –dos de las zonas más extremas del país-registran la mayor tasa de denuncias por cada 10.000 estudiantes, con cifras de 4,68 y 3,64, respectivamente, siendo la media nacional 1,75. Este dato invita a reflexionar sobre los factores que determinan estas tasas. Posibles explicaciones son una situación de mayor riesgo y vulnerabilidad frente a contenidos de discriminación en las zonas extremas, debido a su ubicacion geofráfica, lejana  de los  lugares  donde  se  diseñan  y  se  socializan  las  políticas educativas, esto, podemos decir, que habla de una carencia en la inclusión educativa, debido a las condiciones geográficas se transforman en una barrera para fomentar y practicar las medidas inclusivas que se estén impartiendo en el resto del sistema educacional.

Como último punto, el documento afirma que, con la normativa vigente, es posible observar que a menos que estén resguardados los cinco   procesos   de   inclusión   educativa –acceso,   permanencia,   promoción,   aprendizaje   y participación- no es posible asegurar de forma concluyente que se ha resguardado el principio de no discriminación arbitraria. Con esto a la base, se hace énfasis, de que la participación es un punto en el cual se debe seguir trabajando, si queremos una educación mas inclusiva, y se identifica como punto más critico a la permanencia, sin embargo,  a  partir  de  las  nuevas  orientaciones  delineadas  por  el Mineduc el  año  2016,  los establecimientos   educativos   han   debido   ir   paulatinamente   revisando   y   actualizando   sus reglamentos  de  convivencia  escolar con  el  fin  de  adaptarlos  a  la  Ley  de  Inclusión  Escolar, resguardando que el estudiantado no quede excluido de las actividades escolares.

Asi finalmente, vemos que para poder entregar educación de calidad a todos los niños/as y jóvenes del país, es ménester, crear y fomentar  ambientes seguros donde los y las estudiantes  puedan desarrollar y hacer crecer sus habilidades.

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Reflexión de clase 7. (16 de Octubre)

Esta clase la hizo la profesora invitada Luz Valoyes, quien nos presentó su investigación hecha en Chile sobre la inclusión en relación a la diversidad racial en clases de matemáticas. Dentro de la investigación, nos llama la atención el tema de la invisibilización de la raza negra en nuestro país, el cual nos presenta desde la estructura racial chilena formada desde la ficción de que somos una raza mestiza con rasgos indígenas y europeos, siendo que durante el siglo XVIII el 18% de la población eran personas negras que venían como esclavos. Por lo mismo el sistema social chileno se fue organizando según los resultados de este mestizaje, donde la raza termina definiendo tu acceso o limitaciones a oportunidades y derechos, resultando una pigmentocracia en el país.

Relacionado con esto es que al día de hoy se entiende que el o la inmigrante es la persona negra -haitianos- y no la persona colombiana, argentina, venezolana, brasileña, por lo que se ven asociando distintos imaginarios respecto  esta identidad negra inmigrante.

Esto fue posible verlo en las distintas viñetas y videos que mostró Luz de salas de clases chilenas en matemáticas con la presencia de alumnas/os negras/os, donde profesoras recalcaban constantemente que estos/as alumnos/as hablaban muy fuerte, eran gente revoltosa, que les gustaba el “mambo”, efusivos, etc, por lo que resultaban constantemente haciéndolos callar y llamándoles la atención. Así se evidenciaron experiencias de exclusión dentro de las salas de clases.

Nos parece importante destacar que el hecho de que las matemáticas se entiendan como un conocimiento más “objetivo”, lógico, neutro y acultural, hace difícil el estudio en materias de inclusión racial dentro de esta materia. Sin embargo creemos que a pesar de que su contenido es poco prestable para debate, no es apolitico.

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Oriol, C., & Latorre, M. (2009). Queremos hacer un tipi indio en el que quepamos nosotros. In Buenas prácticas de escuela inclusiva: la inclusión de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad (pp. 113-152). Graó. Por: Eduardo López.

