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Potenciar la diversión a través de Gamificación para mejorar la participación en el MOOC
“Enhancing Fun Through Gamification to Improve Engagement in MOOC” (Borrás-Gené, Martínez-Núñez y Martín-Fernández, 2019).
Es un artículo que escribí el pasado año por estas fechas junto a Margarita Martínez-Núñez y Luis Martín-Fernández de la Universidad Politécnica de Madrid. En el exponemos el trabajo llevado a cabo con el MOOC “Poténciate con redes sociales” de la Universidad Rey Juan Carlos, a través de la URJC Online, y en la plataforma MiriadaX.
MOOC que por cierto estamos en la cuarta edición con la matrícula abierta:
Al final del artículo está la referencia del artículo y aquí el enlace en abierto:
https://www.mdpi.com/2227-9709/6/3/28
Los MOOC se convierten en espacios perfectos, con independencia de la temática que traten, para generar nuevos recursos de gran valor a través de sus participantes, mediante comunidades virtuales de aprendizaje. Estas se podrán crear a través de redes sociales. En el caso de este MOOC mediante un grupo en Facebook (grupo del MOOC). Si en el diseño de estos espacios de aprendizaje añadimos elementos propios de los juegos, lo que se conoce como gamificación, entonces podemos incrementar la fidelización y participación de las personas dentro de estos cursos y, en concreto, en sus comunidades de aprendizaje.
Como venimos años trabajando, nuestros MOOC siempre se basan en un diseño híbrido denominado gcMOOC (Borrás-Gené, Martínez-Núñez y Fidalgo-Blanco, 2015) que combina la parte más clásica o tradicional de lo que conocemos como e-learning y que se denominan x-MOOC, sujetos a las limitaciones de las propias plataformas que dan alojamiento a estos cursos; y basadas en estrategias poco participativas, donde se suben vídeos, realizan actividades lo más automatizadas posibles y la interacción se centra en foros y a veces en redes sociales que tienen una vida limitada. Por otro lado, contamos con una parte basada en estrategias conectivistas, denominados c-MOOC, donde la filosofía consiste en dar protagonismo al propio estudiantes y sus aportaciones. En este tipo de MOOCs toman gran protagonismo las comunidades virtuales de aprendizaje (en el artículo extendemos esta información).
A lo largo del trabajo se expone la estrategia llevada a cabo para alcanzar una mayor participación dentro de la comunidad de aprendizaje a través de la gamificación. La clave se basa en proponer actividades que involucren al estudiante, y estas fueron de dos tipos:
Actividades síncronas, formadas por eventos en directos a través de YouTube en los que se utilizaron herramientas como Kahoot, mapas mentales y entrevistas en las que los participantes proponían las preguntas a las personas entrevistadas, a través de la herramienta Sli.do.
Actividades asíncronas, un total de 12 ejercicios que a lo largo del MOOC (en MiriadaX) reforzaban los contenidos teóricos y se proponía compartir en la comunidad virtual de aprendizaje.
A lo largo de la experiencia se utilizaron herramientas internas de los grupos de Facebook para aplicar esta gamificación: insginias, unidades, likes (y su amplio abanico de rangos) y opción de compartir. No olvidemos el gran valor de la parte social de la gamificación (Presentación de 15 minutos sobre esta temática que hice para un Máster).
Los resultados... los podéis leer en el artículo que está abierto a cualquiera ;)
Referencia:
Borrás-Gené, O., Martínez-Núñez, M., & Martín-Fernández, L. (2019, September). Enhancing Fun through Gamification to Improve Engagement in MOOC. In Informatics (Vol. 6, No. 3, p. 28). Multidisciplinary Digital Publishing Institute.
Borrás-Gené, O; Martínez-Núñez, M., & Fidalgo-Blanco, Á. (2015). New challenges for the motivation and learning in engineering education using gamification in MOOC. Link: https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/560/1/19_ijee3155ns.pdf
Siento este título tan sensacionalista pero quería hacer hoy referencia a este “tipo de aprendizaje” del que tanto se habló en su tiempo y que personalmente creo que no tiene sentido a día de hoy (ahora lo justificaré).
Ayer mi jefe me preguntaba si podía hablar en un programa de radio sobre m-Learning y la verdad es que era un término que tenía prácticamente olvidado.
El aprendizaje móvil es aquel que se da a través de un dispositivo móvil (tablet, smartphone, smartwatch, gafas de realidad aumentada o por supuesto, un portátil), muchas veces se acaba asociando a todo aprendizaje fuera del aula con un móvil, olvidando todas aquellas aplicaciones que nos ofrecen un valor añadido a la docencia y que el alumno puede utilizar durante nuestra explicación.
