#brief 8

[carinewillejohansen]

Brief 8 - Energy display, before and after

Introduction to the brief:

In groups of four, you are to design interactive learning experiences for middle school students to enhance their visit to the Energy Exhibition at the Technical Museum. The project involves creating an interactive prototype through an iterative process of testing and prototyping, with a focus on learning activities before and after the museum visit. The project is to be documented in a film.

The main goal is to create an engaging learning experience, not necessarily tied to the curriculum. The methods to be used include storytelling, user insights, user testing, paper prototyping, timelines, flowcharts, screen-based interaction design, functional prototypes, game design techniques, and more.

Brainstorming (and beers in the park):

We have developed a concept called the "Tilbake til fremtiden" where the students will receive a personalized box from the 1990s containing individualized cards regarding the everlasting change.

Front/Back:

Within this carefully crafted box, each student will discover an exquisite assortment of precisely 30 cards, thoughtfully designed to encapsulate the essence of the 1990s. These cards will serve as nostalgic gateways, transporting them to the vibrant and transformative era. Additionally, nestled amidst the assortment of cards, students will find a comprehensive set of materials, ingeniously crafted to facilitate the creation of their very own time capsule. This enchanting endeavor encourages students to curate and preserve their own personal memories.

Cards for the future: Front/Back

The primary intention behind this endeavor was to inspire the adolescents to contemplate the future while drawing wisdom from the past. While the project was not explicitly focused on energy-centric themes, it is worth noting that it offered a remarkable opportunity to pivot and shape it exclusively around such concepts. By infusing the time capsule experience with energy-related narratives, activities, and educational content, it could be seamlessly transformed into a comprehensive exploration of the diverse facets of energy and its significance in our lives. This adaptability showcased the versatility and adaptiveness of the project, enabling it to cater to different educational objectives and serve as a catalyst for an engaging and immersive energy-focused learning experience.

Presentation movie:

[signestalegard]

Brief 8: Energi Utstilling, før og etter

«Design en engasjerende interaktiv læringsopplevelse for ungdomsskoleelever for å forbedre besøket på Teknisk Museum»

Med meg, Line, Maria og Carl

Vi startet det hele med en omfattende kartleggings-prosess av ungdommen og kom tidlig fram til at vi var nødt til å designe noe - GØY!

Vi testet ut mange ulike ideer:

Det ble etter kokt ned til: ENERGIKAPPLØPET

[sophiakamtsikoudi]

Brief 8 Semesteroppgave energi

i dette prosjektet skulle vi designe et opplegg for ungdomskoleelever. gruppen min designet et brettspill som skulle bevisstgjøre ungdommen på utfordringer knyttet til energi uten å gjøre dem ansvarlige eller gi dem dårlig samvittighet.

vi valgte å lage et brettspill for å forsøke å la dem ha det gøy med læringen, fremfor ren informativ læring. det var også et poeng for oss å holde det så analogt som mulig, da ungdomskoleelever allerede bruker mye skjerm.

tanken med brettspillet er at de som spiller, skal få en følelse av hvor vanskelig energi kan være og kjenne konsekvensene av dette. Man kan gå hardt ut i starten med å plassere ut oljefelt for å få mange poeng, men etter litt tid, når andre energikilder og ressurser blir plassert rundt, kan dette straffe seg.

vi brukertestet mye for å i det hele tatt få spillet spillbart. det var vanskelig å få det til å flyte, når det er mange brikker som plasseres ved siden av hverandre, og alle skal påvirke hverandre på hver sin måte.  Etterhvert ble det veldig gøy å spille, og vi fikk en følelse av hvor vanskelig dette også er i den virkelige verden.

storyboard og skisse til animasjon.

til del 2 av opplegget laget jeg og Ola animasjoner basert på energikildene som ble brukt i brettspillet. Animasjonene skulle visualisere plasseringen av energikilder/kraftverk og reaksjonene dette kan skape for mennesker og natur når det havner "i min hage".  Måten situasjonene utspiller seg i animasjonen er så klart ikke helt lik som i virkeligheten, men vi valgte å sette dem litt på spissen, for å gjøre det morsomt og mindre dystopisk og dystert.

animasjonene er ment for å inspirere elevene til å bli nysgjerrige på hvordan dette faktisk utspiller seg i virkeligheten. de får en oppgave hvor de skal finne eksempler på dette i feks nyhetsartikkel, for å så snakke om hvordan situasjonen er i dag. vi tror at dette ville bidratt til å skape nysgjerrighet og engasjement rundt problematikken og konsekvensene.

