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                                        LICENCIATURA EN EDUCACION

                                       E INNOVACIONES PEDAGOGICAS

MODULO 11

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROYECTOS DE

INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

UNIDAD 1.

Act.2 sem. 4

“PROYECTO DE SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL

(Adecuaciones)”

ALUMNA: Vázquez Ruiz Velasco Dulce Erandi

Profesor: Dr. Luis Manuel Cuevas Quintero

Grupo: BNMB

INTRODUCCIÓN

El crecimiento de la mancha urbana y  el acelerado crecimiento de las ciudades cosmopolitas ha generado un desgaste de las áreas naturales que rodeaban estas ciudades en un  muy alarmante porcentaje; el avance de la mancha urbana a consumido una parte muy importante de áreas verdes, tierras ejidales que no solo servían campo, pulmones de las grandes ciudades que al industrializarse y modernizarse, también sufren un proceso de contaminación extrema, y que además este crecimiento acelerado ha terminado con tierras de cultivo, generadoras de fuentes de alimento e ingresos de familias enteras para convertirse en grandes desarrollos urbanos y unidades habitacionales que ganan premios por ofrecer a los usuarios un mayor número de viviendas en el menor espacio posible.

En consecuencia, los habitantes de zonas aledañas migran, creando nuevos centros de población, que consumirán los recursos naturales, generando residuos de diversa índole contaminando aire, agua y suelo. RIOS-SANCHEZ (2021)

En las grandes ciudades hace falta áreas verdes que contrarresten los efectos de la urbanización y que proporcionen a los habitantes de estas ciudades una opción de sustentabilidad.

Los huertos escolares, son un proyecto que se ha desarrollado desde hace algunos años en las ciudades con mayor crecimiento poblacional como Monterrey, Guadalajara, León y la CDMX. RIOS-SANCHEZ (2021) Estos proyectos son patrocinados en su inicio por instituciones gubernamentales o por fundaciones y redes privadas que dan capacitación a las escuelas, para poder llevarlos a cabo y que en un futuro se puedan hacer autosustentables, así como que conforme las generaciones van cambiando, las nuevas que lleguen sigan cuidando lo que las salientes han trabajado, contribuyendo no solo al cuidado del medio ambiente sino como un apoyo al ingreso familiar. SEDEMA (2022)

Por otro lado, los jardines polinizadores tienen como finalidad, la preservación de especies endémicas de zonas específicas, que se encuentran en peligro de desaparición por falta de ejemplares, estos proyectos buscan preservar plantas, flores, brotes y semillas SEDEMA (2022) ; así como el aumento de animales e insectos que se encuentran en peligro y que son altamente polinizadores como las abejas, las mariposas, las catarinas y otras especies más.

Este trabajo tiene la tarea de evaluar, hasta qué punto los proyectos que se llevan a cabo en la ciudad de México en específico, en las escuelas pertenecientes a la SEP de educación básica, tienen un impacto y logran un cambio en las actitudes, así como evaluar cuales han sido los hábitos que se han transformado y como ha sido esta transformación, sin dejar de resaltar cuales son los beneficios que se han logrado y `por su puesto los objetivos que se han logrado.

  ANTECEDENTES.

