Paisajes de aprendizaje

Diario de un curso de aprendizaje basado en inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom

[pablodeagapito]

Diario de aprendizaje (cuarta entrega)

Esta nueva entrada del diario se centra en la narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje.

Mi paisaje de aprendizaje ha quedado delimitado: vamos a ingresar en la academia de Atenas aprovechando su lema <<aquí no entra nadie que no sepa geometría>>. Para demostrar nuestros conocimientos de geometría adaptaremos la historia de los 12 trabajos de Hércules, serán 12 retos que tendremos que superar para ingresar en la academia, bajo el amparo de Platón y Euclides.

Una narrativa coherente con los intereses de los chavales de 1 de ESO es fundamental, lo que les va a entrar por los ojos es el contexto, el aprendizaje será consecuencia de crear este entorno atractivo para ellos. El sentido de pertenencia es uno de los aspectos fundamentales en los chicos y chicas de 1 de ESO, por tanto ingresar en un cuerpo de sabios creo que será muy atractivo para ellos.

Usar el mosaico de los doce trabajos de hércules que se exhibe en el museo arqueológico nacional, pensar en las insignias para los alumnos y plasmar su itinerario en un mapa ha necesitado de una reflexión profunda sobre su viabilidad como línea narrativa. El cuadro de Rafael de la academia tendré que incorporarlo en algún también en algún momento. He tenido también contacto con el profesor de historia y de clásicas para dar mayor rigor a los contenidos.

En mi experiencia personal he acudido a historias fuera de las matemáticas para atraer la atención de los alumnos cuando tendía que explicar un concepto difícil: ambientar la aparición de los números complejos en los torneos matemáticos del renacimiento, usar guerra de trincheras en la primera guerra mundial para explicar qué es una aplicación inyectiva (y por tanto una función o sucesión), etc. Pero nunca lo he hecho de forma sostenida en el tiempo, por lo que el mayor temor que tengo es que el efecto positivo de la narrativa pueda desaparecer con el tiempo. Mantener una narrativa con vigor a lo largo de tiempo es un reto que de buen grado asumo.

La gamificación aprovecha las características positivas del juego (reglas conocidas, entorno lúdico y recompensas) para crear el ambiente positivo en el que favorece el aprendizaje significativo. El itinerario y temporalización contienen estas reglas necesarias para la gamificación, las recompensas las dan las insignias y sobre todo el premio final: el acceso a la academia. En este aspecto ando un poco despistado necesito profundizar aún más en esto.

La herramienta Genially tiene un cómodo entorno gráfico para este tipo de actividades, el uso es cómodo, más si lo has experimentado como usuario, como es el caso de nuestro curso online. Lo más importante no obstante, es la integración con el aula virtual, si esta no se produce, estaremos perdiendo una de las mayores virtudes de un LMS que es la individualización del aprendizaje de nuestros alumnos.

Este es el aspecto del tapiz en el que estoy trabajando mi paisaje:

https://view.genial.ly/5de57f195887360f69152bc9/interactive-image-imagen-interactiva

[pablodeagapito]

Diario de aprendizaje (tercera entrega)

Me gusta llamar actividades integradas de aprendizajes a aquellas que se salen de un solo tipo de inteligencia o que intentan trabajar por competencias. Así me lo explicó el profesor de academia de programación que tuve: una persona a la que admiro mucho. Por eso digo que en este bloque hemos desarrollado las actividades de aprendizaje integradas que hemos ido añadido a nuestra matriz de paisaje. Hemos añadido competencias, duración del contenido, elementos de evaluación y hemos realizado una planificación que puede convertirse en un itinerario distinto para cada uno de nuestros alumnos.

A partir de este momento surgen dudas y seguramente debemos de hacer adaptaciones para que el paisaje sea más completo, no obstante lo que llevamos hecho es suficiente para darnos cuenta de que este análisis es fundamental para cualquier bloque de contenidos al que nos enfrentemos.

En mi caso es la geometría la parte de la asignatura en 1º de ESO la que será mi primer paisaje. Ya he hablado con el profesor de griego para que nos organizar una recreación del ágora con vestidos con túnicas en el teatro y hablando en griego clásico. Es impresionante pensar como 300 años antes de nuestra era, Euclides de Alejandría recopiló todo el conocimiento matemático (fundamentalmente geométrico) en 12 libros llamados los elementos. En nivel de exactitud de sus demostraciones han hecho que perduren hasta hoy. No me extraña que sea tan importante la cultura clásica.

