Maestra y alumna

[escuela-de-reflexion]

Creando mi paisaje

¡Hola vikingos! En este último bloque, hemos llegado por fin a crear nuestros propios paisajes. Siento que estoy llegando al final, y miro hacia atrás con un poco de vértigo. Me parece mentira haber conseguido hacer cosas que al principio me parecían casi imposibles.

Tras conectar con el currículo y planificar la evaluación, en el último bloque, hemos llegado a la siguiente fase, crear nuestro propio paisaje, y para ello, hemos comenzado dándole un contexto, con una narrativa. Hemos seguido con un ejercicio de gamificación, para que nuestro paisaje sea más atractivo, y finalmente, dándole forma a nuestro paisaje con la digitalización.

Al empezar con la narrativa, ya empezaron a surgir ideas en mi cabeza, y aunque todo iba cogiendo forma en cuanto a la creatividad, no sabía muy bien cómo lo llevaría a cabo. Si a lo largo del curso tenía el miedo a ser capaz de realizarlo, ver que llega el momento y hay que hacerlo me ha obligado a dejar atrás esos miedos y ponerme en marcha.

Ya anteriormente había utilizado alguna vez técnicas de narración. Un año preparé, también para el tercer ciclo, un escape room en la materia de inglés. Este tipo de actividades me parecen un tesoro para el alumnado, pues lo disfrutan y aprenden muchísimo. Puede que por eso, y por esa experiencia, decidiese meter en mi paisaje un audio de introducción, describiendo la misión, quizás similar a los que te puedes encontrar en una sala de escape.

En este caso, y siendo mi matriz sobre el universo, pensé que qué mejor narrativa que una misión en el espacio.

Me pareció una buena idea crear una misión espacial, en la que tuviesen que ir recorriendo el espacio en busca de un algo desconocido, y en ese trayecto ir aprendiendo sobre el Universo. Con el audio de bienvenida les introduzco en esta misión, que ya desde un inicio toma forma de juego. Toda la clase es un equipo en el que se trabajará de forma individual y grupal para conseguir la misión. A esto, añadimos unas insignias, como recompensas y premios del juego. Dos de ellas las consiguen a lo largo de trayecto, y la última es el desenlace de la narrativa, es el algo desconocido que en la última tarea consiguen encontrar y así completar la misión.

Me han quedado unas insignias bastante bonitas yo creo. A ver qué os parecen:

El allien Ally es el objeto volador no identificado que debían encontrar y encontrarán en la ultima prueba del paisaje.

Tengo que reconocer que no conocía la mayoría de las herramientas utilizadas en el curso. Si que de oídas me sonaba Canva y también Genially, pero no las había llegado a probar. En este sentido, el curso ha sido una fuente de recursos enorme, donde he empezado a manejar varias herramientas nuevas, incluido este blog, y que sin duda serán de gran utilidad para actividades futuras con mis alumnos.

Al empezar a utilizar Genailly, estaba un poco perdida. Es verdad que es bastante intuitiva, y si vas investigando, poco a poco lo vas pillando, aunque me ha resultado más difícil que Canva, por ejemplo, o con las opciones menos claras.

A la hora de introducir elementos en mi imagen, me costó bastante hasta que encontré los gifs con fondo trasparente, hasta entonces di bastantes vueltas sin avanzar mucho porque nada me convencía, y no quería utilizar los elementos que aparecían en mi imagen. Otra complicación fue introducir un audio, ya que tuve que hacerlo desde el móvil, y desde ahí Geniallly funciona fatal y se maneja aún peor. Pero no podía hacerlo desde el ordenador porque no dispongo o no sé cómo meter micrófono, y sólo puedes adjuntar un audio ya creado si eres premium.

Las ventajas que he encontrado en Genially es que tienes infinidad de opciones y recursos. Además tienes un gran abanico de opciones para plantear tareas. Dentro de las opciones que te dan para introducir interactividad, me ha gustado mucho y me ha parecido una gran ventaja el que te ofrezcan diferentes plantillas. Estas me han servido de mucha ayuda, y te ahorran mucho tiempo a la hora de organizar las tareas.

Todas estas herramientas nos dan infinidad de posibilidades para trabajar en el aula, y hacerlo de forma más atractiva para el alumnado. Además, son un gran complemento para ofrecerles distintos caminos según sus preferencias, y darles la oportunidad de elegir tareas y opciones para conseguir su máximo.