Al llegar la revolución industrial las ciudades se vieron envueltas en un crecimiento acelerado que de manera intempestiva las convirtió en ciudades altamente pobladas, por las gentes que habitaban en el campo y que buscando una mejor calidad de vida emigraban  en busca de oportunidades, este crecimiento acelerado no tuvo, ni ha tenido hasta el momento un orden o una freno ocasionando caos en las ciudades, inmigrantes indocumentados que huyen no solo de la pobreza extrema en la que se encuentran sino que las políticas represoras los amenazan y ellos salen de sus países buscando una mejor vida y llegan a las ciudades donde se encuentran sin vivienda, sin empleo, escuela o espacio para ellos pues son muchos los que comparten esta desafortunada situación. Según un estudio del Instituto de Recursos Mundiales (WRI México, 2021), la mayoría de las ciudades mexicanas se ha expandido, formando regiones menos densas, pero más extensas. Es decir han ido creciendo y abarcando esos espacios de tierras ejidales que aun hace unos años se ocupaban para sembrar o que pertenecían  al inicio de bosques  En el estudio destacan las altas tasas de crecimiento en las ciudades turísticas costeras de nuestro país como: Cabo San Lucas y San José del Cabo en Baja California Sur; Playa del Carmen y Cozumel en Quintana Roo; Puerto Vallarta en Jalisco; Manzanillo en Colima; y las ciudades del norte del país, particularmente las ciudades fronterizas de Baja California y Sonora. Y estos datos cobran especial importancia, ya que las ciudades crecen a ritmos cuatro veces superiores a las localidades centrales.

Todas estas migraciones a las grandes ciudades no solo ocasionan la sobre población y las expansiones de la mancha urbana sin organización ni control, también generan un porcentaje de devastación en las áreas verdes y grandes cantidades de contaminación. La expansión urbana y sus repercusiones ya señaladas; el incremento de la movilidad mediante automóviles, y por tanto el incremento de emisiones contaminantes y la polarización socioeconómica en el acceso a satisfactores, como los alimentos que provienen del campo

El crecimiento de la producción mundial de cultivos en la presente década señala diversas proyecciones, lo que sólo será posible si se hace un uso más intensivo de los recursos disponibles, WRI México (2021) los gobiernos invierten cada vez más en tecnologías de producción y mejoramiento de las prácticas de cultivo; así se intensifica el uso de la tierra mediante cosechas múltiples al año lo que desgasta los nutrientes dejando grandes áreas erosionadas por sobre la producción

Todo esto termina con un aumento de la temperatura y evaporación en el bosque urbano, también se presenta una mayor transformación de carbono en el suelo si lo contrastas con el bosque rural. El bosque rural almacena mucha energía en contraste con el fragmento de bosque urbano que no es capaz de almacenar la misma cantidad que se disipa a su alrededor WRI México (2021) Si a esto, sumamos la perdida de este bosque urbano por la generación de más espacios para viviendas tenemos una situación crítica a la que hay que buscarle alternativa, ya que no es posible detener este aumento desmedido de la población en las ciudades es necesario encontrar alternativas de ayuda a la preservación de las especies endémicas y el bosque que aún queda, así como una solución a la carestía de los alimentos y la escases de algunos de ellos.

JUSTIFICACIÓN

A partir de que las civilizaciones comenzaron a crecer y la industrialización tomo un papel determinante en la economía de los países, la naturaleza comenzó a sufrir un deterioro que dio sus primeros gritos de auxilio con la revolución industrial.

La creación de máquinas genero un avance para sociedad, mayor oferta de empleo, menor esfuerzo y mayor producción, significaban una mejor calidad de vida por lo menos para aquellos que eran dueños de las maquinas; no así para aquellos que tuvieron que abandonar el campo, su vida, su familia y labor; para convertirse en esclavos de la producción en masa que las grandes ciudades ofrecían.

Con el tiempo la naturaleza fue decayendo a ceder gran parte de su territorio a las grandes ciudades que crecieron en una forma desordenadamente explosiva provocando un desequilibrio en el hábitat y un desgaste a tal grado que la misma naturaleza ha ido dando marcha atrás para dar paso al gran urbanismo, esto ha terminado por generar una contaminación y una degradación de los ecosistemas, la extinción de espacies únicas de animales y plantas, árboles y flores que han desaparecido por el consumo extremo y descontrolado que el hombre ha provocado.

Desde principios de la década de los 90`s las naciones unidas implementaron programas de atención al cambio climático pues en todo el mundo se notaron cambios en los ecosistemas, así como la desaparición y el peligro de desaparición de otros UNEP (2023) , las naciones por su parte, reconocieron la importancia de estos cambios e implementaron también acciones que detuvieran este cambio; pero, desgraciadamente la modernización, la globalización y la inconsciencia tomados de la mano han podido crecer y avanzar más que la conciencia de no destruir nuestra casa.