En el aula actualmente no trabajamos de esta manera, las directrices de departamento y lo habitual, es decir, lo que se ha hecho siempre, prevalecen. Como además no tengo plaza definitiva en mi centro no puedo plantearme el trabajo de hacer un paisaje para un curso y encontrarme primera semana de curso con que no imparto clases en ese nivel: ¡qué gran ventaja tiene la concertada en ese aspecto! Aunque es cierto que tengo la libertad de hacer en el aula lo que considero mejor para mis alumnos, hay demasiadas restricciones para hacer un trabajo de calidad con suficiente tiempo.

En el aula virtual programo actividades fuera de lo habitual (actividades integradas). Al menos una por evaluación, los alumnos las acogen bien, pienso que les resulta interesante hacer las cosas de forma distinta. No obstante no es lo habitual, este año espero al menos mejorar en una parte del curso.

Respecto de la forma de evaluar, siempre uso rúbricas, dado que son muy fáciles de hacer y de aplicar en el aula virtual de educamadrid. No obstante conviene calibrar la calidad de la evaluación realizada si el número de actividades es muy alto, dado que puedo no dar tiempo a calificar todo lo que se quiere hacer con el necesario rigor.

No obstante lo anterior, otra vez la rigidez de las programaciones nos va a llevar a que el peso en la calificación de los paisajes sea bajo, dado que los exámenes pueblan todo nuestro mundo de la evaluación. Exámenes sí, ¡pero no sólo exámenes!

[pablodeagapito]

Diario de aprendizaje (segunda entrega)

Hemos entrado bastante más a fondo en nuestro aprendizaje. Hemos analizado la taxonomía de Bloom y hemos diseñado nuestras primeras actividades de aprendizaje diseñadas para una unidad didáctica. En mi caso voy a preparar mi primer paisaje para geometría plana de 1 de ESO.

Taxonomía de Bloom

El análisis de la taxonomía de Bloom es la actividad en la que más he aprendido. Lo primero, como siempre, es entender el enunciado: ¿qué es una taxonomía? A mí siempre me ha sonado a taxidermia, a animales disecados. Como no soy biologo no sabía que según la RAE es la << ciencia que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación>>. Entiendo por fin el significado y me he quitado el león disecado de la cabeza.

Me ha resultado especialmente interesante uno de los vídeos propuestos (enlace) en el que nos explicaban como hemos pasado de una primera versión (CONOCIMIENTO-COMPRENSIÓN-APLICACIÓN-ANÁLISIS-SINTETIZAR-EVALUAR) a la actual (RECORDAR-COMPRENDER-APLICAR-ANALIZAR-EVALUAR-CREAR ). Hemos pasado de los sustantivos a los verbos. Cuando uno busca información y encuentra cosas distintas versiones de lo mismo, puede empezar a pensar que no tiene rigor. Parece mentira que un detalle tan pequeño me haya tenido atrapado tanto tiempo. En este caso me ha resultado muy interesante la lectura de esta web.

Existen muchas maneras de jerarquizar el aprendizaje, la de Bloom es especialmente interesante porque lleva asociados infinidad de verbos que nos dan de cómo llegar a completar estos aprendizajes. Esto no ocurre en otros modelos como el de Glaser. Por eso creo que conocer y emplear con regularidad la taxonomía de Bloom nos ayuda a programar mejor y a centrar nuestro aprendizaje en aquellas acciones (verbos) que más de adecúan a las distintas capacidades de nuestros alumnos. Realizar esta labor de forma sistemática es la más importante que creo que se deriva de este modelo.

Este trabajo es grande, no se puede hacer todo a la vez. Es importante empezar con seguridad y buscar mejorar gradualmente que intentar todo al mismo tiempo. Además nos encontramos con otros retos como son el integrarlo todo en entorno de aula virtual, en conseguir una mayor accesibilidad de nuestros alumnos a las TIC en el aula (hasta ahora solo disponible en las aulas de informática), etc. No obstante, considero que podemos aceptar el reto en parte del currículo, mezclando distintas metodologías: flipped, paisajes, etc.

Una vez centrado me ha tocado una de las actividades que siempre propongo a mis alumnos y que nunca he hecho para mí: rimar. Creo que el rap es una parte importante de la cultura contemporánea, pese a que la presidenta de mi tribunal de oposición no opinara lo mismo: esta es mi pequeña venganza. La necesidad de estudiar la base (compases y estructura) y de sintentizar los conceptos en rimas me ha ayudado mucho para recordar los niveles distintos del aprendizaje de la taxonomía. ¡Mi familia se moría de la risa cuando me oía grabar!

He aprendido a hacerlo con el audacity, y he aprendido a grabar la rima sobre la base con este vídeo. El resultado es este, me da algo de vergüenza compartirlo, pero supongo que tal vez a alguien le venga bien.

