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@lourdespolobayarri
Tarea 1.1. Haciendo síntesis de la formación e-learning.
A continuación comparto el podcast creado en el curso # Tutor_ Intef en el que se describen *Antecedentes & evolución educación a distancia*, *Modelos e-Learning*, *Características, ventajas y herramientas del e-Learning*
Puedes oír el podcast en soundcloud
#REA_INTEF
1.1.Buscar y analizar REA de inspiración
A continuación comparto mi tarea 1.1. del curso #REA_INTEF en la que he seleccionado y analizado un recurso en Procomun.
Aquí comparto el artículo que he creado para realizar la tarea
https://procomun.educalab.es/es/articulos/11buscar-y-analizar-rea-de-inspiracion-reaintef
#REA_INTEF
Hoy empiezo el curso Creación de Recursos Educativos Abiertos para la Enseñanza del INTEF. En principio, sigo utilizando Tumblr para mi diario de aprendizaje dónde iré realizando los post referentes a las tareas del curso. Allá vamos!
#neurodiap
Tarea 2.2. Diseña una actividad: LA RADIO
Nombre de la actividad: LA RADIO
Edad a la que se encuentra dirigida: Alumnado de 5º de Primaria. 10-11a
Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar: La actividad desarrolla la competencia comunicativa lingüística y los estándares de aprendizaje que se detallan a continuación:
- Producir, con supervisión, textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo, a partir de un guión previo con una estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonación, la dicción adecuadas y los recursos no verbales correctamente, además de un lenguaje no discriminatorio.
- Memorizar y reproducir con supervisión, textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo, previamente escuchados o leídos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresión oral adecuadas.
- Interpretar textos orales del ámbito escolar y social procedentes de los medios de comunicación, utilizando las estrategias de comprensión oral del nivel educativo, expresando su opinión sobre el contenido del mensaje y la intención del emisor e imitando, con ayuda de guías, la estructura y el lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer y compartir información y opinión sobre temas cercanos a su experiencia.
- Interpretar, con la supervisión de un adulto y la ayuda de sus compañeros a través del diálogo y la reflexión, textos del ámbito escolar y social, anticipando y reformulando hipótesis a través de elementos de formato y de capítulos e índices, destacando ideas principales y secundarias y palabras clave, realizando inferencias e interpretando sentidos figurados y significados no explícitos, reconociendo la estructura básica del texto y expresando su opinión sobre el contenido y la intención del autor.
- Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar información con la supervisión del adulto, comprobando la validez de la fuente y utilizarla para ampliar conocimientos, dando cuenta de algunas referencias bibliográficas.
- Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la supervisión de un adulto y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales del nivel educativo, redactando el borrador, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingüísticos con creatividad y sentido estético.
- Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guías para la observación.
- Participar en equipos de trabajo compartiendo información y contenidos digitales de forma oral o escrita con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicación de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje.
- Escribir con sentido estético y creatividad, de manera autónoma o colaborativa, narraciones de ficción verosímiles y poemas o canciones, utilizando recursos retóricos y métricos adecuados al nivel, siguiendo con supervisión las distintas fases de la creación textual.
- Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones, representaciones e improvisaciones, de textos literarios y no literarios adecuados al nivel, así como de textos propios, aplicando con corrección, creatividad y sentido estético las estrategias de comunicación oral y las técnicas expresivas y teatrales aprendidas.
Descripción de la actividad: La actividad se realiza teniendo como base el aprendizaje cooperativo y utilizando técnicas propias de este enfoque. Para realizar los productos finales, que simulan un programa de radio, se utiliza la docencia compartida y así el profesorado partícipe puede realizar las tareas atendiendo los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. La actividad consta de las siguientes fases: 1. Realización de un guión de l programa de radio.
2. Repartición de roles: presentador/a,publicidad,entrevistado/a,
colaboradores, ...