Por último, voy a compartir con vosotros mi paisaje, y de verdad espero que os guste y os pueda ser útil. Pudiendo mejorar, cosa que espero hacer, estoy muy orgullosa, no sólo del resultado, sino del camino andado.

¡Ánimo astronautas!

Misión espacial

Misión por el espacio para aprender todo sobre el Universo.

[escuela-de-reflexion]

Planificando

¡Hola aventureros! Aquí seguimos creando paisajes de aprendizaje, dándoles forma, y completando los aspectos más importantes para llegar a la meta.

En este nuevo bloque, hemos entrado en una parte de concreción, conectando con el currículo, y planteando una posible evaluación.

Hasta ahora, habíamos planificado nuestras actividades y tareas, pero realmente nos habíamos dejado muchas preguntas en el tintero, o al menos yo. ¿Estoy tocando cada competencia específica que me piden para este nivel? ¿tengo unos criterios claros? ¿están adaptados a mis alumnos y alumnas, y la etapa en la que se encuentran? ¿trabajaremos lo necesario para que puedan pasar al siguiente nivel con los conocimientos necesarios? ¿se pueden llevar a cabo en un tiempo razonable? Todo esto, a la hora de trabajar este bloque, me ha creado serias dudas, pues, aunque yo he trabajado con mis alumnos no hace mucho el tema que escogí, y más o menos sabía por donde me movía en cuanto al currículo, muchas veces es algo confuso. Esto se debe a que en esta asignatura, al igual que en otras, los bloques de contenidos que ven se repiten en varios cursos adquiriendo mayor dificultad, y al crear actividades, puedes caer en el error de excederte o quedarte corta, saliendo así de nivel esperado.

Todo esto me ha hecho replantearme si el orden en el que hemos trabajado es el más correcto. Quizás hemos empezado la casa por el tejado, y hemos creado actividades que podrían no corresponderse con el nivel según el currículo.

A la hora de trabajar en el aula, todo esto es muy necesario, ya que cada actividad debe estar perfectamente justificada con el currículo, y con un planteamiento de cómo se hará la evaluación. En mi caso, me he dado cuenta de que siempre planteo a mis alumnos actividades obligatorias únicas, nunca optativas, y sólo voluntarias cuando les pido que recauden información de algún tema o alguna curiosidad que surja en el aula para que busquen en casa.

Últimamente me estoy planteando la opción de cambiar esto, y no sólo ofrecerles tareas optativas para que cada cual elija la que mejor se adapte a su forma de trabajar, sino que debería incluir en el proceso de evaluación algunas actividades voluntarias, ya que de la forma en la que lo hacía antes, sólo se veían beneficiados los alumnos más aplicados que decidían recabar información en casa. Sin embargo, si incluyo otras actividades voluntarias que formen parte de la evaluación, estas podrían sumar para alumnos que no lleguen a la media de aprobado, y pueda ser un empujón para ellos, además de para quien quiera subir su nota.

En cuanto a las herramientas que podría utilizar para la evaluación dentro de mi paisaje, se me ocurren muchas, como por ejemplo; observación directa, rúbricas, indicadores, ejercicios prácticos, pruebas escritas, debates, cuestionarios, autoevaluación... Según el tipo de actividad, utilizas unas u otras herramientas, teniendo en cuenta lo que mejor se adapta a la tarea en concreto.

Así pues, a la hora de introducir la evaluación en mi paisaje, he decidido, como comentaba anteriormente, incluir actividades voluntarias que puedan servir a mis alumnos como empujón extra. He añadido a cada bloque unos porcentajes bastante equilibrados para que cada aspecto del tema sume la importancia que le corresponde a la nota final.

He utilizado multitud de herramientas para cada actividad, como por ejemplo, si les pido que creen un sistema solar en 3D, mi mejor herramienta será la observación directa, aunque también la autoevaluación que ellos mismos harán viendo sus trabajos y los de los demás para así decidir ellos mismos la escala de evaluación en la que nos moveremos según los resultados vistos. Ellos mismos marcarán en base a qué los trabajos reciben más o menos nota según la originalidad, el trabajo y esfuerzo que vayan viendo en los trabajos de sus compañeros.

Y con estas reflexiones y aportaciones termino este post. Sólo me queda deciros de momento... ¡qué la fuerza os acompañe!

