
@theartofmadeline
Aqua Utopia|海の底で記憶を紡ぐ
will byers stan first human second
No title available
Stranger Things
Alisa U Zemlji Chuda

if i look back, i am lost
Jules of Nature

Discoholic 🪩
No title available
Today's Document

tannertan36
Sade Olutola
YOU ARE THE REASON
Not today Justin
dirt enthusiast
Monterey Bay Aquarium
Peter Solarz

JVL

Andulka
seen from Türkiye
seen from United States
seen from United States
seen from United States
seen from United States

seen from Vietnam

seen from Türkiye

seen from United States

seen from Malaysia
seen from United States

seen from United States

seen from United States
seen from United States

seen from Singapore
seen from United States
seen from Indonesia
seen from Bangladesh

seen from Türkiye

seen from United States
seen from United States
@irinadh-blog
In het kort
Ik heb de bijeenkomsten van de startersblokken van pedagogisch tact als er inspirerend ervaren. Zonder deze bijeenkomsten was ik waarschijnlijk blijven hangen in mijn vaste patroon. Ik ben meer gaan nadenken over wat de leerlingen nu echt willen en nodig hebben, maar ook over wat ik nodig heb om dit te bereiken. Ik streef er naar om door te gaan met mijn onderzoek en zoveel mogelijk dingen uitproberen om te kijken wat werkt en past (bij zowel de leerlingen als bij mij).
Resultaten
Na de bijeenkomsten en het onderzoeken, ben ik erachter gekomen dat het moeilijk is om informatie te vinden over het in kaart brengen van de basisbehoeftes. Ik ga graag verder met onderzoeken hoe je alle basisbehoefte in beeld kan brengen, maar er bestaat volgens mij niets iets als een stappenplan (of zoiets) over hoe je hierachter kan komen. Daar moet je denk ik achter komen door gewoon dingen uit te proberen en te kijken hoe de leerlingen hierop reageren. Een aantal dingen die ik heb uitgeprobeerd of nog wil uitproberen zijn:
Drie tissuedozen (complimenten, klachten, geheimen).
Zonnetje/ Kanjer van de week.
Zorgen dat leerlingen zich gehoord en gezien voelen, door bijvoorbeeld korte gesprekjes aan te gaan en te vragen wat de leerlingen nodig denken te hebben voor een bepaald doel, les of iets anders.
Aan het einde van de dag evalueren op vooral de positieve dingen.
Ook kort evalueren na elke les. Niet op lesdoel, maar over hoe de leerlingen de les ervaren hebben en wat zij beter/ anders willen.
Vaker gebruik maken van actieve werkvormen.
Beter leren differentiëren op het niveau en de behoeften van leerlingen.
Het laatste puntje is voor mij een grote uitdaging. Aangezien ik veel invalwerk weet ik vaak niet welk niveau de leerlingen hebben. Ook zie ik niet van alle leerlingen meteen waar hun behoeftes liggen. Hierdoor geef ik vaak klassikaal les en laat ik de leerlingen zelf beslissen of zij een verlegde instructie willen of niet. Ik wil dit laatste punt natuurlijk zoveel mogelijk toepassen, maar kan dit denk ik pas behalen als ik meerdere dagen voor dezelfde groep sta.
Intervisie 4-12-17
Wat haal ik er voor mezelf uit: Bij invallen is het nodig om vooraf het pedagogisch klimaat in de klas en de achtergrond informatie van de leerlingen in beeld te brengen. Hoe doe je dit?
Voor de school begint aan de meest naaste collega vragen om iets te vertellen over de klas en haar leerlingen.
Ga bij de deur staan als de leerlingen binnenkomen en observeer hoe de leerlingen binnenkomen en misschien (on) opvallend zijn.
Begin de dag in een informele setting en doe een voorstelrondje. Vraag hierbij bijvoorbeeld ook aan de leerlingen wat zij nodig hebben om een leuke dag te hebben. Eventueel aangeven dat als zij het in de kring niet durven zeggen ook naar jouw toe kunnen komen tijdens zelfstandig werken of de pauze.