Síntesis y principales conclusiones:

 El escrito trata del caso de una escuela, ubicada en Rubí, España, la cual se llama Joan Maragall, y que tiene varias cualidades , el desarrollo del texto gira en torno al curso 2° B de primer ciclo, curso que cuenta con un alumno con discapacidad visual y cuenta cómo ha sido el proceso de inclusión.

En primer lugar, respecto a la escuela y el contexto, ésta se ubica a 4 km de Rubí, y a su alrededor existen varias urbanizaciones, lo que ha terminado por condicionar un alumnado muy diverso, ya que provienen de barrios muy distintos entre sí. También es la única escuela que cuenta con transporte escolar de Rubí, y ofrecen matrícula a niños de todos los sectores: barrios que no poseen colegio, familias migrantes, etc, ésto ha configurado un numeroso alumnado con necesidades educativas especiales, numero que se ha ido incrementando debido a un deterioro social que se ha producido a causa de la creciente inmigración de personas carentes de recursos. 

Con este contexto, los autores dicen que han aplicado distintas estrategias y organizaciones para mejorar la atención a esta diversidad, con el fin de compensar al máximo las dificultades de alumnos/as, y potenciar el desarrollo de sus capacidades.

Con respecto al niño en el que se centra el texto, su nombre es Yassin, de 8 años, y ha tenido aparte de su ceguera, una serie de cuadros clínicos que lo han inhabilitado varias veces de sus actividades cotidianas como lo es el asistir a clases. 

Ante este escenario, la escuela adaptó una serie de medidas para brindar una buena escolarización a los niños como Yassin, por ejemplo han instalado mas barandillas, señales en los peldaños, la distribución del aula es más amigable para su movilidad, los materiales están más al alcance y cuando se confeccionan se intenta que contengan elementos que puedan ser explorados por el tacto, la clase dispone de referentes con código braile, el equipo docente tiene muy en cuenta las cualidades de Yassin para planificar sus clases y actividades, en la biblioteca han conseguido libros adaptados para él, posee una “veladora” quien lo ayuda y garantiza su seguridad, colaborando tambien con los docentes, también disponen de maestros de apoyo y maestros de educación especial, entre otras medidas que mencionan en el texto.

Vale mencionar también, que la escuela trabaja a través de proyectos, la cual mencionan los autores, ha sido muy adecuado para incluir a toda la comunidad educativa, ya que sacan provecho a la diversidad, a través del aprendizaje en sociedad, velando por la no exclusión y fomentar la cooperación para alcanzar aprendizajes funcionales y significativos.

Posteriormente, el texto gira en torno al proyecto de construir un tipi gigante, el desarrollo de éste brindó mucha cohesión al grupo y permitió la intervención de toda la comunidad educativa, incluyendo familias, amigos, alumnos, profesores, asociaciones, etc.

Lo relevante de este proyecto, es que para su elaboración participaron activamente los estudiantes, incluyendo a Yassin. Ya que se les pedía que realizaran propuestas cómo debía ser el tipi, qué materiales usar, las decisiones se tomaban entre todos, etc. Este proceso trajo consigo valiosos aprendizajes para Yassin, como por ejemplo mejorar en cálculo (solo podía contar de manera fluida hasta 5, y aquí manejó números mucho mas grandes, mezcladas con medidas, como los metros). Los autores destacan que una característica central de esta manera de trabajar, tiene que ver con que el alumnado es muy consciente del propio proceso de aprendizaje y de la utilidad que éstos tienen tanto individualmente como grupalmente, éstos aspectos son muy valorados por la comunidad.

Para finalizar, los autores hacen una reflexión a partir de las experiencias de la escuela, recalcando que los materiales de las escuelas debieran ser mucho más multisensoriales, también que el apoyo docente es fundamental para llevar a cabo todas estas labores, incluso a veces utilizan dos docentes en el aula para mejorar la experiencia de aprendizaje, y por último, que es necesario mejorar al trabajo cooperativo, no que la aproximación a los niños con necesidades educativas especiales sea por brindar protección o por lástima, ésta labor debe mejorar por parte de las familias, de la escuela y de todos los agentes involucrados.

