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Blog universitario de Lidia Molano Leno, Mª Carmen Muñoz, Carmen Miranda, Carmen López y Dani Lagos para la asignatura "Sociedad, Familia y Educación" del MAES (UCA)

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Finde de sofá y mantilla: Las ventajas de ser un marginado

Este fin de semana traemos Las ventajas de ser un marginado a los Findes de sofá y mantita. Las ventajas de ser un marginado es una película americana basada en una novela epistolar de aprendizaje —o coming-of-age— publicada en el año 1999.

Ambientada en la década de los 90, Las ventajas de ser un marginado narra mediante cartas la historia de Charlie, un chico marginado en el instituto que en un partido de fútbol americano conoce a dos hermanastros de la misma edad que acaban siendo sus mejores amigos. Como dato interesante, la película ha sido dirigida por el propio escritor del libro.

—Póster promocional de la película (2012)

Las novelas y películas de aprendizaje o coming-of-age se caracterizan por la evolución psicológica y emocional del protagonista o los protagonistas. Este tipo de novelas y de películas resultan muy interesantes a los adolescentes porque tienen referentes con los que se pueden sentir identificados. Para los docentes puede ser un retrato en el que ver a sus alumnos y poder llegar a identificarlos con la manera de ser, pensar, actuar y sentir se sus alumnos.

En la película se tratan temas importantes a tener en cuenta como futuros educadores: el acoso escolar, la homofobia, el acoso sexual, las relaciones entre alumno y profesor, entre otras. Se trata también la importancia de las relaciones y las amistades que tienen los alumnos en la escuela, indispensable para su desarrollo como personas.

Para asignaturas como Lengua Castellana o Primera Lengua Extranjera (Inglés) podría ser interesante para los alumnos leer en clase algunos pasajes interesantes del libro y luego ver las escenas correspondientes de la película. Podemos trabajar la comprensión lectora y oral pero también la expresión oral así como las emociones que nos puede hacer sentir la película o el libro.

— Daniel Lagos Ortega

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No lo siento, lo soy

Hay una concepción social equivocada que explica que las personas transgénero o transexuales se encuentran atrapados en un cuerpo que no les pertenece o que “sienten” que son el género contrario u otro género pero no es así.

Para poder hablar de esta concepción es importante resaltar que el género es un constructor social. El género forma parte de nuestra identidad y en muchas ocasiones son relacionadas con nuestra forma de ser, nuestro comportamiento,  nuestros gustos, etcétera; pero nuestros gustos y nuestra forma de ser no condicionan nuestro género.

Los hombres, las mujeres y las personas intersexuales, presentamos diferencias biológicas y físionómicas que no tienen por qué ir ligadas a una forma de ser. El hecho de que los niños deban ser fuertes o vestir de color azul no es más que un constructo social porque no viene dado de forma natural sino por una serie de convencionalismos sociales que además cambian con el tiempo y entre las culturas. El rosa, por ejemplo, hasta los años 40 en Estados Unidos, era el color que se le daba a los niños porque era vibrante y estridente mientras que el celeste era suave y apropiado para las niñas (https://www.revistagq.com/moda/articulos/azul-para-chico-rosa-para-chica-bebe-historia/22417).

El género es además performativo. Un acto performativo es una frase o una palabra que transforma una realidad en el momento que se dice o se menciona: por ejemplo, cuando un cura pronuncia “os declaro marido y mujer” transforma a una pareja de novios o una pareja de hecho en matrimonio. Esto funciona de forma parecida con el género: cuando médico pronuncia “es un niño” o “es una niña” lo hace en base a el sexo biológico (vagina o pene). En el momento que el médico lo dice el bebé pasa a tener una socialización u otra, en muchos casos diferente y con desventajas. Cuando se habla de que el género es performativo no se da por hecho que sea malo, el problema parte de la desinformación y la descriminación que surge cuando el individuo crece y es anuncia que es transgénero. Sin obviar además que las personas intersexuales existen y en muchos casos son invisibilizadas porque sus padres o, en algunos países el médico, decide qué género asignarle de nacimiento.

Una vez explicado esto, una persona transgénero no se encuentra o se siente encerrada en un cuerpo que no es el suyo. En algunos casos las personas transgénero no se encuentran disgustadas con su sexo biológico y la disforia de género es producida en ocasiones por la presión social y por el concepto equivocado del que hemos hablado. Una persona transgénero no es más que un individuo que entiende que su género no es el se le dio asignado a la hora de nacer.