Hoy en día y con la evolución técnica de los móviles y la forma constante en cómo los utilizamos, me atrevería a decir que se han convertido en una extensión de nuestro cuerpo, un miembro más; y la reducción del tamaño y peso de los portátiles, no le encuentro el sentido a distinguirlo como un aprendizaje específico, por el mero hecho de utilizar un móvil en lugar de nuestro ordenador de sobremesa, o estudiar en un autobús de camino a casa.
Es verdad que uno debería adaptar el contenido subido en función del dispositivo que lo vaya a mostrar, incluso adaptar el el diseño de la formación que se va a ofrecer. Pero la realidad es que existen pocas iniciativas centradas específicamente en el móvil y me refiero al diseño instructivo. Nadie niega que plataformas como Moodle, Miriada X, edX o Coursera adaptan su visualización a nuestro móvil, pero el contenido y el planteamiento del curso es el mismo que veremos en nuestro PC. Destaca en España una iniciativa del INTEF que si busca esa movilidad, es el caso de las EDUPILLS, muy recomendables por cierto.
Reflexionando en el término m-learning pienso que más que una metodología, a día de hoy, nos supone un medio para conseguir aplicar numerosas metodologías como:
Gamificación
Aprendizaje colaborativo y social, mediante el uso de redes sociales en el aula
Realidad Aumentada
Creación de contenidos
Evaluación
Aula Invertida
MOOC
En concreto para la realidad aumentada, el uso de un dispositivo intermediario entre nosotros y el ambiente, al que se le superpone esa información, es indispensable... y qué mejor que un móvil o una tablet!!
Hoy en día a través de un dispositivo móvil podremos aprender desde cualquier lugar, adaptándose las aplicaciones de las principales iniciativas de formación a las limitaciones que nos ofrecen estos móviles.
Por ejemplo, Coursera o edX ya nos permiten descargar los vídeos para, siguiendo el modelo de Netflix o Spotify, poder verlos en cualquier momento sin necesidad de tener conexión o gastar nuestros tan preciados datos.
Solo nos falta que nos solucionen el problema de la batería ;)
Volviendo a su uso, como docentes, para obtener el máximo aprovechamiento dentro del aula, podemos apostar por utilizarlo para metodologías como gamificación, realidad aumentada o aprendizaje colaborativo.
En el caso de gamificación, se está generalizando en la Universidad el uso de Kahoot, una app que nos permite crear preguntas con respuestas que el alumno desde su móvil podrá responder en tiempo real. Este tipo de dinámicas nos permiten, al menos como yo lo utilizo (y pienso seguir haciendo), por un lado ver el nivel de conocimiento de nuestros estudiantes en un momento dado, pudiendo reforzar esos conceptos; y por otro lado crear un momento de desconexión en el aula que también es muy sano. Por cierto, para los amantes del Flip teaching o aula invertida, con Kahoot uno puede al principio de clase comprobar hasta que punto nuestros estudiantes han asimilado lo estudiando antes de venir a clase.
Para la realidad aumentada creo que iniciativas como la de David Fonseca en La Salle hablan por si solas. Aplicar la realidad aumentada para visualizar modelos complejos en 3D en el terreno y que puedan comprobar los propios estudiantes si su diseño ha sido adecuado o no me parece una aplicación increíble. Creo que este tipo de metodología tiene un sinfín de aplicaciones en casi todas las áreas del conocimiento. ¿Os imagináis que un estudiante de farmacia pueda, en asignaturas como botánica, durante sus prácticas de campo, obtener información superpuesta de cada planta a través del móvil con solo pasarlo por delante? ¿o estudiantes de electrónica que al pasar el móvil por un circuito físico le ofrezca información añadida sobre cada componente?
En cuanto al aprendizaje social, yo hay algo que siempre he querido hacer en una de mis clases y es trabajar con un backchannel (una pantalla que muestre en tiempo real cómo se va actualizando un determinado hashtag usado en Twitter), para que la clase se haga de manera colaborativa con las aportaciones de los estudiantes. Simulando lo que ocurre en los congresos donde encontramos información añadida mediante las aportaciones de los asistentes.
Reconozco que con este post me he arriesgado y estoy seguro que muchxs podréis aportar vuestra opinión, quizá algo alejada de la mía. Os invito a participar! :)
Cuando uno está metido de lleno en su profesión ya ni de vacaciones es capaz de desconectar y acabas viendo aplicaciones y trabajo en cualquier rincón al que llegue tu mirada...