Breve comentario:

 La experiencia de la escuela Joan Maragall es un vivo y claro ejemplo de que si se pueden desarrollar estrategias y prácticas inclusivas, Yassin en un principio no mostraba gran interés por ir a clases y compartir con sus compañeros, pero finalmente, mediante diversas estrategias, como cambios curriculares, juegos inclusivos, materiales multisensoriales y actividades grupales, se logró que se pudiera adaptar al curso y que su experiencia y aprendizajes fueran significativas, tanto para él como para el resto de la comunidad. Por otro lado, se evidencia el gran esfuerzo que se necesita para conseguir estos objetivos, tanto en recursos humanos, intelectuales (ideas y planificaciones) y materiales, pero que las ganancias son sumamente enriquecedoras.

Pienso también, que en nuestro país es necesario un cambio de conciencia, para que estos proyectos se concreten y  sean percibidos por las personas como realmente necesarios e importantes para brindar las mejores oportunidades a los niños y niñas que ingresan a nuestro sistema educativo.

Citas textuales:

“...más que adaptar hay que repensar algunos de los materiales que utilizamos para que sean mucho más multisensoriales. No únicamente en beneficio de este niño (Yassin), si no también como una forma de enriquecer la aproximación al entorno y la expresión de todo el grupo-clase” (p. 118)

“...todos tendemos a ayudar y resolver y no tanto a colaborar. Sobre todo en el caso de alguien que tiene muchas dificultades se generan sentimientos muy fuertes de empatía pero también de sobreprotección, que a veces dificulta el progreso de algunos niños” (p.132)

(respecto a la metodología de proyectos) ”...nos ha permitido trascender el aula y conectar y aprender de otras personas, entender más el mundo y percibir que nosotros también incidimos en nuestro entorno y lo modificamos.” (p.132)

“Tener un objetivo en común ha dado sentido a las actividades de clase y a los aprendizajes y mucha cohesion a nuestro grupo” (p.134)

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Navas, P., Verdugo, M., Arias, B. & Gómez, L. (2015). Futuro de la conducta adaptativa en el diagnóstico, clasificación y planificación de apoyos para las personas con DI: Buenas Prácticas. Salamanca: Universidad de Salamanca. Por: Mayiris Flores.

Síntesis y principales conclusiones.

Los sistemas de clasificación y diagnóstico de salud como el DSM-5 y el CIE-11 proponen un cambio de paradigma para entender las discapacidades intelectuales, con la finalidad de alinearse con la terminología y definición propuestas por la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo. Por ejemplo, se abandona el término ‘retraso mental’ a ‘Discapacidad Intelectual’ o ‘Trastorno del Desarrollo Intelectual’

Una de los cambios más relevantes de la nueva propuesta de la American Psychology Association (APA) consiste en restar peso a las puntuaciones CI (Coeficiente Intelectual) en favor de la conducta adaptativa, sobre todo en lo que respecta al proceso diagnóstico. Este hecho refleja lo que muchos investigadores y expertos en el ámbito de la discapacidad intelectual vienen señalando desde hace años: que las limitaciones en conducta adaptativa representan el mayor impedimento para que las personas con discapacidad intelectual puedan desenvolverse con éxito en su entorno, debiendo adquirir por tanto mayor peso en el proceso de diagnóstico.

Desde un punto de vista práctico, quizá la modificación más importante incorporada en el nuevo sistema de diagnóstico de la APA se refleja en el hecho de que las limitaciones significativas en conducta adaptativa pasan a convertirse en indicadores de severidad de la discapacidad intelectual presente, tarea que anteriormente recaía en las puntuaciones de CI. Este cambio conlleva implicaciones importantes y supone un gran paso adelante en la evaluación diagnóstica de la discapacidad intelectual, pues son habilidades tales como interactuar con los iguales, conseguir un trabajo o hacer la compra, lo que en última instancia va a determinar resultados personales tales como vivir en comunidad, conseguir un empleo en un entorno ordinario o tener una pareja.

