Forskningsbaseret undervisning

Undervisningens organisering i forskningsbaseret undervisning? af Line Nybro Petersen, adjunkt, Medievidenskab.

[forskningsbaseretundervisning]

5. Resultater: Principper for undervisningens organisation

a. Problemorienteret arbejde. De studerende arbejder (selvstændigt og i grupper) selvstændigt med indholdsmæssige og metodiske problemstillinger indenfor feltet fra første semestergang og præsenterer/diskuterer disse løbende med resten af holdet.

b. Fleksibel litteraturliste. Fagets litteraturliste er dynamisk og kan ændre sig undervejs på baggrund af de studerendes problemstillinger, forudgående viden (eller videns huller) og relevante metodevalg.

c. Studenter-blog på tumblr. Undervisningen inddrager aktivt det felt som undersøges, her online fan-miljøer, ved at organisere dele af undervisningen på en relevant (online) platform for at understøtte læringen om fagområdes indholdsmæssige side. I dette filfælde var det oplagt at bruge tumblr.com, hvor mange fans er aktive. 

d. Stilaserede øvelser. De studerende arbejder videre med deres problemstillinger løbende gennem stilaserede proces og indholdsorienterede øvelser i og mellem lektionerne og uploader deres besvarelser på holdets tumblr (mikro-blog).

e. Underviserens forskning inddrages. Underviseren præsenterer løbende egne igangværende forskningsprojekter indenfor fagets emne og diskuterer problemstilling, metoder og data med de studerende. Herunder deler underviseren med sig af egne erfaringer og praktiske problematikker som opstår i forskningsprocessen.

[forskningsbaseretundervisning]

4. Case: KA-valgfag i Moderne Online Fankultur (Medievidenskab, Kulturvidenskaber)

Se de studerendes blog på: http://modernonlinefanculture.tumblr.com/

[forskningsbaseretundervisning]

3. Udfordringer med FU

’Enquiry-Based Learning may improve the quality of teaching and learning in higher education, but careful consideration should be given to the dynamics of the specific context in which it is introduced’ (Deignan 2009, 13)

a. Forskningsbaseret undervisning koster både for undervisningen og forskningen (Lloyd 2009)

b. Ikke alle studerende kan drage nytte af forskningsbaseret undervisning (Trigwell og Ashwin 2003)

c. Forskning og undervisning er uafhængige størrelser, som ikke nødvendigvis bidrager positivt til hinanden (Marsh og Hattie 2002)

d. Manglende specifikation af at studerende skal introduceres for forskningsmetoder og forholde sig kritisk til disse (Bonderup Dohn og Dolin 2013)

e. FU med fokus på undervisning som forskningsorganisering har den risiko at afkoble indholdet, pga. af et øget fokus på proces og metoder, jvf. den didaktiske trekant.

[forskningsbaseretundervisning]

2. Problemformulering

Jeg er interesseret i undervisningens organisering i forskningsbaseret undervisning (herefter FU) og de måder hvorpå idealet om FU kan understøtte en aktiverende/deltagende undervisning og de studerendes læring i et situationsbaseret studie.

[forskningsbaseretundervisning]

1. Undervisnings organisering i forskningsbaseret undervisning?

’...de studerende skal lære ved at indgå i de videnskabelige processer, de skal ikke kun undervises’ (Bonderup Dohn og Dolin 2013, p. 43)

 -----

I forhold til Healeys (2005) model er det målet at undervisningen primært opererer i øverste højre hjørne, hvor de studerende tænkes som deltagere og det primære fokus er på forskningsprocesser og problemstillinger. Andre områder inddrages i mindre grad, eksempelvis når inddrages de studerende løbende i forskningsbaserede diskussioner og gennem deres egne projekter udvikles deres evner til at arbejde med systematisk metodisk.

I forhold til Den didaktiske trekant er det målet at undervisningen primært opererer som forskningsorganisering. Her er fokus på de studerendes eget projektarbejde, som skal udmunde i deres eksamensopgaver. Risikoen er at man afkobler underviseren. For at undgå dette må underviseren løbende tage del i de studerendes projekter, gennem studenterpræsentationer/diskussioner og ved studerendes besvarelser af stilaserede øvelser undervejs i semestret.  

Fig. 1. Forskellige måder at koble forskning og undervisning på

Fig. 2. Den didaktiske trekant

Referencer:

Bonderup Dohn, N. & Dolin, J. 2013. Forskningsbaseret undervisning. I Rienecker et al. Universitets Pædagogik.

Deignan, T. 2009. Enquire-based Learning: perspectives on practice. Teaching in Higher Education, 14: 1, 13-28.

Healey, M. 2005. "Linking research and teaching: Exploring disciplary spaces and the role of inquiry-based learning". I R. Barnett (Ed.), Reshaping the university. New relations between research, scholarship and teaching. Berkshire: Open University Press: 67-78

Laursen, P. F. (1992). 1998. Forskningsbaseret undervisning - og læring. I Gabrielsen & Laursen. At Undervise i Humaniora. Frederiksberg: Samfundslitteratur.

Lloyd, D. 2009. Blind faith in teaching-research nexus. Surrey Hills: The Australian. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Marsh, H. W. & Hattie, J. 2002. The relation between research productivity and teaching effectiveness: complementary, antagonistic, or independent constructs? The Journal of Higher Education, Volume 73, Number 5, September/October 2002: 603-641.