3. Redacción de diferentes secciones del programa de radio.
4. Ensayo de la grabación.
5. Grabación del programa.
6. Exposición al grupo-clase.
7. Autoevaluación de la actividad.
El resultado de los productos finales realizados por los 4 equipos se organiza e un póster digital que se muestra en el siguiente link :
http://edu.glogster.com/glog/la-radio/2k4xlj0utrd
Productos finales:
- DESCUBRIMIENTOS 0.5
- MAÑANAS KIDS
- SATURNO FM
- LOS AMOS FM
Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento: Para finalizar, la actividad se evaluará teniendo en cuenta la siguiente rúbrica
https://es.slideshare.net/cedecite/rubrica-de-la-creacin-de-un-reportaje-de-televisin
Recomiendo el Proyecto EDIA: 75 rúbricas para Primaria, Secundaria y Bachillerato, recurso muy útil.
#neurodiap
2.1.¿Qué podemos esperar de nuestros alumnos respecto al manejo del lenguaje?
En esta tarea he realizado una línea de tiempo que muestra el desarrollo evolutivo del procesamiento del lenguaje. He diseñado una infografía, la cual muestro a continuación:
3.2. #neurodiap
Tarea 3.2. Qué hacer si uno de nuestros alumn@s tiene una dificultad de aprendizaje?
Tras realizar la lista de observación y reflexionar acerca de las dificultades que podría llegar a tener un alumn@ de Educación Infantil de 5 años, voy a centrarme en las estrategias metodológicas que plantearía para facilitar su aprendizaje.
* Siempre tendremos presente la importancia de la coordinación con el equipo docente, la familia y los servicios externos al centro, si se diera el caso.
* En Educación Infantil, el maestr@ de apoyo realizará su labor docente dentro del aula en total coordinación con el tutor/a del alumnado. Esto supone ... modificar la organización de los apoyos y refuerzos haciendo un giro hacia la inclusión y con la presencia de un segundo docente en el aula que apoye en las tareas que los docentes tienen encomendadas, reduciendo las barreras que determinados alumnos puedan encontrar en ellas, tal y como dice en su blog Antonio A.Márquez Ordóñez.
Aquí el blog:
Si es por el maestro, ... nunca aprendo,
Y a continuación dejo el post:
La docencia compartida: estrategia para la inclusión en las aulas
* Por último, teniendo en cuenta que evalúo en esta actividad alumnado de Educación Infantil, 5 años; las estrategias metodológicas que planteo para facilitar el aprendizaje de dicho alumnado son:
- Contextos globalizadores.
- Desarrollo de la psicomotricidad.
- Desarrollo del juego espontáneo.
- Rincones montessori, lógico-matemática, escritura, artes, juego simbólico...
- Proyectos didácticos con secuencias planificadas.
Terminaré este post, dejando la mirada en el Plan de Neurociencia aplicada a la Educación que el Ministerio de Educación promueve para la mejora de la calidad en la educación y para establecer un profundo cambio metodológico en las aulas españolas basado en el conocimiento de todos los procesos neurocognitivos implicados en el aprendizaje, así como para fomentar la prevención de las dificultades de aprendizaje desde las edades tempranas, dando especial relevancia a la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria.
1.5. #neurodiap
Tarea 1.5. Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de la tarea
✅ Para poder evaluar la actividad descrita en la tarea 1.3. y detectar posibles dificultades en la realización de la misma, se han de tener en cuenta los estándares de aprendizaje.
En la Comunidad Valenciana, donde yo trabajo, tenemos el documento puente.
El documento puente es una herramienta que facilita el paso del decreto 108/2014 que establece el currículum de educación primaria en nuestra comunidad, a la programación de aula.
A continuación se puede consultar la información en el siguiente link
documentopuenteCV
La actividad “Experimento: extracción de clorofila” está diseñada para alumnado de 10 años de cuarto de primaria.
✅ Siguiendo el documento puente de la C.V., la evaluación del alumnado de cuarto de primaria en ciencias de la naturaleza tiene como referencia los indicadores de logro que se muestran en las siguientes imágenes.
✅ Y ... concretando en la realización de la actividad que nos ocupa en esta tarea, deberíamos prestar especial atención a los criterios de evaluación e indicadores de logro definidos en el bloque 1.