[escuela-de-reflexion]

Entrenamiento finalizado

En mi último post, os comentaba mi experiencia tras comenzar un curso sobre paisajes de aprendizaje, pues bien, tras unos días de tareas, actividades y reflexiones, he terminado mi periodo de entrenamiento, y puedo decir que muy contenta con el resultado.

En estos últimos bloques, he seguido haciendo hincapié en las inteligencias múltiples que ya os comenté, pero además, hemos ligado estas a la taxonomía de Bloom.

La taxonomía de Bloom es una lista de objetivos (o niveles) que evalúan el proceso de aprendizaje, y cada nivel se podría ligar a una serie de acciones que nos ayuda a plantear la tarea. Lo que hemos hecho es trabajar las inteligencias múltiples interrelacionándolas con estos niveles, por lo que al plantear actividades para nuestro alumnado, podemos trabajar una inteligencia múltiple, como es por ejemplo la lógico-matemática, y a la vez marcar uno de estos objetivos o niveles, como podría ser por ejemplo analizar.

En mi opinión, esto nos permite plantear actividades de una forma más clara a nuestro alumnado, marcando qué se va a trabajar y cómo de una forma más concisa. A su vez, también nos abre una gran abanico de posibilidades, ya que cada inteligencia se puede trabajar con infinidad de opciones.

Mi experiencia en estos bloques ha sido muy positiva. He ido trabajando cada tarea, empezando siempre con muchas dudas de poder realizarlo con éxito, sin saber muy bien cómo empezar, o cómo enfocar las tareas, pero poco a poco iba sacando todas y sin darme cuenta estaba en mi día a día dándole vueltas hasta que se me ocurrían ideas que me convenciesen.

En cuanto a la viabilidad de estas herramientas, me parece perfectamente viable. Es cierto que no es a lo que más estamos acostumbrados, y solemos llevar una línea mas común para nuestro alumnado, y más cuando trabajamos con libros de texto, donde nuestra creatividad se puede ver más limitada, aunque siempre busquemos cositas por nuestra cuenta para plantear más retos a los alumnos. Pero cuando he trabajado con el método de aprendizaje basado en proyectos, he tenido mucha más libertad para crear actividades, y creo que podría haber llevado esto a cabo sumando estas herramientas. Me hubiese ayudado mucho para poder responder mejor a la diversidad del aula, ya que te ofrece una gran cantidad de opciones y caminos para trabajar algo, por lo que puedes escoger unas distintas según el alumno, y lo que mejor se adapte a su aprendizaje y su ritmo. De esta manera, si les das múltiples opciones a elegir, no sólo pueden trabajar de la forma que les sea más productiva, sino que aprenden a conocerse a sí mismos, viendo dónde se sienten más cómodos.

Al trabajar las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom, hemos conocido la posibilidad de trabajar con una tabla con 48 actividades posibles.

Esto nos da un cantidad de posibilidades para trabajar que hacen de esta metodología un recurso muy interesante. Yo a esto le veo infinidad de posibilidades en el aula. Como comentaba antes, es una forma de ayudar al alumno a trabajar un concepto de la forma que más se adapte a él, pero también puede ser una forma muy interesante de trabajar los "puntos débiles". Si queremos que un niño desarrolle más o mejore en una de las inteligencias, podemos enfocar las actividades hacia esa inteligencia, buscando dentro de los niveles lo que más le ayude. Esto puede hacerse a la inversa también, si hay un nivel que le cuesta más, podemos utilizar la inteligencia que tenga más desarrollada o que más le guste para trabajar ese nivel.

Para finalizar, os enseño una muestra de las actividades que he creado gracias a esta tabla, y que sin duda utilizaré con mis niños y mis niñas. De corazón espero que os haya resultado de interés y utilidad. ¡Vamos vikingos!

[escuela-de-reflexion]

Aventura vikinga

De unos días a acá, vengo trabajando en un curso sobre "Paisajes de aprendizaje: personalización y diseño de actividades pedagógicas". Como maestra ejerciendo, es el primer curso que hago totalmente online, y la verdad es que soy bastante novata en el tema de cursos, a pesar de que llevo ya unos cuantos años trabajados.

Dicho curso, se presenta como una aventura de vikingos, donde cada docente tiene sus fortalezas, escudos, armas... y la comparativa con la enseñanza es muy acertada, puesto que cada día es un lucha; una lucha por mejorar, por conseguir los objetivos marcados con nuestros alumnos, por llevarles a un buen puerto, porque nadie se quede en el camino, nadie caiga... y en el final de cada curso (escolar), hacernos con un valioso botín y saquear las posibilidades de nuestro alumnado hasta sacarles el máximo posible, su máximo posible.