Estaba hoy en una tienda cercana al centro de Berlín (Alexanderplatz) cuando subiendo las escaleras me encuentro con esto:
Y realmente me asalta la duda de si realmente es un ejemplo o no de gamificación os dejo en los comentarios que me metáis caña si pensáis que no... Pero si que me gustaría reflexionar sobre lo que aporta.
Primero comentaros que la tienda era de deporte, eso ya juega con la ventaja de que sus clientes están más o menos concienciados con unos hábitos saludables.
Recordar que la gamificación consiste en la aplicación de técnicas y elementos propios del diseño de juegos en contextos que no son juegos, por ejemplo, en este caso el campo de la salud.
Dos aspectos importantes como finalidad de la gamificación son la búsqueda de una motivación y el cambio de comportamientos hacia otros dirigidos al aplicarla. En este caso la idea es clara conseguir que los clientes suban las escaleras frente al ascensor y que no odien al dueño de la tienda por hacerles subirlas.
Claramente veo diferentes dinámicas, por un lado el progreso y por otro lado recompensa. El progreso en forma de kilocalorías indicándome como puntuación que resultado de consumo de calorías me supone, ofreciéndome un feedback instantáneo.
La recompensa? Subir a la planta en la que queremos comprar o mirar, y por supuesto reducir las calorías de más que nos han regalado las currywurst que acabamos de comer.
Aunque el ejemplo es bastante simple, es interesante analizar cómo nos comportamos y cómo aprovecharlo para el mundo educativo, viendo que es relativamente fácil aplicar gamificación, solo es necesario echarle un poco de imaginación y conocer bien el campo en el que nos movemos para sacar el máximo provecho.
<p>¿Qué es la gamificación? ¿Es lo mismo que el concepto de ludificación? Sí, ya que hacen referencia al mismo término y la industria es la
¿Qué es la gamificación? ¿Es lo mismo que el concepto de ludificación? Sí, ya que hacen referencia al mismo término y la industria es la misma. La historia de estos conceptos se remonta a varios años atrás y tiene el sello distintivo de haber marcado un antes y después en el aprendizaje de los seres humanos en los juegos y las enseñanzas que han adquirido, tanto desde lo mental como en los físico.
Aplicando gamificación analógica y digital en ingeniería: chocolate y Kahoot!
La incorporación de metodologías activas en la educación superior ha ganado relevancia debido a su potencial para mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes, especialmente en disciplinas complejas como la ingeniería del software.
En este contexto, llevé a cabo una investigación que explora el uso combinado de gamificación analógica y digital mediante la plataforma Kahoot! en la asignatura "Introducción a la programación" en la Universidad Rey Juan Carlos.
La metodología implementada consistió en realizar concursos interactivos usando Kahoot!, donde los estudiantes participaron en grupos, a diferencia de experiencias previas en las que se realizaban individualmente. Esta agrupación se diseñó con el objetivo de evitar que los alumnos respondieran al azar, obligándolos a consensuar respuestas y a realizar un análisis profundo de las mismas. Adicionalmente, se otorgaron puntos extra, representados simbólicamente con chocolatinas, por la explicación correcta y reflexionada de las respuestas.
Desde un enfoque cuantitativo, se compararon los resultados obtenidos con los de un curso anterior en el que no se utilizó la estrategia grupal ni se incentivó el análisis detallado de las respuestas.
Aunque el análisis estadístico indicó que no hubo diferencias significativas en términos de rendimiento académico, sí se observó una ligera mejora en el porcentaje de respuestas correctas en la sesión gamificada grupal frente a la individual.
El análisis cualitativo, basado en encuestas de satisfacción, reveló resultados altamente positivos por parte de los estudiantes. La mayoría manifestó que la actividad incrementó notablemente su motivación para asistir a clases y que la plataforma Kahoot! fue adecuada para repasar contenidos.
Destacaron especialmente el dinamismo y la interacción generados por esta metodología, lo que sugiere que el valor añadido de esta estrategia reside fundamentalmente en la percepción positiva y en la mejora del ambiente de aprendizaje.
Referencia: Borrás-Gené, O. (2025). Aplicando gamificación analógica y digital en ingeniería: chocolate y Kahoot! En A. Santaella Vallejo (Ed.), Experiencias de innovación educativa aplicada a la formación del profesorado (pp. 99-109). Dykinson. https://doi.org/10.14679/3523