Debemos ser conscientes de esta realidad como educadores no solo porque algunos de nuestros alumnos sean transgénero sino también porque es importante enseñarle a nuestros alumnos que el respeto a la diversidad afectivo-sexual y de género es indispensable en la sociedad en la que vivimos.

— Daniel Lagos Ortega

Butler, Judith. Gender Trouble. Feminism and the Subversion of Identity. New York, NY: Routledge, 1999. Print.

Viñeta de María Murnao

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¿Y si damos clases “del revés”?

No queríamos pasar por este blog sin hablar de esta forma de enseñar tan novedosa como es la Clase Invertida o Flipped Classroom en inglés.

Antes que nada, ¿sabéis o conocéis este tipo de estrategia educativa? El aula invertida es una alternativa en la que los elementos de la clase y las tareas tradicionales de un curso, se invierten. A los estudiantes se les presentan los contenidos teóricos antes de la clase y fuera de su espacio, y luego las horas de clase se utilizarán para poner en práctica lo que se ha hecho en casa ya sea en forma de actividades prácticas, debates, “roleplay”, etc.

El término aula invertida, originalmente acuñado por Lage, Platt y Treglia (2000) como “inverted classroom” fue usado para detallar la estrategia de clase implementada en una asignatura específica (Economía) aunque se refiere el empleo de técnicas similares en todas aquellas disciplinas en las que el profesor solicita el acercamiento a temas específicos previos a la clase.

La clase invertida se se apoya en el uso de las TICs, ya que se hace uso de tecnología multimedia (video-conferencias, presentaciones) para acceder al material de apoyo fuera del aula.

Personalmente creo que es bueno saber este tipo de estrategias que pueden emplearse en clase, aunque sin duda no es tarea fácil. Una de las grandes ventajas, es que las dudas que normalmente aparecen en casa, con este método aparecen en clase y de esta forma el papel de “guía” que tiene el docente es más fácil de conseguir.

En mi caso conocí el aula invertida gracias a los videos de youtube del canal  “La cuna de Halicarnaso”, que si no lo conocéis os recomiendo encarecidamente que les echéis un vistazo ya que así aprenderéis mucho más sobre el aula invertida. Detrás de este canal se encuentra el profesor de historia  José Antonio Lucero, el cual realiza vídeos de aproximadamente 10-15 minutos explicando un tema de su asignatura de forma amena, incluyendo humor, referencias a películas o series, etc.  De forma que a los alumnos les resulte más amena la tarea de adquirir esos conocimientos (en contraposición de o tedioso que puede resultar leer simplemente el libro de texto en casa). Admiro mucho el trabajo de este chico, me parece muy interesante como lleva a cabo esta tarea, la pasión que se ve que tiene por la educación y hacer llegar a los alumnos.

Y recordad, si ya lo habéis puesto en práctica o lo hacéis en un futuro, ¡no os olvidéis de contadnos vuestra experiencia!

¡Hasta pronto!

Lidia Molano Leno

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Lenguaje inclusivo

¿Qué es el lenguaje inclusivo? Pues es el lenguaje que evita el sesgo hacia un sexo o género social en particular. Se propone remplazar las “o” de los masculino genéricos por la “e”, una vocal neutra que no se identifica con ningún género, y a diferencia de la x o el @ a los que estamos acostumbrados a ver, puede trasladarse al habla sin inconvenientes. Además, el lenguaje es binario, y con este lenguaje inclusivo, se incluyen a todas las identidades de género.

La sociedad está cambiando, ¿y por qué no lo hace también el lenguaje?, la profesora y doctora en Lenguas de la Universidad de Harvard, Karina Galperín, nos dice “estamos en dos ámbitos dinámicos que son la realidad y la lengua, y en esto, la lengua necesita responder a una realidad que ya cambió. Para mí, esto no es ideológico: si sólo fuera una cuestión reivindicatoria, nunca hubiera llegado a donde llegó”.

Además, la UNESCO recoge que “el lenguaje no es una creación arbitraria de la mente humana, sino un producto social e histórico que influye en nuestra percepción de la realidad. Al transmitir socialmente al ser humano las experiencias acumuladas de generaciones anteriores, el lenguaje condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión del mundo. Los prejuicios sexistas que el lenguaje transmite sobre las mujeres son el reflejo del papel social atribuido a éstas durante generaciones”.