Creación de actividades

Esta actividad cuesta mucho, aunque cuento con buena imaginación, sistematizar la creatividad no es fácil. Estoy haciendo un curso presencial de una herramienta matemática que se llama geogebra y estoy obteniendo buenas ideas de qué hacer para que la geometría sea para mis alumnos como para los griegos, ese saber sin cuyo conocimiento <<no se puede entrar en la academia>>.

Un profesor al que admiro me habló de actividades integradas de aprendizaje, esto es casi lo mismo que las activadades que propone la matriz de paisajes. El objetivo es crear aprendizaje significativo a partir de la emoción, aquello que nos emociona es lo que nos hace aprender.

Veo un camino complicado para introducir los estándares y criterios de evaluación en una matriz y crear un itinerario en una disciplina tan específica, que según Gardner, cuenta con una inteligencia propia. Es una de mis dudas pero acepto el reto de resolverla.

Próximos retos

He empezado a usar la herramienta Genailly. Me cuesta pero espero que funcione. Otra cosa será incrustarla en un aula virtual, pero llegará, aquí os dejo el estado actual de mi trabajo.

Los paisajes de aprendizaje requerirán de un trabajo concienzudo y bien planificado desde el principio del curso, veo difícil construirlos a lo largo del curso. Debemos de trabajar antes de conocer a nuestros alumnos y esto tal vez no sea sencillo. ¡A ver qué tal se nos da!

[pablodeagapito]

Diario de aprendizaje (primera entrega)

Tanto la taxonomía de Bloom como el modelo de las inteligencias múltiples abren el abanico de las actividades que pueden llevar a cabo nuestros alumnos en su aprendizaje. Todos aprendemos de una manera distinta, y esto se debe a las distintas capacidades y habilidades que tenemos: las inteligencias múlitiples propuestas por Gardner. Si a los distintos niveles de la taxonomía de Bloom unimos las diversas habilidades y formas de aprendizaje que tienen nuestros alumnos seremos capaces de acercarnos cada vez más a lo que son nuestros alumnos.

A las inteligencias múltiples podríamos llamarlas perfiles de aprendizaje, o simplemente distintas formas de abordar y solucionar un problema. Las siete inteligencias son: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal y cinestésica, musical, interpesonal, intrapersonal y naturalista. Cada uno tiene más desarrolladas unas capacidades que otras, atender esta diversidad puede hacer que determinados contenidos puedan ser abordados por los aprendices de distintas maneras.

Pondré un ejemplo de mi especialidad, las matemáticas. La suma en la música se consigue por medio de una ligadura de dos notas o por medio de un puntillo: sumamos a la duración de una nota la mitad de la duración que tiene. Una persona que es capaz de entender sin problemas el lenguaje musical es capaz de entender la suma de fracciones, simplemente por analogía con la música.

Tanto desde la experiencia propia como desde la experiencia como profesor, hay mucho que hacer en este sentido, tanto mi aprendizaje como el de mis alumnos seria distinto si tuviera esto en cuenta. Incluyo mi propio aprendizaje en presente dado que yo sigo aprendiendo, si no fuera así, no estaría publicando esta entrada, aunque haciendo una introspección sobre mis aprendizajes pasados, esta riqueza de perfiles que tenemos todos rara vez fue tenida en cuenta.

Mi alumnado cuenta con distintas inteligencias, variadas y muy ricas, la principal dificultad radica en identificarlas. Considero que identificarlos requiere de una labor de equipo docente interdisciplinar para el que habitualmente no tenemos tiempo. Hay herrameintas online que pueden dar una indicación, pero no necesariamente pueden ser tan precisos como querríamos.

Nuestro sistema educativo en el que tanto las capacidades como los contenidos se abordan en compartimentos estancos, adolece de falta de espacios en los que desarrollar inteligencias como la intrapersonal (procesos de reflexión), la interpersonal o musical si nos empeñamos en imponer el silencio en las aulas o la cinestésica y naturalista si tenemos a nuestros alumnos sentados en aulas en grandes grupos.

Para poder aprovechar esta riqueza que todos, profesores y alumnos, poseemos, debe de haber una concienciación colectiva por parte del profesorado de la necesidad de cambiar nuestra forma de programar buscando áreas de conocimiento en vez de asignaturas y desarrollos de habilidades en vez de actividades regladas en un aula.

El acceso a la teconología y especialmente lo relacionado con el uso de dispositivos móviles en las aulas son otro tema a solucionar, aunque realmente el cambio para aprovechar las capacidades de nuestros chicos está en la concienciación del profesorado de que otra educación es posible. Sería deseable también un cambio de currículo, y otras mil cosas más, pero debemos de ser capaces de convencer de esta necesidad aceptando lo existente. Este es el reto, cambiar la eduación desde dentro, no es necesario borrar todo lo anterior, simplemente adaptar, y mucho, lo que tenemos  a nuestros alumnos.