her er en link til powerpointen som fra prosessen.

https://ahono-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/sophia_schandy_kamtsikoudis_stud_aho_no/Eamg3TB_IGlGuuBMizTQdYIBfPjJCHobnYncczDBL_Hn7w?e=HuQd5t&fbclid=IwAR2u2WOyY5urTAKBrRaEZHFiVFAFJ4NEs02ycKaMh-30ozLk16s0aaDujek

[neskoooo]

Brief 8: Samarbeid med Teknisk Museum

Dette var et veldig spennende prosjekt, og utrolig fint at vi fikk muligheten til å faktisk lage noe for en kunde. Vi hadde mange fine ideer til samarbeidet med teknisk museum, men vi landet til slutt med noe som involverer en tidskapsel ganske tidlig i prosessen.

Vi fokuserte mest på å lage noe analogt og spennende for elevene på ungdomsskolen. Vi ville ikke ta bort fokuset fra utstillingen på teknisk museum, dermed endte vi opp med å lage en tidskapsel fra 90-tallet for før delen, mens etter delen skulle handle om at elevene skulle lage sin egen tidskapsel som skal åpnes 2050. Vi ville at denne løsningen skulle være lekent og spennende, mens all teoretisk kunnskap skulle skje på utstillingen og skolen. Vi ønsket å engasjere elevene og få de til å virkelig tenke på fortiden, samtiden og ikke minst fremtiden.

Det var mange iterasjoner av selve kapselen. Blant annet en med en låse/puslespill mekanisme på toppen. Dette endte med å bli litt vanskelig å lage på kort tid, men en veldig kul ide om vi hadde litt mer tid.

Vi jobbet fint på skolen og noen ganger "Covid19 Style" over zoom (Facetime)

Brukertest på teknisk museum. Vi merket fort at kortene vi lagde måtte finjusteres, siden elevene visste ikke hvor de skulle begynne å fylle ut. Vi endte med å legge til nummer på kortene slik at man fulgte en rekkefølge når man fylte ut kortene. Vi så at elevene ble engasjerte og det skapte en slags diskusjon imellom dem. Guttene var litt useriøse til tider med å tulle litt at kjendiscrushen er "moren din", men ellers var det en ganske vellykket brukertest med fine tilbakemeldinger.

Før utstillingen skal elevene få åpne en tidskapsel fra "1993" (Det er vi som har laget alt, men tanken er at de skal tro at det er fra 90-tallet, og at det skal faktisk være fra fortiden med de neste elevene hvis dette skulle være en faktisk ordning som ble gjennomført av skolene)

Her får de et innblikk i hva elevene fra 90-tallet tenkte om fremtiden. På den ene siden av kortet har vi designet at de skulle skrive litt om seg selv på en leken og morsom måte. Mens den andre siden av kortet handlet om fremtiden.

Etter utstillingen var tanken at elevene skulle tenke litt på det de hadde lært, også fylle ut sin egen tidskapsel som skulle bli åpnet i året 2050 av andre ungdomskoleelever, hvor de igjen skulle lage sin egen osv.

Her får de litt information om hvordan de skal gå frem med å lage tidskapselen, samt kortene og gjenstandene de trenger for å fylle tidskapselen.

Da har vi designet kort med samme informasjon om deg selv, her er det litt gøy å se forskjellen mellom de to klassene. Også har vi en problemstilling på den andre siden hvor de skal tenke litt på energiutviklingen i fremtiden.

Vi håper jo at dette vil motivere noen av de til å faktisk tenke litt på hvordan vi kan gå fremover og nå målet med nullutslipp til 2050.

[serrasfineting]

Brief 8 (eller 9?): Opplegg med teknisk museum

I semesteret siste oppgave ble vi delt inn i grupper på fire. Jeg kom på gruppe med Fabian, Herman og Nicolai.

Prosjektet startet med et besøk på teknisk museum hvor de presenterte planene sine for en kommende energiutstilling. Etter det presenterte HG briefen:

"Brief 9:  Energi utstilling, November 2023 

Samarbeidspartner: Teknisk museum

I grupper på 4 skal dere designe interaktive læringsopplevelser for elever på ungdomsskolen som beriker besøket på Energi utstillingen på Teknisk Museum. 