Pero ya sabemos que las modificaciones de la lengua corren a cargo de la RAE, institución que está en contra de este lenguaje inclusivo tachándolo de innecesario. Bajo mi opinión, que acepten palabras como “almóndiga” y “murciégalo”, como necesidad de la sociedad, podría ser similar a que acepten un lenguaje inclusivo, lenguaje que la sociedad está reclamando.

Nosotros como futuros profesores y profesoras, intentaremos en la medida de los posible, habilitar este lenguaje en nuestras aulas, ya que somos las profes del mañana, y creemos que es posible el cambio que la sociedad quiere.

Por último, os dejo un vídeo muy aclaratorio sobre el lenguaje inclusivo. Y podéis pinchar en este enlace que nos muestra un artículo crítico hacia el rechazo del lenguaje https://www.eldiario.es/barbijaputa/barbijaputa-rae-lenguaje_inclusivo_6_840325983.html

Carmen Miranda Romero

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PERMÍTELES FLORECER

Cada uno de nosotros somos diferentes, con nuestras virtudes y nuestros defectos. Cada persona está llena de singularidades que nos hacen ser únicos y nos permite diferenciarnos de los demás. Sin embargo, en ocasiones, tanto a nivel académico como personal, ésto se convierte en una competición.

Pero ¿Para qué comparamos? Cada niño es diferente y eso le hace especial, déjalo crecer como quiera, no compares.

MªCarmen Muñoz Jurado

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“La educación es la única solución”

Malala Yousafzai es una joven activista nacida en Pakistán. Gran defensora de los derechos civiles, es de destacar sobre todo su lucha por el derecho a la educación de las niñas en todo el mundo, que la hizo merecedora del Nobel de la Paz con 17 años. Es una mujer que admiro, hace una labor maravillosa, es valiente y fuerte, un buen espejo en el que mirarnos todos.

Lidia Molano Leno

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¿El error es malo o bueno?

A veces a muchos nos pasa que nos da vergüenza hablar en clase por si nos equivocamos. Esto proviene de cómo nos han inculcado el error en clase. Muchos profesores no son conscientes de cómo deben corregir a los estudiantes y eso hace que muchos de nuestros alumnos y alumnas prefieran no hablar para no equivocarse.

La concepción del error como algo malo debería erradicarse para promover una cultura más participativa dentro de clase. Del error se aprende, no solo el alumno sino también el profesor.

¿Cómo podemos mejorar la concepción del error? Desde el punto de vista del profesor deberíamos corregir al alumno de manera más individualizada intentando evitar señalar un error puntual delante de toda la clase. Si queremos corregir a un alumno en concreto es mucho más eficaz hacerlo de manera que solo él o ella se entere para que no se puedan sentir ridículos frente a sus iguales o también escribiendo alguna nota en un papel.

Otra manera podría ser dejar los últimos minutos de la clase para corregir errores comunes entre los alumnos sirviendo así de repaso para el resto de compañeros. Además, también deberíamos saber qué corregir no solo el cuándo. Es importante señalar que el error que se corrige debe ser del nivel que se está trabajando y dejar para más adelante errores propios de niveles superiores.

El error nos sirve a los profesores para mejorar nuestras clases y para averiguar qué hacemos mal o para cerciorarnos de que lo hacemos bien. Si varios alumnos se equivocan en lo mismo es posible que no se haya hecho hincapié en determinados aspectos de la lección o quizás no nos hemos explicado tan bien como pensábamos.

También tenemos que saber diferenciar los errores de los fallos porque no son lo mismo. Un fallo es un error inconsciente, un fallo está más relacionado con el momento en el que ocurre que con lo que ha entendido el alumno. Hay que diferenciarlos de los errores porque un error en la mente del alumno no es un error, es probable que el alumno lo haya entendido mal pero piense que en realidad sí lo ha entendido bien.

Debemos tener cuidado porque un error puede fosilizarse: si no se ataja bien un error puede interiorizarse como algo correcto y puede llegar a causar problemas.

