El rincón del abejorro

Los abejorros están programados físicamente para no volar, pero vuelan porque nadie nunca les dijo que no podían volar

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NARRACIÓN, GAMIFICACIÓN Y DIGITALIZACIÓN DEL PAISAJE DE APRENDIZAJE

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Este bloque es el que más tiempo me ha llevado, al que tenía más miedo por no saber hacer pero el que más satisfacciones me ha dado.

Las insignias son por un lado un elemento motivador para el alumno, no son difíciles de crear , ni llevan mucho tiempo y puede hacer que el alumno se implique más en la narración.

Por otro lado, la narración como hilo conductor hace impregnar de magia el aprendizaje.

Por último, la digitalización, aspecto que me daba más respeto por no saber hacer me ha enseñado que :

- No es tan complicado con herramientas como Genially.

- Es un proceso muy creativo y satisfactorio, de una idea salen varias sin esfuerzo.

- Teniendo el itinerario hecho es fácil sólo hay que plasmarlo en bonito y atractivo.

¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)

No, de hecho es lo que más me cuesta, no la historia en sí, sino conectar la historia con las distintas actividades, porque me resulta muy forzado y parecen procesos paralelos. Aún así creo que será cosa de práctica y que es un elemento fundamental para embaucar al alumno y hacerle partícipe de la aventura. Despierta la emoción positiva hacia el aprendizaje, la curiosidad. La emoción es el fundamento del aprendizaje, una emoción positiva hacia el aprendizaje mueve montañas.

Recomiendo ver este vídeo super interesante sobre el poder de las historias.

¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?¿Cómo lo vas a gamificar?

Mi historia se basa en los personajes de la Patrulla Canina, y pretende crear rescatadores de mascotas, de manera también de poder sensibilizar hacia la importancia de cuidar y de no abandonar a las mismas. Como he dicho, me cuesta mucho enlazarlo con las actividades preparadas pero creo que para ser la primera no está mal. Tendré que seguir perseverando y perfeccionando la técnica porque creo que es una herramienta muy potente como he dicho arriba.

La gamificación viene de la mano de las insignias que podrán ir consiguiendo tras realizar las tareas propuestas.

¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

Creo que Canva y PowerPoint así como las presentaciones de las herramientas incluidas en Google te permiten crear paisajes interactivos pero creo que no dan tanto juego como Genially.

¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

Conocía ya la herramienta y no me ha resultado muy dificultoso, quizá lo más el insertar el fondo con fotografías de la página recomendada ya que a veces pesaban demasiado. Pero eso no es cuestión de la herramienta es más bien cuestión técnica. Genially es muy intuitivo y eso para personas como yo que soy algo que nos viene genially, jeje.

¿Qué ventajas le has visto?

Ventajas todas:

- Intuitivo tanto a la hora de programar como para el uso del alumno: Ideal para personas que no controlamos mucho las tecnologías o le tenemos respeto.

- Atractivo: se pueden incluir imágenes, gifts, fondos, instrucciones, iconos, vídeos, todo lo que puedas imaginar.

- Posibilidad de dinamismo e interacción: posibilita que el alumno use de manera intuitiva la herramienta y sienta que es como un juego ya que te lleva de una página a otra, a instrucciones, vídeos, imágenes, etc.

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CONECTA TU CURRÍCULUM : REFLEXIONES

¿QUÉ IDEAS TE HA SUSCITADO ESTE NUEVO BLOQUE?

Muchas veces, se considera que tener diversidad en el aula supone tener alumnos con distintos niveles de competencia curricular, normalmente vinculados a necesidades educativas especiales o necesidad de apoyo educativo. Considero que la diversidad es una característica universal en cualquier aula, es decir, cada alumno tiene unas capacidades, un estilo de aprendizaje y un contexto distinto.

Por ello, la enseñanza de café para todos, no nos sirve.

Las matrices y los itinerarios ofrecen una diversidad de actividades que al poder ser opcionales y voluntarias atienden a esa diversidad, de manera que le ofrecen al alumno la posibilidad de aprender a su estilo.

Por otro lado, la realización del itinerario y la conexión con el currículo requiere la reflexión sobre lo que nos proponemos, los objetivos, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias a desarrollar por un lado y la consideración de la matriz, la taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples nos ofrece un grado de profundización en los grados de aprendizaje (Taxonomía de Bloom) e inteligencia que queremos desarrollar, por otro, suponen un grado de control sobre la intencionalidad educativa que todo docente debería conocer.