✅ Como ya había explicado en la tarea 1.3., la actividad “Experimento: extracción de clorofila.” está diseñada para que también la realice alumnado con TEA (Trastorno del espectro autista). Por lo tanto, nuestro mayor reto será adaptar la actividad para que nuestro alumnado pueda participar y aprender en su grupo-clase.
✅ Además, prestaremos atención a los procesos de atención, percepción visual y funciones ejecutivas. A continuación enumero señales de alerta al realizar la actividad con el alumnado:
- Mostrar dificultades en seguir instrucciones.
- No prestar atención suficiente a los pasos a seguir en la realización del experimento.
- Mostrar dificultad en la comprensión de las instrucciones.
- Mostrar dificultad en las tareas de búsqueda visual, por ejemplo al tener en cuenta material para realizar el experimento.
- Mostrar baja tolerancia a la frustración, si el experimento o alguno de sus pasos no sale al primer intento.
- Mostrar dificultades en estimación de tiempo de realización de las tareas, búsqueda de información relevante, toma de notas/apuntes y organización en las tareas.
En el siguiente link muestro un recurso, gratuito 100% y de acceso libre, que nos puede ayudar muchísimo a la hora de crear material accesible para nuestro alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Pictoaplicaciones
1.3. #neurodiap
1.3. Cómo trabajamos estos procesos en el aula:
Para realizar esta actividad y el análisis de la misma me voy a centrar en la realización de un experimento, que siempre es un ejercicio motivador y que recoge el desarrollo de la atención, el procesamiento de la percepción visual y las FFEE.
Nombre de la actividad: Experimento Extracción de clorofila.
Edad alumnado: 10 años.
Objetivo: Extraer clorofila de hojas de plantas y comprobar además la fluorescencia de la clorofila.
Descripción: En primer lugar, para extraer clorofila utilizaremos espinacas. Machacamos las hojas de espinacas y las mezclamos con un poco de alcohol etílico o etanol. La clorofila se disuelve en el alcohol y, tras dejar que pasen unos minutos, pasamos el líquido creado por un filtro a través de un embudo a un matraz (recipiente de laboratorio). Poco a poco se va filtrando hasta que obtenemos un extracto de disolución en alcohol de la clorofila. Posteriormente lo iluminamos con luz negra o ultravioleta para observar la fluorescencia de la clorofila.
Relación con procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y FFEE: Referente a la atención, en esta actividad el alumnado desarrolla su atención sostenida y además ha de planificar dicha atención. Referente al procesamiento de la percepción visual, el alumnado es capaz de interpretar, por ejemplo, una infografía, un mapa conceptual u otros medios de representación de la información en la que se le explican los materiales y los pasos a seguir en la realización del experimento. Refente a las FFEE, con esta actividad el alumnado está poniendo en marcha su memoria operativa, su capacidad de planificación y la regulación conductual.
Considero que es de vital importancia mostrar diferentes modos de representación de la información y contenidos, y por eso un idea es utilizar pictogramas para presentar, por ejemplo, los materiales que se necesitan para realizar el experimento.
En los siguientes enlaces comparto dónde poder elaborar de forma fácil textos con pictogramas:
ARASAAC
Pictotraductor
Para finalizar adjunto un documento realizado con pictogramas, a modo de ejemplo:
Experimento con pictogramas
Infografía tarea 1.1. #neurodiap
1.1. ¿Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos en función de su edad? Para realizar esta tarea he tenido como referencia el alumnado de 10 años. A continuación comparto la infografía en la que muestro el desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos de #atención #informaciónvisual y #funcionesejecutivas para el alumnado de 10 años, así como los aprendizajes con los que se relacionan.
#neurodiap
Empiezo mi aventura en el curso de INTEF “Neuropsicología y dificultades de aprendizaje” Encantada de estar aquí y con muchas ganas de aprender ;)
#AprendeINTEF #neurodiap ya estoy x aquí @josemiguelrm
#neurodiap
Empiezo mi aventura en el curso de INTEF “Neuropsicología y dificultades de aprendizaje” Encantada de estar aquí y con muchas ganas de aprender ;)