Como conclusión, hemos visto que los errores pueden ser “útiles” a la hora de controlar nuestra forma de enseñar y debemos, por tanto, incentivar a nuestros alumnos a que participen en clase sin miedo a equivocarse y enseñarles que de todo se aprende, incluso de los errores.

— Daniel Lagos Ortega

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Las Maestras Españolas  y su importante PAPEL en nuestra historia

Aquí os dejamos un interesante artículo en el que se habla de María de Maeztu, Carmen de Burgos o María Sánchez Arbós, docentes españolas de finales del siglo XIX y principios del XX. El artículo ya tiene unos añitos, es del año 2007, pero me parece muy importante hacer valer el papel que tuvieron estas MUJERES en nuestra historia, es imprescindible conocer a aquellas que allanaron el camino hacia la igualdad. Si os interesa este tema y aún no lo habéis hecho, leed la entrada que ya publicamos sobre “EDUCAR EN IGUALDAD”.

¡Esperamos que os guste!

https://elpais.com/diario/2007/11/05/educacion/1194217203_850215.html

Lidia Molano Leno

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El divorcio. Transición No normativa familiar

Hace unos días subimos una entrada hablando de las transiciones familiares. Una de estas transiciones familiares más comunes dentro de las no normativas (si no recuerdas échale un vistazo a la entrada “las transiciones familiares”) es EL DIVORCIO o separación de los padres de un núcleo familiar.

Cuando dos personas deciden emprender un proyecto de vida conjunta lo suelen hacer a largo plazo, sin embargo, la separación de una pareja es algo que ocurre habitualmente. Esta ruptura puede producirse debido a diversos motivos, algunos de ellos pueden estar relacionados con el paso a otro tipo de transición personal o familiar, por ejemplo la nueva etapa que supone ser padres, la llegada de los hijos a la adolescencia, crisis de la mitad de la vida, etc. Son otros muchos los motivos que pueden provocar la separación, pero siempre supone un importante cambio para la familia al completo.

Esta transición familiar, al igual que todas, supone un desajuste personal en todos los miembros de la familia, por tanto, todos ellos deben adaptarse a este nuevo panorama familiar.

Para los hijos esta transición no normativa significa tener dos núcleos familiares relacionados, cuando antes de la separación sólo tenían uno. Los hijos atraviesan esta experiencia de diferente manera, en función de la personalidad que posea cada uno así como del contexto familiar en el que se encuentren. 

La edad de los hijos es en general, un factor importante que influye en la forma de afrontar el divorcio de sus padres. Los adolescentes, debido a que tienen un nivel de comprensión mayor que niños de menor edad, suelen adaptarse fácilmente a esta situación. Sin embargo no hay que olvidar que la adolescencia es una etapa complicada y son varios los factores que influyen en el adolescente, los cuales pueden afectar a la forma de adaptarse a esta nueva situación familiar.

Por otro lado, cuando se habla de la reconstitución de la familia, es en la adolescencia, principalmente en la etapa inicial, donde más problemas puede haber. Es difícil aceptar por un adolescente una nueva figura adulta dentro del núcleo familiar.

El comportamiento que adopten los padres en el divorcio será uno de los factores claves para que los hijos puedan adaptarse de forma positiva a este importante cambio familiar.

Referencia:

Oliva Delgado, A., Hidalgo García, V., Martín Fernández, D., Parra Jiménez, A., Ríos Bermúdez, M., y Vallejo Orellana, R. (2007) (a). Programa de apoyo a madres y padres de adolescentes. Cambios y Evolución de la Familia. Junta de Andalucía.

 Lidia Molano Leno

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Finde de sofá y mantita: “Heathers”

Hoy os vamos a recomendar la serie “Heathers”, una serie bastante polémica que no todas las cadenas quieren emitir. Actualmente en España podemos encontrarla en HBO. ¿Y por qué ninguna cadena la quiere? Pues esto se debe a que juega con cierta sátira con temas muy sensibles actualmente como es el acoso escolar, los odios y fobias sociales, el consentimiento sexual; y todo esto en un clima de instituto.

Pero lo que resulta más curioso es como en el instituto en el que está basado la serie los roles de popularidad resultan interesantes. Es decir, unos personajes que en nuestra sociedad aún pueden presentar un cierto rechazo, aquí son los populares del instituto. Entre ellos, Heather Chandler, la líder del instituto, influencer y “body-positive”, Heath un personaje de género no binario y Heather McNamara, una chica que se hace pasar por lesbiana para sentirse aceptada.