A día de hoy todavía no he puesto en práctica la metodología, mi idea es empaparme bien en este curso y poder dar el salto para plantearlo de cara al año que viene. Es momento de superar los obstáculos y no tener miedo a fracasar porque cada intento será un aprendizaje.

“El éxito consiste en ir de fracaso en fracaso sin desesperarse”, Winston Churchill

¿CÓMO SE CONECTA CON LO QUE YA HACES EN EL AULA?

A día de hoy todavía no he puesto en práctica la metodología, mi idea es empaparme bien en este curso y poder dar el salto para plantearlo de cara al año que viene. Siendo PT no se muy bien cómo hacerlo con todos mis alumnos ya que en cada grupo se puede desarrollar un bloque de contenidos distintos, incluso distintas áreas, en cuanto a los aspectos curriculares.

¿QUÉ HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PODRÍA INCLUIR EN MIS PAISAJES?

Por un lado, la rúbrica me parece una herramienta sumamente útil que me ayudaría a ver el grado de adquisición de contenidos, destrezas y habilidades.

El cuaderno de registro diario o diario de clase en el que se apuntan los aspectos más relevantes ocurridos en el aula a modo de anecdotario es una herramienta muy buena para anotar aspectos actitudinales de los alumnos y de dinámica social.

Las pruebas orales, exposiciones, argumentaciones, participación etc. pueden ser desarrolladas en los paisajes.

Por otro lado, las producciones del alumno también serán uno de los aspectos más destacados a valorar.

Además, el portfolio puede ser un buen elemento de autoevaluación para contribuir al metaaprendizaje y contribuir a la competencia de aprender a aprender .

¿CÓMO HAS INCLUIDO LA EVALUACIÓN EN TU PAISAJE?

Partiendo de los estándares de aprendizaje evaluables que se han vinculado a cada actividad.

A la hora de trazar el itinerario he decidido cotejar el valor del porcentaje de cada actividad en función de la importancia que considero que tiene la realización de la actividad para contribuir al estándar planteado y para adquirir los contenidos del bloque de contenidos. De esta manera mi itinerario es el siguiente:

El 85% por ciento de las actividades son obligatorias (moradas y verdes) dentro de este porcentaje tres de las actividades se plantean como obligatorias llevando el peso del 20% cada una (verdes) y dos optativas , una de ellas a elegir entre dos que valdría el 20% (morado) y otras a elegir entre otras dos el 5 % (morado) Por último, las actividades violetas son las voluntarias y suponen un 5% cada una , teniendo un peso del 15 %.

¿CONSIDERAS QUE LA CREACIÓN DE UN ITINERARIO DE APRENDIZAJE ES ADECUADA PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE?

La creación del itinerario supone poner en marcha una gran cantidad de actividades que aportan motivación al alumno, por lo que para empezar contribuyen al motor del aprendizaje.

Por otro lado, la creación de una diversidad de actividades vinculadas a las distintas inteligencias da la oportunidad al alumno de desarrollarse de manera integral.

Por último, la gradación por niveles (taxonomía de Bloom) supone adaptarse a las distintas capacidades que nos podemos encontrar en el aula.

¡¡¡¡¡¡ESTOY DESEANDO ABORDAR EL SIGUIENTE DESAFÍO!!!!!

(Imagen sacada de https://www.publico.es/videos/335157/preparaos-para-el-abordaje-piratas)

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Conecta tu currículum y evaluación

Y paso a paso continúo adentrándome en esta maravillosa metodología de paisajes de aprendizaje.

La matriz de aprendizaje, como he dicho, es una herramienta fantástica que facilita la programación y la evaluación de la práctica educativa. Aún así, el desarrollo del paisaje de aprendizaje me ha resultado tedioso, requiere de mucha organización y práctica para llevarlo a cabo de manera realista.

(https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/paisajes-de-aprendizaje/)

Uno de los aspectos que encuentro más complicado es en la aplicación en el aula de Pedagogía Terapéutica , donde el currículum es una de las partes de nuestra actividad docente pero tenemos que contar con el desarrollo de áreas específicas. Quizá por ello me he decantado por el desarrollo del tema de emociones como bloque de contenido, ya que es uno de los temas que más me apasionan.

Es importante destacar que la secuenciación de los contenidos del curso me han ayudado bastante a la hora de llevar a cabo el itinerario de aprendizaje, el hecho de haber realizado la matriz y haber ampliado el número de actividades tal y como se me sugirió en el feedback me ha facilitado la aplicación del itinerario.

