¡Saludos cordiales!, esperando se encuentren lo mejor posible, esta es mi aportación para el presente foro.
Previa revisión de los recursos consultados, contestando a las interrogantes, planteadas:
1.-Porqué se dice que la educación es un fenómeno complejo que requiere de la multirreferencialidad y relativización de múltiples mediaciones para su estudio, comprensión y explicación
Revisando a De Jesús (2007): En el marco del Paradigma Emergente de la Complejidad, la educación cobra un nuevo significado. Emerge la necesidad de postular nuevas visiones acerca del fenómeno educativo que trasciendan la concepción disciplinar. Ir a la búsqueda de una práctica educativa más sensible, exhaustiva, cuyo eje sea enseñar a investigar, integradora de las ciencias sociales con las humanísticas, fomentadora de un conocimiento autónomo, formadora de ciudadanos provistos de los instrumentos que les permitan interaccionar con el entorno de una manera creativa como constructores de saberes. Reflexionar sobre la educación como camino y como arte, repensar la educación desde y para la Complejidad, se transforman en tareas urgentes para los educadores del Siglo XXI.
La educación es un concepto difícil de unificar en un concepto integral que englobe todo lo que deseamos expresar, ya que destina desarrollo, formación de capacidades, habilidades, destrezas, competencias, habilidades, valores, etc, todo un arte, que de acuerdo a las políticas educativas de cada región, siguiendo las recomendaciones internacionales, facilitan procesos enriquecedores, cognitivos superiores, construyendo ideas, conceptos, conocimientos, virtudes, creencias, hábitos en los individuos y comunidades, por lo que es complejo tener una sola visión y/o perspectiva, que oriente su estudio, comprensión, análisis y explicación de los fenómenos que abarca.
Una educación desde la perspectiva compleja tiene que ser pertinente desde una visión planetaria, lo que se manifestaría en una propuesta para la comprensión y edificación del fenómeno educativo como algo más humano, multidimensional, integrador, intercultural, transdisciplinario, reconocedor del error, la incertidumbre y la diversidad y de un conocimiento apto para el abordaje de problemas, para la formación de un ciudadano involucrado con las necesidades de su entorno desde un ejercicio de transformación permanente(De Jesús, 2007).
2.- ¿Cuál es la relación entre la coyuntura y la determinación de las políticas educativas?
Educación y conocimiento, conocimiento y educación, son los dos pilares sobre los que la humanidad asienta sus procesos transformadores. Hábitos, valores, pautas culturales, prácticas, conductas, métodos, formas, maneras, contenidos, mitos, sueños, leyendas, ciencia, técnica, arte y cualquier forma del hacer humano se entrelaza con alguna manifestación de lo educativo desde la perspectiva de arte, ciencia o camino. La educación entendida como transmisión de conocimiento, ha sido quizás la forma de imprimirle un sentido "verdadero" a lo que conocemos, dejarlo allí, como "conocimiento congelado" para que otros se acerquen a conocer la realidad tal como ha sido vista en un instante determinado; pero tal situación se ha venido complicando a través del tiempo. Ya los Escépticos, precursores del Constructivismo sostenían que estamos atrapados en una paradoja porque queremos construir conocimiento verdadero y sólo accedemos al conocimiento a partir de la experiencia y ésta es cambiante, mutable como la realidad misma y estamos impedidos de saber si nuestra visión es la correcta o si volvemos a mirar cometiendo los mismos errores en la observación; porque, como ellos señalaban (De Jesús, 2007).
Flores (2011), nos describe a lo largo de su texto que: Como “política” se denominaba desde una reforma hasta un programa o un subprograma. En esas revisiones, que fueron mucho más acotadas que las realizadas en los estados de conocimiento del comie, también se encontró que los estudios empíricos de políticas son escasos y prevaleció el ensayo analítico pero dependiendo de la etapa del proceso de política. Pero la escasez en el uso de la teoría de las políticas no es exclusiva de México. Sin embargo, el nuevo impulso al campo de la política pública en educación no sólo es necesario por una finalidad académica y práctica. También hay una oportunidad histórica y política. Así como el esquema corporativo se renueva, en México, diversos actores surgen e incrementan su influencia.
Desde diversos sentidos y orientaciones la educación no sólo se produce a través de la palabra y está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes, sino que permite un proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar (De Jesús, 2007).
Por lo que concluyo que la educación es una serie de eventos holísticos integrales complejos con ciertas características que requiere de la multirreferencialidad, relativizando variadas y diferentes mediaciones para su estudio, análisis, comprensión y explicación; relacionando coyuntura, determinando el rumbo de las políticas educativas para nuevas reformas educativas no solo la mexicana, sino también con las sugerencias internacionales, ya que influyen en el porvenir de formar de manera formal e informal, sincrónica y asincrónica de manera inclusiva, incluyente, equitativa, igualitaria para los principales involucrados del acto educativo en cuestión, transmitiendo saberes, ideas, conceptos, siendo una praxis que satisfe las necesidades educativas, sociales, laborales, impactando de manera positiva en el entorno inmediato donde se desenvuelven.
De Jesús, M. I., Andrade, R., Martínez, D. R., & Méndez, R. (2007). Re-pensando la Educación desde la Complejidad. POLIS, Revista Latinoamericana, 6(16), 1-13.
Flores-Crespo, P., (2011). ANÁLISIS DE POLÍTICA EDUCATIVA. Un nuevo impulso. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(50), 687-698.
Agradezco la oportunidad de compartir y expresar con uds, en este espacio de reflexión, quedo atenta a sus comentarios.