En esta década, en México también se implementaron algunas acciones que a la fecha han surtido un efecto leve pero significativo, UNEP (2023) me refiero a la educación ambiental, que inicio como un proyecto de capacitación y se introdujo como materia en educación básica, para crear en los estudiantes de aquella década la conciencia del cuido ambiental, con los cambios políticos y de programas educativos esta materia formo parte del currículo de las materias de ciencias naturales en primaria y biología en secundaria.

Las campañas de reciclaje, reforestación, cuidado del medio ambiente y de los recursos naturales, siempre son bien vistas por los docentes de estas materias que apoyan y se apoyan en esas para generar un cambio y una conciencia en los alumnos.

Sin embargo, no es suficiente el esfuerzo porque si medimos el crecimiento de las ciudades con la conciencia de los habitantes de estas podemos ver que el crecimiento de las ciudades ha sobrepasado por mucho la conciencia, lo cual se traduce en una barrera para el cuidado ambiental y la sustentabilidad que esta puede proporcionar a los habitantes de las ciudades.

Pero, desde hace muchos años, se ha creído que la educación en la herramienta clave para poder transformar las actitudes, los hábitos y las acciones que deterioran cualquier tema y generar la transformación, es por eso que se siguen creando planes y proyectos de sustentabilidad ambiental, con el fin de tener las herramientas necesarias para detener el cambio climático y el deterioro ambiental que sigue avanzando a pasos agigantados y lleva a estas grandes urbanizaciones al colapso inevitable.

         OBJETIVOS.

GENERAL

Contribuir a la educación ambiental de los alumnos de educación secundaria, así como generar un cambio de hábitos en la comunidad escolar de la educación secundaria en la ciudad de México.

ESPECÍFICOS

Que los alumnos de educación secundaria en la ciudad de México, tomen conciencia sobre los daños ambientales que se causan con las actividades humanas.

Que los alumnos de educación secundaria, implementen actividades de cuidado ambiental al contribuir en la construcción de jardines polinizadores en su centro educativo.

Que la comunidad escolar aprenda y realice huertos escolares y familiares en sus hogares.

PROPÓSITOS

Por décadas hemos visto y constatado que la mejor forma de crear un cambio en las actitudes, en los hábitos y en las acciones es educar, por excelencia ha sido la mejor opción aun cuando estos cambios son lentos o muy leves se han visto registrados con mayor incidencia si la educación es el vehículo que lo transporta.

Pero, no solo hablamos de una educación ambiental que genere cambios positivos en el cuidado del medio ambiente; hablamos también de la sustentabilidad que ofrece el cuido de la naturaleza, el cambio de actitudes negativas hacia una de mejor cara, tiene consecuencias positivas y es una sustentabilidad y la generación de una mejor economía.

Por lo tanto, este proyecto de sustentabilidad ambiental no solo tiene como propósito el cuidado del medio ambiente, sino que va de la mano la sustentabilidad y el aporte a la economía que esta educación, esta capacitación traerá a la sociedad donde se desarrolle el programa, sin mencionar la mejora en los hábitos de la sociedad que se replicaran y transformaran no solo el futuro sino el presente de cada familia que participe en él.

METODOLOGÍA

Este proyecto tiene como finalidad la transformación de los hábitos que tienen los adolescentes, de educación media básica, referente al cuidado ambiental y la aplicación de los principios de la auto sustentabilidad.