Bajo mi punto de vista, es una serie que monta una sátira de los dramas de instituto que toca temas incómodos para la sociedad y que con los que hubieran sido marginados, también hay escenas que montan broncas por situaciones racistas. En general, te hace reflexionar sobre los problemas actuales de la sociedad, y sobre todo que debe cambiar en la educación; y lo más importante, ayuda a crear tu propio pensamiento crítico. 

Carmen Miranda Romero

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Finde de sofá y mantita: Campeones

Hoy, en los fines de semana de película, manta y palomitas os recomendamos la película española Campeones. Trata de un equipo de baloncesto formado por personas adultas con discapacidades intelectuales. Su entrenador, al principio, asume el reto con poca empatía y bastante pocas ganas, y, finalmente, se siente bastante orgulloso de haber podido vivir esa experiencia, pues termina siendo una lección de vida. 

En realidad no es una película que trate sobre el entorno de la escuela o los adolescentes, pero trata sobre la diversidad que también es un pilar fundamental en nuestra futura profesión. La película refleja la lucha, los deseos, las añoranzas y los miedos de estas personas que padecen alguna discapacidad intelectual. De hecho, sus protagonistas y actores son personas que en la vida real padecen discapacidades intelectuales. Así, Ismael Carrillo y Óscar García, directores generales del grupo AMÁS (organización que apoya, ejerce, impulsa y defiende los derechos de las personas con discapacidad intelectual) afirman que  “esta película nos ha proporcionado un avance de años en la inclusión real de las personas con discapacidad intelectual”. 

No debemos ver la película como otra comedia más (que también tiene sus momentos) sino como una oportunidad de acercarnos más a estar personas y de quizás, entender un poco más su contexto personal y saber gestionar la situación. 

¡¡Esperamos que la disfrutéis!!!!

Carmen López González

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¿Qué es la interlingua?

El concepto de interlingua es muy interesante para aquellos que estudiamos diferentes lenguas. Explicando su significado de manera sencilla podemos decir que la interlingua es un esquema estructural de lo que conocemos de una lengua nueva que estamos aprendiendo. Más técnicamente hablando, la interlingua es el estado interno lingüístico de cada individuo que aprende una lengua.

La interlingua se encuentra a mitad de camino entre la lengua de partida, que suele ser la materna, y la lengua de llegada, que suele ser una lengua extranjera.

A los profesores nos interesa conocer de primera mano la interlingua porque nos demuestra los conocimientos que tiene el alumnado de no solo la materia sino también de la lengua que impartimos. Tenemos que estar atentos a los errores que puedan cometer los alumnos porque son los que mejor demuestran el estado de la interlingua de un alumno. A través de los errores y las faltas podemos aprender a corregir a nuestros alumnos para que el uso de la lengua de llegada sea el más adecuado no solo gramaticalmente sino conceptualmente también.

—Daniel Lagos Ortega

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Una profesora de Infantil de un colegio concertado de Girona pidi

Aquí os dejo un interesante artículo sobre sí la Educación Ambiental debe ser introducida como asignatura en Secundaria. Pinchar aquí.

Es curioso como la pasada LOE sí recogía una competencia acerca de esto y era la competencia de Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, en cambio, la actual LOMCE únicamente recoge la Competencia Básica Matemática y la Competencia de Ciencias y Tecnología. 

Acerca de este artículo, debería preocuparnos que los niños no sepan dibujar un conejo, como se ejemplifica, o incluso que no sepan como es de noche en el campo. 

Además pienso que en la sociedad de hoy en día debería hacerse un especial hincapié sobre temas de medio ambiente ya que más que nunca estamos viendo como le está afectando el cambio climático a nuestro planeta.

Carmen Miranda Romero

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Crisis de la mitad de la vida

La familia es un sistema, por ello cualquier cambio que se produzca dentro de ella le afectará en su totalidad. Hay una etapa en los adultos que la componen que es la Crisis de la mitad de la vida, esta etapa en las madres y padres suele coincidir con la adolescencia de las hijas e hijos. En esta etapa el adulto debe afrontar unas demandas y roles para los que no siempre dispone los recursos personales adecuados; estos pueden ser:

Reflexión sobre el futuro

Pensamiento sobre los éxitos personales alcanzados

Cambios físicos

Problemas de salud

Deterioro en las habilidades sensorias y psicomotores

Pérdida de visión y/o audición

Disminución del deseo sexual

Cuidado de sus progenitores

Oliva Delgado, A., Hidalgo García, V., Martín Fernández, D., Parra Jiménez, A., Ríos Bermúdez, M., y Vallejo Orellana, R. (2007). Programa de apoyo a madres y padres de adolescentes. Cambios y Evolución de la Familia. Junta de Andalucía.