Prosjektet skal utvikles iterativt, gjennom testing og prototyping. 

Resultatet skal være interaktive prototyper med formål om økt læringsutbytte før/etter utstillingsbesøk. Løsningen skal dokumenteres med en film."

(besvarelsen skulle også være delt i to deler. En del før besøket og en del etter. Man skulle vektlegge en av disse)

Vi startet med en post-it metode fabian viste oss. Vi skrev ned alle tanker, store og små hver for oss i noen minutter og kategoriserte dem etterpå. På denne måten kom vi opp med åtte-ni ideer.

Etter å ha presentert ideene først i klassen sto vi igjen med tre ideer som vi tok med oss til teknisk museum for å få deres feedback.

Brettspill inspirert av Settlers of Catan hvor temaet er å illustrere forskjellene i verden når det kommer til energi: forbruk, tilgang osv.

Vi tok utgangspunkt i en historisk hendelse, kampen mellom Edison og tesla og forestille oss en duell satt opp i klasserommet med noen slags strøm relaterte utfordringer

Energidebatt hvor elevene bruker ting de har lært fra besøket på teknisk museum samt kort med argumenter på til å ha en debatt om temaet energi.

Vi fikk god tilbakemelding på den tredje ideen som allerede var vår favoritt så vi gikk videre med den.

I starten sleit vi litt med å komme igang og ble sittende mye å bare teoretisere hvordan det burde bli. Vi skjønte etterhvert det ikke tok oss noen vei så vi begynte å skisse opp litt og lage et bibliotek med argumenter i miro.

Etterhvert som dagene gikk begynte vi å få opp tempo og arbeidet ble disponert.

Brukertest

Vi brukertestet på klassekamerater, fikk ikke tid til å brukerteste på målgruppen. Vi hadde jo en besvarelse som lente seg ganske mye på besøket på utstillingen som enda ikke fantes så hvis vi skulle brukertestet på ungdommen hadde det å utforme den brukertester blitt et lite prosjekt i seg selv

uansett

I brukertester på klassekamerater lærte vi noen ting: Noen av kortene argumentkortene var for sterke i forhold til andre, det var altså et balanseproblem.

Noen av argumentene var også formulert rart så vi jobbet mye med det senere.

De klagde også på at introduksjonen av spillet var rotete og de sleit med å komme i gang. Når de etterhvert gjorde det ble de veldig engasjert.

Besvarelse

Besvarelsen ble levert i form a en presentasjon på teknisk museum som også inneholdte en video.

Presentasjonen får jeg ikke vist her på Tumblr, men jeg synes hverfall den gikk fint!

Her er også bilder av alt materiell som er del av spillet: Argumntkort, motargumentkort, lagkort og instrukser til læreren.

Det jeg bidro med i sluttproduktet var innholdet, altså tekst, alle strektegningene i presentasjonen og filmen, og manus og stemme til filmen.

Alle på gruppen bidro i dette prosjektet tross sykdom hos alle på forskjellige tidspunkt.

God sommer!

[vibooshan]

Brief 8

Vår gruppe, Gruppe 15, kalt VIMENERO, jobber med prosjektet "James Watts Dampmaskin byggesett". Vi har valgt å fokusere på denne oppfinnelsen på grunn av dens viktige rolle i energihistorien og den kommende utstillingen på det Tekniske Museet.

Før besøket på teknisk museum får læreren en pakke med byggesettbokser, en pdf med oppgaveark som skal printes, og tre videofiler.

I en skoletime viser vi elevene en animasjonsvideo på rundt 2 minutter hvor James Watt selv forklarer oppfinnelsen sin og hvordan den fungerer. Vi håper at elevene blir engasjerte og får bedre forståelse av historien ved å bruke en gjennomgående animasjonsfilm med James Watt som karakter. I videoen forenkler vi dampmaskinens funksjoner og viser et tverrsnitt av maskinen samtidig som James Watt gir forklaringer. Deretter ber vi elevene om å bygge sin egen modell.

Elevene blir delt inn i grupper på 5 personer og får et byggesett og oppgaveark. De velger hver sin rolle og fester en button med rollebeskrivelsen. Innenfor gruppen samarbeider de om å bygge modellen og sette dampmaskinen inn i en sammenheng. Ingeniøren tegner varmeenergi, byggerne tar ansvar for selve byggingen av modellen, og leverandørene visualiserer hvordan dampmaskinens produserte energi kan brukes. Sammen skaper de en energireise som viser hvordan varmeenergi blir omgjort til mekanisk energi og deretter brukt til å skape bevegelse.