Por eso elegimos para evaluarlo; el paradigma naturalista, ya que nos da un panorama más amplio del impacto que tienen los proyectos sociales, bajo este paradigma y aunque no es rigurosamente estricto evaluar bajo la forma naturalista es casi siempre es mejor elegir este, Lee. Cronbach citado en Bhola (1992) nos da a forma de consejo el siguiente enunciado: en el mundo de la educación y el cambio social uno se encuentra con dos contextos diferentes: el contexto del control, en el cual el evaluador puede controlar la situación social para ajustarla a las necesidades del evaluador y el contexto de la acomodación, en la cual el evaluador no puede controlar la situación social para ajustarse a las necesidades de la evaluación sino ajustarse el a las necesidades reales existentes.

Para poder llevar a cabo este proyecto hay que tomar en cuenta una situación, que aunque es trivial mencionar, debemos tener  muy presente, y es que el proyecto se aplicara a una facción de la sociedad, que como una de sus características principales tiene el cambio constante y respuestas diferentes a cada nueva propuesta, no debemos perder de vista los factores externos que quizá afectaran el desarrollo del proyecto, como campañas electorales y votaciones de elección ciudadana; Por eso y aunque, se ha plasmado que nuestra evaluación es bajo el paradigma naturalista, estamos conscientes que puede haber cambios en el desarrollo del proyecto con fines de mejora.

Por otro lado, y con base a los resultados o mediciones de participación activa en el proyecto por parte de la sociedad, debe preverse la posibilidad de réplica en otras escuelas de la zona porque además de darle un valor generalizado, seria enriquecedor que se pudiera evaluar el cambio en el comportamiento no solo de las personas que transitan el proyecto, sino cuantas lo conocen y les agrada.

 ACTIVIDADES Y TAREAS.

actividades

Abordar los temas de acuerdo a las materias correspondientes como ciencias (biología, física y química)

Proyección de videos sobre contaminantes e islas de calor en las ciudades, así como de actividades ambientales

autosustentables

profesores frente a grupo

planeación semanal.

Libros de texto.

Aula de medios

Internet.

Construcción de un jardín polinizador

dar a conocer los animales y plantas endémicas de la zona.

Contribuir a la adquisición de materiales necesarios.

Crear redes de apoyo, capacitación y seguimiento de los jardines polinizadores.

Capacitadores (fundaciones e instituciones tanto privadas como públicas)

Maestros frente a grupo

Autoridades escolares

Aula de medios

Recursos aportados por la comunidad escolar y por las redes de apoyo

Construcción de un huerto escolar

Comenzar con la convocatoria para la construcción de un huerto escolar con la participación de toda la comunidad escolar.

Personal que capacito a los alumnos y maestros además de otros actores de la comunidad escolar que deseen participar.

Los recursos pueden ser aportados por las instituciones capacitadoras y por la comunidad escolar.

Construcción de un huerto familiar.

Motivación y capacitación para crear huertos familiares en casa.

Personal especializado.

Maestros y padres de familia

De acuerdo a su economía los recursos con lo que cuenten cada familia.

INDICADORES

Participación de profesores, alumnos y padres de familia en favor del cuidado ambiental.

Designación de un área para el huerto escolar.

Convocatoria a los integrantes de la comunidad escolar.

Construcción y mantenimiento de un huerto escolar con hortalizas  fáciles de cultivar.

Cambio de actitud hacia el cuidado participativo del medio ambiente.

Capacitación para la construcción de un huerto familiar con hortalizas fáciles de cultivar.

Construcción y mantenimiento de un huerto familiar, con plantas medicinales, condimentos y hortalizas.

Unificación de criterios para generar un cambio positivo de cuidado al medio ambiente.

Designación de un área dentro de la escuela para la construcción de un jardín polinizador.

Convocatoria para que la comunidad escolar participe.

Elaboración del mapa del jardín.

Plantar el jardín.

Dar mantenimiento al área del jardín.

Construcción mantenimiento de un jardín polinizador.

RECURSOS.

Este proyecto será una actividad que se realizara conjuntamente con alguna fundación o institución gubernamental, por lo que los recursos humanos (como los capacitadores) serán proporcionados por las instituciones o redes de apoyo a las que s epoda acudir según la zona en donde se encuentre el centro escolar, los profesores y padres o tutores de familia que deseen colaborar en las actividades, así como los maestros y todos aquellos actores sociales que deseen participar en el proyecto.