 Aparte de las dificultades provistas por los cambios que conllevan los sistemas de clasificación, estos constituyen un paso importante hacia la consecución de buenas prácticas en la evaluación y diagnóstico de la discapacidad intelectual. Al introducir las limitaciones significativas en conducta adaptativa como indicadores de la severidad de la discapacidad intelectual, conlleva que éstas adquieran mayor relevancia durante todo el proceso diagnóstico y su evaluación se realice de forma más concienzuda y detallada. Estos avances se producen en diferentes niveles dependiendo del trastorno o síndrome al cual refiere, ya que cada uno afecta diferentes partes y se expresa de forma particular en aquellos/as que les portan.

Otorgar mayor peso a la conducta adaptativa en el proceso diagnóstico de DI, no sólo refleja en mayor medida la realidad de este colectivo, cuyas dificultades se ponen de manifiesto en el quehacer cotidiano, sino que pude despejar dudas con respecto a la presencia/ausencia de síndromes concretos u otras condiciones asociadas.

Newman, Wagner, Cameto y Knokey (2009), realizaron un estudio longitudinal en Estados Unidos desde 2001 hasta 2009, el análisis de los resultados del estudio en materia de transición a la vida adulta de jóvenes con discapacidad intelectual refleja que la posibilidad estos/as participen en su propio proceso de transición a la vida adulta se multiplica por 13 cuando existe un mayor nivel de habilidades adaptativas. Este mejor desempeño en determinadas habilidades adaptativas también influye en su empleabilidad, siendo 6 veces más probable que aquellos con limitaciones más leves en conducta adaptativa encuentren un trabajo después de la educación secundaria. No es de extrañar por tanto que en los últimos años hayan surgido iniciativas centradas en ofrecer oportunidades formales de educación tras la etapa secundaria que a su vez centren una parte del currículo en la adquisición o mejora de habilidades conceptuales, sociales y prácticas como pieza clave para la futura consecución de un empleo.

Aunque la conducta adaptativa no sólo adquiere importancia cuando la persona con discapacidad intelectual busca un empleo, sino también cuando llega el fin de su permanencia en el mismo. Programas de apoyo a estas personas en su proceso de jubilación han puesto de manifiesto la importancia de contar con habilidades adaptativas para, después de toda una vida trabajando, acceder a actividades recreativas en aquellos entornos en los que las personas sin discapacidades participan, mantener y realizar nuevas amistades o disfrutar de una vida plena cuando ya no existen obligaciones laborales.

Breve Comentario.

La ciencia ha tenido grandes avances con el fin de lograr que las personas con discapacidades intelectuales tengan y mantenga un buen estilo de vida y, como señalan en varias partes del texto, se adapten a la sociedad. Por otro lado, en ningún momento se preocupó en mencionar que la sociedad como está a su vez puede adaptarse a estas personas, teniendo en consideración que poseen los mismos derechos de sentirse incluidas tanto como cualquier otra.

Citas.

“Las modificaciones realizadas en el modo de entender y diagnosticar la discapacidad intelectual han pasado bastante desapercibidas. No obstante, como expondremos a continuación, conllevan implicaciones importantes, no sólo de cara a descartar o confirmar la presencia de discapacidad intelectual, sino de cara a establecer los niveles de severidad de la misma, lo cual sin duda alguna repercutirá en el proceso de planificación de apoyos.” (Navas, Verdugo, Arias y Gómez, 2015, p. 2).

“La literatura científica va aportando resultados que permiten orientar la intervención dependiendo de la etiología de la discapacidad intelectual, poniendo de manifiesto la posible existencia de fenotipos conductuales diversos asociados a etiologías específicas.” (Navas, Verdugo, Arias y Gómez, 2015, p. 4).

“… Los déficits en comunicación y socialización tienden a ser los más significativos, junto con relativas fortalezas en habilidades de la vida diaria, siendo las discrepancias entre ambos tipos de habilidades más acusadas con la edad” (Hatton et al., 2003 en Navas, Verdugo, Arias y Gómez, 2015, p. 5).

“Poner en marcha intervenciones que repercutan en una mejora de las habilidades adaptativas resultará crucial durante la edad adulta y la vejez.” (Navas, Verdugo, Arias y Gómez, 2015, p. 7).