I begynnelsen bestod opplegget vårt bare av videoer og modellbygging. For å unngå at én elev dominerte byggeprosessen og for å holde alle engasjerte, utviklet vi de tre ulike rollene med forskjellige oppgaver.

Når elevene er ferdige med å bygge, viser vi dem en kort gratulasjonsvideo på 1 minutt hvor James Watt gir dem anerkjennelse for innsatsen, forklarer de negative klimaaspektene ved dampmaskinen og oppfordrer dem til å følge med på nye energioppfinnelser på teknisk museum, da de vil ha nytte av det i oppgaven etter besøket.

Etter besøket viser vi elevene en siste video på 1 minutt hvor James Watt gir dem en tegneoppgave. De skal visualisere en ny, bærekraftig oppfinnelse som vil revolusjonere energiproduksjonen, på samme måte som James Watts dampmaskin gjorde i sin tid. I videoen gir vi noen kreative og morsomme forslag for å inspirere elevene og oppmuntre dem til å tenke utenfor dagens produksjonsbegrensninger.

Vi har designet en modell som ikke trenger å limes sammen og som kan demonteres og brukes på nytt. Alle komponentene kan laserkuttes og vil kun koste under 13 kr. den har også mye potensiale til kunne flatpakkes og bli sendt i en brev til skolen.

Byggesettet inneholder en grundig bruksanvisning som viser hvordan modellen skal bygges. Etter gjentatte brukertester fant vi den mest effektive måten for å få åtteendeklassinger til å bygge modellen på under 30 minutter uten at de synes det blir for vanskelig. Vi oppdaget også under brukertestene at ikke alle åtteendeklassingene leste bruksanvisningen nøye mens de bygget. Derfor måtte vi forenkle modellen og gjøre den mer intuitiv. Vi valgte å fargekode innsiden og utsiden av modellen for å tydeliggjøre hvor delene skulle passe. For å veilede sammenkoblingen av to deler brukte vi ulike geometriske former. For eksempel brukte vi firkantede hull for å matche firkantede rør og heksagonale hull for å matche heksagon rør. Det er for å sikre at de ikke fester delene på feil steder eller i feil vinkel.

vi støtte også bort i andre problemer som at modellen var for trang(vanskelig å montere) eller at den ble for vimsette. da har vi måttet fine tune hele modellen slik at det ble den god bygge opplevelse for ungdommen.

På selve modellen har vi også unngått å sette et lokk på maskinen slik at elevene kan se hva som skjer på innsiden. Videoene er korte og legger opp til at tiden brukes til å løse oppgaver ved optimal læring – mer aktivt, mindre passivt. Aktiviteten før besøket vil fokusere på godt samarbeid, mens oppgaven etter besøket er individuell.

Vi bet oss merke i at energiutstillingen ville fokusere på en slags reise med fokus på fortid – samtid og framtid. Vi har derfor lagt opp opplegget for elevene i samme stil der de først lærer om fortidens energiproduksjon (Dampmaskinen), dagens utfordringer på grunn av utslipp og etter besøket får de spekulere på framtidens energimaskiner.

[rose-osullivan]

Brief 8: Energi Utstilling, før og etter

Min gruppe (gruppe 15) heter VIMENERO og prosjektet vårt heter "James Watts Dampmaskin byggesett". Vi valgte å fokusere på denne oppfinnelsen på grunn av dens sentrale plass både i energihistorien og i den kommende utstillingen på det Tekniske Museet.  

Opplegget ser slikt ut:  

Før besøket til teknisk museum vil læreren motta byggesettbokser, en pdf med to oppgaveark som skal printes og 3 videofiler.

I en skoletime får elevene se første film -  en animasjonsvideo på rundt 2 minutter av James Watt som forteller om oppfinnelsen hans og hvordan den fungerer. Ved å bruke en gjennomgående animasjonsfilm med karakteren James Watt så håper vi at elevene blir engasjerte, lever seg mer inn i historien og dermed lærer bedre. Vi har forenklet dampmaskinens funksjoner og tegnet et tverrsnitt der en kan se hva som skjer inni maskinen samtidig som James Watt forklarer i videoen. Han ber dem nå bygge hver sin modell.  