Carmen Miranda Romero

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Educar en igualdad

Según la RAE, la igualdad se refiere a  la condición o circunstancia de tener una misma naturaleza, cantidad, calidad, valor o forma, o de compartir alguna cualidad o característica. Dado que es uno de los valores más importantes, es muy necesario una buena educación en valores por parte de la escuela. Cuando se trata la igualdad, es imprescindible hablar sobre la igualdad entre hombres y mujeres, qué podemos hacer nosotros, como futuros docentes, para educar en este sentido. Es importante destacar que Andalucía como comunidad cuenta con un Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación. 

La gran mayoría de los centros el 8 de marzo (Día internacional de la Mujer) realizando debates, charlas, exposiciones o encuentros donde el valor de la igualdad es el principal protagonista. Pero, ¿y el resto de días del año? Dado que es un valor transversal debe estar totalmente integrada en el currículo. 

¿Qué podemos hacer nosotros como futuros docentes? Es cierto que tenemos que asegurarnos de dar un temario, que el alumnado al finalizar el curso escolar haya asimilado ciertos contenidos, y ya eso es bastante responsabilidad. Pero es necesario aportar nuestro granito de arena a esta cuestión social sea cual sea la asignatura que vayamos a impartir. 

Si tratamos por ejemplos las asignaturas de ciencias, como puede ser por ejemplo las matemáticas, la elección del libro de texto o la fuente de información a usar durante el curso juega un papel importante, pues ¿cuántas mujeres científicas aparecen en los libros? Probablemente cualquiera de nosotros no recordemos a muchas, pues no suelen aparecer. Esto no quiere decir que no existan, sino que la sociedad en la que vivían no les permitían publicar sus contribuciones a la historia de la ciencia.

En general, sería una buena idea tratar de hacer recopilaciones sobre mujeres que hayan tenido aportaciones a la materia que estemos impartiendo, y así concienciar un poco más al alumnado.

En conclusión, cualquier contribución en el aula a la educación en valores de la igualdad es de gran utilidad. Así pues, ¡¡manos a la obra!!

Pérez Mendoza, S. La educación en igualdad, la gran ausente en los colegios españoles. https://lab.eldiario.es/diadelamujer/educacion/

Calero, V. (2014). Educación Matemática desde una perspectiva feminista. Algunas ideas para aplicar en el aula.

Carmen López González

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¿Televisión y educación forman una buena combinación?

Actualmente, todo el mundo sabe que la familia así como la educación forman las principales fuentes de conocimiento y de autoridad en el mundo occidental. Sin embargo, pocas personas son realmente conscientes de que la televisión se ha convertido en un agente socializador primordial, es decir a través de sus programas propaga unos valores sociales, comportamientos, reglas, etc. que influyen en la sociedad y, sobre todo, en aquellos individuos de edades más tempranas.

El uso de la televisión en los centros es cada vez mayor, al tratarse de una herramienta útil para los docentes y para el alumnado. Hoy en día, es muy importante que los niños y adolescentes aprendan el valor del lenguaje audiovisual y a hacer análisis críticos de los programas visionados, proceso conocido como educar en la televisión. Asimismo, educar con la televisión permite incorporar en todos los niveles de enseñanza la oferta televisiva.

El uso de la TV presenta una serie de aspectos positivos:

Sirve de apoyo a los docentes.

Motiva al alumnado.

Ayuda a conseguir los objetivos planteados.

Permite mostrar una visión de la realidad mucho más concisa.

Se enseña a utilizarla para aprender y no sólo para entretener o divertir.

Sin embargo, también presenta una cadena de aspectos negativos:

Causa dependencia.

Genera sedentarismo.

Imitan los gestos de los personajes de televisión ya sean buenos o malos.

Ocasiona insomnio ya que se quedan viendo la TV hasta altas horas de la noche. Asimismo, genera somnolencia cuando se deben levantar temprano por la mañana.  