Los recursos económicos serán destinados desde alguna institución de la cual además necesitaremos obtener capacitación para el desarrollo de las tareas mencionadas, sin embargo, contaremos también con los recursos con los que disponga el centro escolar como el aula de medios, la conexión a internet y el espacio destinado tanto para el jardín como para los huertos.

    ASPECTOS SOCIALES.

Dentro de la dinámica del proyecto hay varios aspectos que debemos tomar en cuenta y estos son algunos

La comunidad donde se aplicará el proyecto es un ambiente urbano `por completo, donde las familias salen muy temprano a trabajar y otras actividades, muchas de ellas en su totalidad, lo que no dejara tiempo para el cuidado de un huerto familiar, sine margo, podemos esperar que estas no sean un alto porcentaje y que los efectos que el proyecto tenga en alguno de los integrantes de estas familias de buenos resultados.

Por la época en donde nos encontramos tenemos a la puerta el mes de junio del 2024 donde se realizaran votaciones electorales en la ciudad de México, las campañas políticas dejan un gran número de basura y contaminantes ambientales, pero también contribuyen para proporcionar algunos recursos para estos proyectos por lo que al concertar las redes de apoyo gubernamental debemos tener cuidado para no terminar siendo parte de la campaña de algún político que se quiera adjudicar el proyecto como parte de sus actividades de campaña.

Para que los resultados del proyecto puedan crear nuevos y mejores hábitos ambientales en los estudiantes y sus familias es necesario que se implementen actividades de larga duración, como será el huerto escolar que requerirá cuidados no solo para plantarlo sino para cosechar y volver a sembrar.

Estas actividades dan pie para que la escuela diseñe otras actividades que puedan proyectar a la escuela como un centro de actividades a nivel sociedad no solo para los estudiantes sino para toda la comunidad al derredor de la escuela.

bibliografía

__________________________

BHOLA H.S. Paradigma y Modelos de Evaluación. Instituto de la UNESCO para la educación. Fundación alemana para el desarrollo internacional. 1992

RIOS-SANCHEZ, K.I. Pâdi, boletín científico de ciencias básicas e ingeniería del ICBI, UAEH, vol.8 n.16, 2021.

sedema.gob.mx/comunicación/huertos escolares cdmx /agosto2022

www.unep.org/oneday2023

WRI MEXICO. Instituto de Recursos Mundiales. org/crecimiento urbano/2021

ADECUACIONES DEL PROYECTO

huertos escolares y jardines polinizadores En la esc. Secundaria general n. 237 “Hermanos Flores Magón” turno matutino.

Contribuir a la educación ambiental de los alumnos de educación secundaria, así como generar un cambio de hábitos en la comunidad escolar de la educación secundaria en la ciudad de México.

Que los alumnos de educación secundaria en la ciudad de México, tomen conciencia sobre los daños ambientales que se causan con las actividades humanas.

Que los alumnos de educación secundaria, implementen actividades de cuidado ambiental al contribuir en la construcción de jardines polinizadores en su centro educativo.

Que la comunidad escolar aprenda y realice huertos escolares y familiares en sus hogares.

 Encuestas sobre saberes previos.

Encuesta sobre la motivación para la participación en el proyecto de sustentabilidad ambiental.

Lista de cotejo sobre los objetivos logrados y los cambios en las actitudes de la comunidad escolar con respecto al cuidado del medio ambiente.

Guía de observación sobre el cambio de actitud de los integrantes de la comunidad escolar.

Entrevista sobre la experiencia de realizar huertos familiares

 Participación de profesores, alumnos y padres de familia en favor del cuidado ambiental.

Cambio de actitud hacia el cuidado participativo del medio ambiente.

Unificación de criterios para generar un cambio positivo de cuidado al medio ambiente.