Elevene blir delt inn i grupper på 5 som får et byggesett og første oppgaveark. De velger hver sin rolle og fester på seg en button med rollebeskrivelsen. De får instruksjoner på innsiden av lokket og skal sammen bygge og sette dampmaskinen inn i en sammenheng:  

Ingeniøren skal tegne varmeenergi (kilder til energi som kan drive maskinen), Byggerne skal ta hovedansvar for å bygge modellen og leverandørene skal visualisere hvordan energien dampmaskinen produserer kan brukes. Sammen lager de en slags energireise for å illustrere hvordan dampmaskinen gjør om varmeenergi til mekanisk energi som igjen kan brukes til å skape bevegelse.  

På starten bestod opplegget vårt kun av videoer og modellbygging. Vi utviklet de tre rollene med ulike oppgaver for å unngå at én elev dominerte byggeprosessen, og for å holde alle engasjerte.  

Når de er ferdig med å bygge vil de se en kort video på 1 minutt der James Watt gratulerer dem med god innsats, forklarer de negative klima-sidene til dampmaskinen og ber dem om å følge nøye med på nye energi-oppfinnelser på teknisk museum da de vil få bruk for dette til oppgaven etter besøket.  

Etter besøket vil de se en siste video på 1 minutt der James Watt gir dem en tegneoppgave. De skal visualisere en ny, bærekraftig oppfinnelse som vil revolusjonere energiproduksjonen – akkurat slik James Watt sin dampmaskin gjorde i sin tid. Her blir det gitt noen kreative og morsomme forslag i videoen så elevene vil få inspirasjon og ikke la nåtidens begrensninger for produksjon stoppe deres kreativitet. 

Vi har designet en modell som ikke må limes for å settes sammen, og som kan dekomponeres og brukes på nytt. Alle komponentene kan laserkuttes og 3D-printes til en makspris av 13kr per byggesett. Resten av opplegget består av digitale filer. Dermed er konseptet vårt kostnadseffektivt. 

Vi har brukertestet på ungdommer hele 4 ganger og basert på tilbakemeldinger forenklet både modell og bruksanvisning. De siste 2 gangene klarte elevene å bygge modellen og fullføre oppgavene helt selv på under 30 minutter. Responsen var også veldig god – de synes selv det var gøy å bygge!

På selve modellen har vi også unngått å sette et lokk på maskinen slik at elevene kan se hva som skjer på innsiden. Videoene er korte og legger opp til at tiden brukes til å løse oppgaver ved optimal læring – mer aktivt, mindre passivt. Aktiviteten før besøket vil fokusere på godt samarbeid, mens oppgaven etter besøket er individuell.  

Vi bet oss merke i at energiutstillingen ville fokusere på en slags reise med fokus på fortid – samtid og framtid. Vi har derfor lagt opp opplegget for elevene i samme stil der de først lærer om fortidens energiproduksjon (Dampmaskinen), dagens utfordringer på grunn av utslipp og etter besøket får de spekulere på framtidens energimaskiner. 

[nisju]

Brief 8: Energi Utstilling, før og etter

Gruppe 12: ENERGIGENI. Gruppen består av meg, Marte, Tobias og Gudrun⚡ 

Del 2 prosessen (del 1 er resultatet)

(Totalt 7 wordsider med spørsmål)

Tilbakemelding fra Teknisk Museum og videre arbeid: I en tidligere prototype av brettet var øvre og nedre halvdel mer adskilt i uttrykket (bakgrunnsfarge, skyggefarge), for å tydeligere vise når du skal besvare spørsmål i din kategori vs. andres kategori. Dette fjernet vi ved siste utkast. Kunne vært enklere å forstå regelen om vi reimplementerer dette.

Nå er spørsmålskortene våre en blanding mellom nettkilder og ungdomsskolepensum, men vi fikk som tilbakemelding av TM at det kunne vært flere "fun facts"/morospørsmål, eks. hvor stort tror du energiforbruket til Taylor Swift er, med tanke på at hun flyr 170 ganger/året i private jet? Kanskje kunne dette blitt et tverrfaglig spill, med flere versjoner og andre temaer enn energikilder?

I før delen kunne vi også gitt ungdommen midlertidige tatoveringer (a la Hubba Bubba og annet godteri) med sin energitype/karakter⚡