Mocht er iets voorvallen met een leerling, ga dan in gesprek met de klas. Heeft deze leerling een maatje? Wat denken jullie dat er is gebeurt om dit als gevolg van te hebben? Wat hebben jullie nodig om de dag verder rustig te laten verlopen/ fijn te voelen? Enzovoort.
Sluit de dag met de hele groep af op een fijne manier en blik terug op vooral de positieve dingen, zodat de leerlingen met een fijn gevoel naar huis gaan.
Beelbegeleiding feedback
Krachten:
De groep is rustig en luistert naar je.
Je bent heel duidelijk naar de kinderen over wat je wil bereiken.
Je stelt vragen.
Je laat leerlingen het doel uitleggen.
Je laat de leerling het voorlezen en je herhaalt het.
Je vat samen wat een leerling zegt.
Je geeft snelle beurten: er zit tempo in.
Je deelt het leerdoel in stukjes op om duidelijk te maken wat het betekent.
Je hebt een duidelijke stem, goed hoorbaar, je praat rustig.
Je laat de klas vast beginnen en gaat daarna naar de leerlingen die het lastig vinden.
Je neemt leiding.
Je staat er en je hebt goed overzicht.
Je bent verbaasd door de dames die tijdens de instructie weglopen en je hebt daar duidelijk de leiding genomen.
Kansen:
Het is voor de leerlingen niet duidelijk wanneer ze van hun plek mogen, in dit geval de leerlingen die de melkpakken gingen opruimen tijdens jouw instructie.
Aan het eind van de instructie zet je meteen de tijd aan, zonder dat je controleert of de instructie duidelijk is.
Stemgebruik: afwisselen in intonatie
Je bent veel zelf aan het woord en laat weinig ruimte aan de leerlingen. Je zou de leerlingen nog meer aan het woord kunnen laten en de leerlingen actiever laten zijn.
Met minder woorden hetzelfde zeggen.
In het begin hield je nog je vinger voor je mond terwijl je begon met praten.
Je herhaalt een paar keer de drie termen van het doel. Je zou dan meteen een voorbeeld van kunnen vragen.
Om het actiever te maken zou je kunnen starten in groepjes en vervolgens klassikaal een terugkoppeling.
Inzetten van coöperatieve werkvormen (rondpraat, placemat).
Wat neem je mee om de volgende keer aan te pakken?
Actieve werkvorm inzetten.
Zorgen dat leerlingen betrokken blijven, inzetten op behoeften van leerlingen.
De uitleg korter. Tips vragen hoe je instructies korter kunt houden, bijv. aan collega’s.
Interactie en beurtverdeling
Zonnetje/ kanjer/ ster/ hartendief/ toffe peer van de week Kan op veel verschillende manieren. Mijn voorkeur heeft bij elke variant dat de mede leerlingen complimenten voor de leerling in de spotlight schrijft.
Boekje
Poster
Zonnetje (op stroken/stralen de complimenten)
Placemat
Bijeenkomst 2
Tips van collega's en begeleiders in de startersblokken:
Ik gaf aan dat ik het moeilijk vind om de literatuur toe te passen in de praktijk. Hierop werd gezegd om het om te draaien. “Ga eens literatuur bij de praktijk zoeken.”
Het komt er uiteindelijk op neer dat ik verschillende werkvormen kan gaan uitproberen om achteraf te gaan kijken hoe dit de relatie met kinderen verhoogd. Bied ik ruimte om zichzelf te zijn? Geef ik de kinderen vertrouwen in hun eigen kunnen en keuzes? Benoem ik wat de kinderen goed doen i.p.v. wat zij beter/anders moeten dnn Nnoen?
Ideeën:
Tissue dozen
Blije doos. Complimenten, positieve gedachten en successen. Deze worden aan het einde van de dag voorgelezen. Zo eindig je de dag met iets positiefs.