El uso excesivo de este recurso puede acabar aburriendo al alumnado.

El contenido a mostrar debe ser seleccionado de forma coherente y lo más llamativa posible para la edad del alumnado.

Evitar convertir a los estudiantes en espectadores pasivos y tratar que participen.

Entonces, ¿apoya la TV los procesos de enseñanza-aprendizaje? Aunque es difícil dar una respuesta a esta pregunta, a mediados de los años 90, el Gabinete de Estudios de la Comunicación Audiovisual (GECA) elaboró un informe donde señala que "los niños que ven una programación educativa de calidad de forma regular aprenden más y mejor que los que no la ven; también se demuestra que la ayuda de un educador, padre o maestro durante el visionado de los programas mejora la calidad de aprendizaje del niño".

A pesar de que los docentes actuales deben estar formados y preparados para la incorporación de esta tecnología en el aula, no todos reaccionan de la misma manera. Por un lado, algunos profesores consideran que la televisión no contribuye de forma positiva a la educación; es más, piensan que la emoción prima sobre la racionalidad. En cambio, otros docentes utilizan los medios audiovisuales como apoyo adicional a su trabajo mientras que el resto consideran la TV y las nuevas tecnologías como un camino correcto para modificar el sistema educativo.

Es importante tener en cuenta que aunque existan programas educativos, los jóvenes también son seguidores de programas dirigidos a un público más adultos que pueden estar, incluso, fuera del horario de protección del menor (diez de la noche) donde la competitividad, el individualismo y la violencia se muestran de manera cuantiosa. 

A grandes rasgos, la oferta televisiva que se puede utilizar en un aula se clasifica en “programas educativos” y en “resto de la programación”.

Un ejemplo práctico de la televisión educativa es el programa infantil Barrio Sésamo que surgió para apoyar a la educación preescolar de aquellos niños de zonas urbanas y clases modestas. Además, esta serie es considerada un modelo a seguir ya que conjuga entretenimiento y educación. 

Asimismo, la televisión es importante para la enseñanza de idiomas. Concretamente en España, el Ministerio de Educación suscribió un acuerdo de colaboración con la BBC para producir el curso de inglés a distancia “That’s English!” que estaba estructurado en 9 módulos.

Personalmente, como futura docente considero que la televisión es otro medio de aprendizaje que proporciona información de diversa índole para el alumnado, por lo que es muy importante saber seleccionar de forma correcta el contenido televisivo que se les va a mostrar. Además, para no hacer al alumnado meros espectadores y saber que realmente el uso de los medios audiovisuales está obteniendo resultados considero que tras el visionado de un vídeo se podría hacer un debate o tertulia en clase donde cada alumno exponga su visión al mismo tiempo que el profesor plantea preguntas para dirigir la clase hacía el enfoque deseado. 

REFERENCIAS:

Alonso, M.; Matilla, L. y Vázquez: Teleniños públicos / teleniños privados, Ediciones de la Torre, Madrid, 1995.

Ferrés, J.: Televisión y educación, Paidós, Barcelona, 4ª reimpresión, 1998 (1ª edición, 1994).

Gallego, D. J.; De la hoz P. M.; Puerta López, J. R.; Torrents, J. y Pérez, L. M.: Informe del Grupo de Trabajo “Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente”, presentado en el II Congreso Internacional de EducaRed, mimeo, Madrid, abril de 2003.

GECA: La televisión educativa en España, informe encargado por el Gabinete de Estado de Educación, del Ministerio de Educación y Ciencia; Madrid, 1995. Copia disponible en: www.cnice.mecd.es/tv_mav/tvedu/invdoc/teleduc.htm

Sierra Caballero, F.: Comunicación, educación y desarrollo. Apuntes para una Historia de la Comunicación Educativa, Comunicación Social Ediciones y Publicaciones, Sevilla, 2002.

MªCarmen Muñoz Jurado

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¿Evaluación justa?

Es una viñeta que prácticamente todos conocemos, la cual realiza una crítica hacia los métodos de evaluación más tradicionales, de una forma muy evidente e ilustrativa. Es una de las primeras viñetas críticas que vi sobre la educación, me hizo abrir muchísimo la mente, y también interesarme aún más por la profesión docente.

Lidia Molano Leno