He de decir, que mi matriz de aprendizaje sólo contemplaba un bloque de contenidos y a la hora de desarrollar el itinerario me planteé la viabilidad del mismo sólo con un bloque de contenidos, quizá hubiese sido más rico hacerlo de al menos dos bloques.

Por otro lado, también he de destacar la dificultad que he tenido a la hora de priorizar los porcentajes de evaluación y el tipo de actividad, debido a que realmente se refleje si el alumno ha conseguido o no los objetivos y estándares planteados.

Por otro último, he dejado pendiente el desarrollo de los instrumentos de evaluación, aspecto que es fundamental. El diseño de estos materiales requieren conocer bien el instrumento para poder adaptarlo a lo que queremos evaluar.

Una de las ideas que me han surgido plantear hacer un paisaje como eje globalizador para poder trabajar desde el mismo distintas áreas curriculares, aspecto que podría ser muy últl en mi trabajo como maestra de PT.

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E.2.4. .- REFLEXIÓN CORAZÓN DE DRAGÓN

CUESTIÓN DE ACTITUD

¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

Aparte de la formación para llevar a cabo una metodología concreta, ya sea paisajes o cualquier otra, es fundamental la actitud del docente, y de ahí es donde nos encontramos el mayo obstáculo siempre en la innovación, la falta de reflexión sobre la práctica te hace considerar que quien no aprende es el alumno, no porque no se haya adecuado la metodología, sino porque el alumno no se esfuerza o no está motivado, o cualquier otra cosa que no tenga para nada que ver con nuestra intervención como docentes. El hecho de ver el fallo en el aprendiz hace que no tengamos que mover ni un ápice nuestra parte, nuestra metodología. Entono un mea culpa también debido a que a veces me sorprendo a mí misma con estos razonamientos, pero el hecho de hacerlos conscientes me hace reparar en mi error.

Es decir, la viabilidad de aplicación, tanto de esta metodología, como de cualquier aspecto que suponga una innovación en educación, es una cuestión de actitud del docente y su orientación de reflexión y respuesta a preguntas como las siguientes, ¿realmente quieres innovar o hacer las cosas como toda la vida porque siempre se han hecho así y , total, por qué cambiar? ¿Consideras que el alumno sólo aprende de una manera o tienes en cuenta los distintos estilos de aprendizaje dentro de tu grupo?¿Crees que la memorización es el fundamento del aprendizaje o por el contrario existen otras capacidades que desarrollar para la construcción del aprendizaje? ¿ Definirías al aprendiz como un receptor de información o como un actor de su propio aprendizaje?

Enfrentarnos como docentes a nuevas posibilidades, reflexiones y dificultades harán que nos entremos en conflicto cognitivo que provocará el crecimiento. Tal y como sugiere fábula de "El campesino que jugó a ser Dios" sin conflicto no hay fruto.

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E.2.3.- REFLEXIONES SOBRE EL CORAZÓN DEL DRAGÓN

CUESTIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA

¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?

La viabilidad de crear entornos de aprendizaje por niveles de pensamiento es posible dentro de la escuela y es una manera de dar respuesta en el aula a la diversidad de estilos de aprendizajes y niveles que nos podemos encontrar .

El asunto más complicado es cómo hacerlo. Creo que es absolutamente fundamental realizar una evaluación inicial fiel a las distintas inteligencias que nos vamos a encontrar y el nivel de madurez y desarrollo del alumnado para poder ofrecer una variedad idónea de actividades adaptadas a cada uno de nuestros alumnos. Pare ello creo que, por un lado es fundamental la formación del profesorado, la sensibilización hacia la importancia del desarrollo de todas las inteligencias y el trabajo en equipo de los profesionales implicados para la aplicación de dicha metodología. La formación continua y equipos de trabajo y comisiones dentro de un claustro es garantía de innovación.

Por otro lado, la consideración de la reducción de la ratio posibilitará poder atender de una manera más individualizada y hacer un mejor seguimiento de la idoneidad de la graduación de aprendizaje programada para cada alumno.

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E.2.2.- REFLEXIÓN SOBRE EL BLOQUE "EL CORAZÓN DEL DRAGÓN"

MI EXPERIENCIA: PRIMEROS PASOS

Mi experiencia de aprendizaje en el curso está siendo muy enriquecedora. Tiendo a tener mucho interés por la innovación en educación y trato de innovar en mi día a día, adaptar cada experiencia de aprendizaje, pero en ocasiones, hecho en falta herramientas que logren organizar y dar una coherencia más global a mi programación. El descubrimiento de las matrices de paisajes creo que puede ser una clave para poder desarrollar con un criterio organizado actividades que respondan a unos objetivos graduados y que consideran todas las inteligencias del alumnado y la importancia de su desarrollo.