Boze doos. Problemen en klachten van kinderen of over andere kinderen. Worden alleen door juf gelezen en zo snel mogelijk opgelost.
Verdrietige doos. Problemen van kinderen die zij alleen van zich af willen schrijven en niet met anderen willen delen. De kinderen mogen het op een briefje schrijven en verscheurt in de doos doen, omdat ik het ook niet mag lezen. Of zij kunnen deze verscheuren en weggooien. Of zij kunnen het briefje heel erin doen, zodat ik het wel kan lezen. Eventueel keuze vakje op het briefje of zij wel of niet in gesprek willen met mij hierover.
Korte kringgesprekken
Ik stel één vraag, bijvoorbeeld:
Wat ga je dit weekend doen?
Welke sport doe je of zou je willen doen?
Wat was jouw favoriete vakantie?
Enzovoort.
Gooi een bal naar één van de leerlingen. Deze leerling moet die vraag beantwoorden. Wanneer hij uitgepraat is of de tijd is om, moet hij de bal naar een andere leerling gooien.
Kanjer van de dag
Aan het einde van de dag (of ander moment naar keuze) een reflectie moment met kinderen over wie er die dag/les de kanjer is. Kan op gebied van taakgerichtheid, opruimen, anderen helpen, samenwerken, enzovoort. Deze leerling kan een beker op zijn tafel, medaille of iets anders krijgen om hen in het zonnetje te zetten.
Wat hebben leerlingen van mij nodig?
Wat?
Samenvatting a.d.h.v. het filmpje van Leraar24.
Het is belangrijk om van jezelf te weten wat jij als leerkracht aan leerlingen te bieden hebt en hoe jij dit wil overbrengen bij de leerlingen. Als jij dit duidelijk uitdraagt tegenover de leerlingen en laat merken dat iets er toe doet, zien en voelen de leerlingen dit ook en dat schept een band.
Als jij een keer iets hebt geprobeerd met de klas wat niet werkte en dan de volgende laat zien dat je een nieuwe manier wilt proberen, geeft dat de leerlingen het gevoel dat jij in hen vertrouwt, in hen gelooft en moeite voor hen doet. Ook dit schept een band.
Leerlingen willen verbonden zijn met jou, maar ook met elkaar. Geef hen hiervoor de kans en het vertrouwen dat zij dit kunnen. Bij samenwerking tussen leerlingen leggen zij aan elkaar dingen uit en krijgen zij een gevoel van competentie, autonomie en verbondenheid. Verbonden met zowel de leerkracht die hen de mogelijkheid heeft gegeven, als met de leerlingen die naar hen luisteren.
Het is ook belangrijk om rekening te houden met de verschillen tussen leerlingen tijdens het lesgeven. Houd rekening met het leertempo, leer stijl en niveau. Als je dit niet doet komen leerlingen niet genoeg tot leren en raken zij het gevoel van competentie kwijt.
Leerlingen moeten kunnen vertrouwen en bouwen op jou als leerkracht.
Workshop over het motiveren van leerlingen op het Prijswinnaarscongres Jos van Kemenade Award 2011
Leervraag
Hoe breng ik de basisbehoeftes van alle leerlingen in beeld om tot een goede relatie te komen en te onderhouden?
Een onmiddellijk weten het goede te doen in de omgang met leerlingen.
Hoe?
Een aantal voorwaarde voor pedagogische tact zijn:
acceptatie;
een ontwikkelde intuïtie;
vertrouwen in leerlingen;
zelfvertrouwen.
Hiervoor is het belangrijk dat je reflecteert op je handelen en ook dingen opnieuw probeert. Luister naar anderen en vraag om feedback. Houd eventueel gesprekken met leerlingen en kom erachter hoe zij zouden willen dat jij handelt. Met andere woorden: vraag om suggesties.
Oordeel niet.
Zet het kind op nummer 1.
Leef je in het kind.
Vanuit beleving een oplossing vinden.
Als je dit lukt ervaart het kind acceptatie en erkenning. Het kind voelt zich gezien en serieus genomen.
Geen prestatie zonder een goede relatie.