En la última tarea de esta aventura vikinga, hemos trabajado sobre la teoría de las inteligencias múltiples. Dicha teoría ya la conocía anteriormente, he leído y estudiado sobre ella, pero siempre estando más enfocada en impartir educación. Sin embargo, en esta tarea, y también en lo que llevo de este curso, estoy viendo todos estos conocimientos también como alumna, alumna que fui cuando era una niña e iba al colegio, y como alumna ahora en todo lo aplicable a mi vida, viendo no sólo la utilidad que puede tener para trabajar con mis alumnos y sus inteligencias múltiples, sino para trabajar yo, como alumna, como maestra y como persona en mi día a día con mis inteligencias múltiples, que son herramientas de las que sacar partido. Esta es una idea que no me había planteado de esta forma antes y que me está resultando muy interesante.

Yo de niña siempre entendí que la inteligencia era una, que era la capacidad de conseguir objetivos o resolver problemas, y en esa definición entendía que uno es o no es inteligente, como quien cree que se puede ser listo o torpe, blanco o negro, sin matices.

Hoy en día entiendo la inteligencia como una serie de herramientas, de capacidades que abordan distintas ramas, donde uno puede tener carencias en algún aspecto o sobresalir en otro, pero todas estas capacidades, todas estas inteligencias, están relativamente interrelacionadas y tenemos que encontrar nuestro camino para sacar el máximo rendimiento a nuestras inteligencias.

En la tarea que yo he elegido, debía hacer un test para ver cuál era mi inteligencia según Gardner. Mis resultados no me han sorprendido mucho en cuanto a conocer en este punto de mi vida mis habilidades:

No he encontrado cuál es mi inteligencia, puesto que no es un test tipo ¿Qué personaje de esta serie eres?. Esto es algo mucho más complejo, donde tener cierta habilidad en una no implica no tenerla en las demás, donde podrías tener un alto porcentaje en todas, o en ninguna. Y esto, podemos verlo en nuestro alumnado, donde en ocasiones, hay quien destaca en todas las asignaturas por su empeño o quién encuentra muchas dificultades en todas o casi todas. Pero si que buscar sus capacidades mentales, estas inteligencias, nos puede ayudar a ayudarles, a personalizar el trabajo para motivarles y para ofrecerles todas las opciones posibles a la hora de trabajar.

Nunca olvidaré un alumno que tuve en un quinto curso, repetidor , llamado Luis, que era un verdadero artista en lo que es la educación plástica, pero en lo demás no hacía nada de nada, no tenía interés y lo pasaba mal teniendo que estar allí día a día. Con el resto del equipo docente conseguimos que hiciese murales para la clase sobre ciencias naturales y sociales y con ello fue aprendiendo el temario y sintiendo interés. Un maestro comenzó a prestarle comics, para incentivar el gusto por la lectura, y mejorar su redacción y su ortografía, con muy buenos resultados. En inglés le pedí que hiciese flashcards con dibujos pero que los hiciese divertidos, para hacer reír a sus compañeros y le encantó. Y realmente mejoró bastante en general su interés por el colegio, porque a todos no nos puede gustar todo, pero a todos nos gusta algo, lo que sea, sólo hay que encontrarlo, y utilizarlo.

Si tuviésemos que crear una escuela, donde dar respuesta a diversidad de inteligencias, yo me lo imagino como una especie de Hogwarts, el colegio de Harry Potter, donde aunque todos estudien las mismas cosas, cada uno pertenezca a una casa, a una inteligencia, donde poder desarrollar sus habilidades de una forma más especializada para sacar el mayor partido posible a su aprendizaje, sin dejar de lado el resto de inteligencias. Si a un niño le funciona una cosa y a otro otra, y ambas llevan a la meta, que cada uno encuentre su camino.

Las inteligencias múltiples son nuestras habilidades y capacidades para aprender, y por lo tanto, nuestras herramientas para aprender a vivir. Estas son parte de quienes somos, pero también de quienes podemos llegar a ser. Este condicional es importante a la hora de trabajar con nuestro alumnado, viendo que sacar de las que más hemos desarrollado, pero sin descartar las que más rechazo nos producen, pues todas las inteligencias se pueden trabajar, sin poner un techo.