Es cierto que siento cierto vértigo y "apabullamiento" por la cantidad de factores a considerar, pero creo que andando se hace el camino, y ya estoy en mis primeros pasos.

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E.2.1.- REFLEXIÓN SOBRE EL BLOQUE "EL CORAZÓN DEL DRAGÓN"

Y nos vamos metiendo en faena, pasando de los aspectos teóricos a los prácticos, el curso va tomado forma y cada día lo veo más próximo a poder aplicarlo en el aula con mis alumnos.

¿Qué ideas nuevas me han suscitado estos últimos bloques?

El hecho de poder cruzar las inteligencias múltiples y los distintos niveles de la taxomomía de Bloom me parece de una riqueza didáctica tremenda. Por un lado, ofrece al docente una variedad enorme de posibilidades de desarrollo integral del alumnado, por otro, aumenta de manera exponencial la variedad de actividades que se pueden ofrecer con el fin de desarrollar de manera graduada el conocimiento global el conocimiento. Por ello, como planteé en la actividad del foro, las matrices de paisajes son una herramienta didáctica muy poderosa que agradezco a este curso haber conocido. Dicha herramienta ofrece la posibilidad de al docente de programar una gran variedad de actividades a partir del diseño de objetivos de aprendizaje que se pueden convertir en criterios de evaluación (Taxonomía de Bloom) y teniendo en cuenta la inteligencia que se quiere desarrollar. Por tanto, el docente no pierde de vista nunca, el desarrollo integral del alumno, la visión global del aprendizaje y su graduación.

Sería muy interesante que se pudiese "colar" en determinados despachos para considerar a nivel curricular el desarrollo de determinadas Leyes educativas, Reales Decretos y Decretos en los que se tengan en cuenta, por un lado los aspectos teóricos de ambas teorías (Inteligencias múltiples y Taxonomía de Bloom ) y la metodología de paisajes de aprendizaje con la matriz de paisajes como herramienta que facilitaría la programación didáctica del aula para una atención a la diversidad y un desarrollo integral del alumno/a.

A nivel de experiencia, el desarrollo de la matriz del paisaje me ha hecho poner pies en tierra y poder hacer una aproximación a lo que va a poder ser una programación basada en la metodología de paisajes de aprendizaje. Aún lo veo complejo, supongo que según vaya gradualmente realizando las actividades llegaré a poder realizar paisajes para la aplicación en el aula, ganas, desde luego no me faltan. Mi mayor motivación ahora es poder diseñar un pequeño paisaje para aplicarlo con mis alumnos en el último mes de curso, pero no se si es demasiado ambicioso, sino, me conformaré con poder aplicar esta metodología el año que viene.

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Infografía Taxonomía de Bloom

TAXONOMÍA DE BLOOM by estherprofept on Genially

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Taxonomía de Bloom

Hace años, pero muchos, muchos años, me topé con Bloom y pasé de puntillas por él. Fue en segundo de Pedagogía, el profesor de Didáctica II, nos examinó de un libro escrito por él en el que se mencionaba, entre otras muchas cosas, la taxonomía de Bloom. Yo por aquella época quizá no era muy consciente de los procesos que se suceden en el aprendizaje y era demasiado novata en el mundo de la educación y no reparé en la importancia de esta categorización del aprendizaje. Por qué entonces lo recuerdo, te preguntarás, pues muy sencillo, porque me cayó una pregunta en el examen y , por supuesto, la dejé en blanco, eso sí, cuando salí del examen lo primerísimo que hice fue consultar qué era aquello de la taxonomía de Bloom.

A día de hoy, tengo que afirmar, que me parece totalmente acertada la categorización del aprendizaje según lo hizo Bloom y me parece casi imprescindible a la hora de pensar en el alumno y su proceso de aprendizaje para poder categorizar los distintos objetivos de aprendizaje en función de la madurez del alumno, considerando el período o etapa evolutiva en que se encuentra y teniendo en cuenta a la hora de programar si el alumno se encuentra en condiciones de afrontar los distintos objetivos. Es decir, hay que considerar el pensamiento secuencial y , por tanto, si el alumno ha "subido el primer escalón" para poder subir el segundo. Esto supone, por ejemplo, que un alumno o alumna, no puede llegar a desarrollar la capacidad de análisis si previamente no ha comprendido el objeto de aprendizaje, y si anteriormente lo lo conoce y contiene en su memoria de trabajo.

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PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Actualmente, con las metodologías tradicionales que continúan utilizándose en muchas de nuestras aulas, nos encontramos que hay distintos tipos de alumnado:

-El alumnado que sigue el ritmo de una clase magistral sin problemas.

- El alumnado desmotivado que no presenta dificultades, debido a que, aunque no disfruta del tiempo de clase, considera que su obligación es sacar resultados (que no aprender)

- El alumnado desmotivado pero que no llega a obtener resultados porque no entiende nada de lo que le explican, bien por falta de atención, bien por que su estilo de aprendizaje es más cinestésico, manipulativo, visual, etc y no se han adaptado las metodologías.

- El alumnado desmotivado que puede llegar a provocar alteraciones en la dinámica de la clase, habla, se aburre, se levanta, interrumpe... este alumnado es considerado muchas veces como "un problema".

Me interesa mucho estos dos últimos tipos de alumnado, al tercero, al no ser que en la evaluación psicopedagógica haya sido diagnosticado como ACNEE, tiene todas las de perder, porque seguramente no se haga una adaptación metodológica, por lo que el alumno poco a poco irá pensando de sí mismo que el sistema educativo no es para él, que no le gusta "estudiar" y todo ello podrá terminar en el drama del fracaso escolar.

En el cuarto caso, me gustaría destacar la falta de autocrítica, el alumno es el problema, pero ¿por qué? Seguramente porque el maestro no haya hecho bien su trabajo, no haya considerado sus características individuales, sus fortalezas y debilidades y no haya planteado una adaptación a su estilo de aprendizaje.

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Reflexiones a partir de actividades sobre inteligencias múltiples

Hasta el momento había considerado la importancia de tener en cuenta el desarrollo de las inteligencias múltiples de cada uno de los alumnos, en mi labor como PT es fundamental considerarlas. Lo que nunca me había planteado era la importancia que podía llegar a tener la predominancia de una inteligencia frente a otra en el maestro. Es fundamental por tanto el autoconocimiento como docentes  para poder conocer tanto nuestras fortalezas como nuestras debilidades.

Por otro lado, en cuanto al conocimiento del tipo de inteligencia que predomina en cada uno de nuestros alumnos así como sus debilidades, por tanto sería  interesante contar con una evaluación inicial de nuestro alumnado. Además, la programación también debería ir dirigida al desarrollo integral de todas las inteligencias potencialmente desarrollables.

Todo ello  podría tener un gran impacto en el alumnado si fuese considerada una metodología que contemplase dichas inteligencias múltiples dentro del proyecto de centro, lo que llevaría consigo una formación del profesorado.

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Hace dos semanas he comenzado a adentrarme en los paisajes de aprendizaje, un viaje apasionante a un enfoque de aprendizaje enseñanza en que el maestro es un guía  y el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje. Este viaje tiene como base una serie de andamiajes que hacen que se considere la motivación del alumno a través de la narración, el uso de las TIC y la gamificación, el estilo de aprendizaje del alumno a través del análisis de las inteligencias múltiples , la consideración de la complejidad de las tareas a través del análisis de la taxonomía de Bloom y la atención a la diversidad considerando la personalización del aprendizaje.

El primer bloque desarrollado me ha hecho reflexionar sobre mi estilo de enseñanza, mis barreras para aplicar determinadas metodologías y a lo que lleva la no personalización del aprendizaje. El hecho de reconsiderar la idea de las inteligencias múltiples me ha hecho recapacitar sobre la pobreza del sistema educativo del que soy partícipe dejándome llevar lo que a veces impera en él.

¿Cómo definirías la  inteligencia? La inteligencia es una facultad compleja de capacidades que se interrelacionan entre sí y que es necesario estimular para el desarrollo que potencialmente se posee. Según Gardner existen ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, musical, cinestésica-corporal, interpersonal, intrapersonal, visual-espacial y naturalista.

¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias? Durante mi tiempo de docencia me he encontrado con alumnado con una diversidad asombrosa en cuanto a su potencial en las distintas inteligencias. Si observas al alumnado este tipo de inteligencia suele salir a la luz.

¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias? Creo que lo primero que hay que hacer es tener una conciencia de real de que existe este diversidad de inteligencias y  la importancia de potenciarlas. Una vez el profesorado ha incorporado esta idea como real es posible ponerse manos a la obra e investigar metodologías que faciliten el desarrollo de las distintas inteligencias y la importancia de desarrollar todas y cada una de ellas analizando previamente la zona de desarrollo potencial en la que se mueve el alumno.