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Diario de aprendizaje: narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje.

Después de realizar las actividades pertenecientes a este bloque, podríamos decir que ha sido el bloque más práctico, en el sentido de que ha sido el bloque en el que más herramientas para planificar nuestras clases se nos han proporcionado y, al menos en mi experiencia personal, las más innovadoras. De este modo, este bloque me ha permitido poder recopilar todos los conocimientos que he ido adquiriendo a lo largo del curso y utilizarlos de manera conjunta para crear un paisaje que me servirá para mi práctica docente de manera directa. La idea principal de este bloque que me llevo es la real y efectiva aplicación de todas estas innovaciones que hemos ido aprendiendo durante el curso, y cómo darles coherencia con el currículo, a la vez que hacemos que sean atractivas y motivadoras para nuestros alumnos, introduciendo elementos y reglas a las que los alumnos están acostumbrados en su vida cotidiana para que aprendan de manera significativa. Además, este bloque me ha servido para integrar estas técnicas narrativas con el uso de las nuevas tecnologías, elemento novedoso para mí. 

Del mismo modo, realizar un análisis detallado de las características de nuestros alumnos de manera previa nos permite adecuar aún más todo el proceso a sus necesidades e intereses.

Y este hecho es novedoso debido a que en el pasado ya había utilizado estas técnicas de narración en mi práctica docente, para impartir contenidos de ciencias naturales, pero nunca utilizando las nuevas tecnologías de una manera tan integrada. De este modo, durante el bloque de contenidos perteneciente a las células, los alumnos se convirtieron en agentes del FBI que debían resolver un crimen encontrando y analizando diferentes pruebas en la escena del crimen. De este modo, analizando la composición de las diferentes células encontradas, y con una lista de sospechosos, los alumnos pudieron aplicar los contenidos de la unidad de una manera motivadora y cooperativa.

Como consecuencia, ya estaba familiarizado con el proceso de darle sentido a un bloque de contenidos a través de la narrativa, por lo que se me ocurrió que los alumnos fueran unos historiadores que debían actuar en equipo para salvaguardar la Historia e impedir que una peligrosa sociedad secreta, la Organización Secreta Contra la Historia (OSCH), tergiversara la Historia y borrar las huellas del pasado. De este modo, y bajo este pretexto en el que cada bloque de contenidos con sus actividades constituye una misión secreta en la que derrotar a los miembros de la organización, podemos dar un sentido gamificador a nuestro bloque de contenidos. Además, la inclusión de las insignias que hemos aprendido a crear en este bloque también resulta decisiva para convertir el paisaje en un elemento motivador.

Como comentaba anteriormente, aunque ya había utilizado estas técnicas, nunca las había integrado con el uso de las nuevas tecnologías, por lo que este bloque me ha enseñado herramientas nuevas que no conocía.

Además, el uso de esta herramienta en concreto para crear el paisaje de aprendizaje me ha resultado muy satisfactorio e intuitivo. Creo que nos permite crear un paisaje de aprendizaje de una manera muy completa, integrando multitud de recursos, elementos interactivos, y con la posibilidad de crear diferentes itinerarios de aprendizaje. Por ello, todo lo que he encontrado durante su uso han sido facilidades, y no me he encontrado con ninguna dificultad ya que, además de contar con multitud de posibilidades dentro de la propia aplicación, también nos permite insertar elementos desde Internet o desde nuestro equipo.

Aquí dejo el link de mi paisaje para quien quiera ver el resultado de este maravilloso proceso.

https://view.genial.ly/5cd9cc71482f4d0f41e37f1e/interactive-content-paisaje-de-aprendizaje

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Diario de aprendizaje: Conecta con el curriculum y evaluación

Después de profundizar en este bloque de contenidos, probablemente lo más importante que aprendo es cómo convertir esa gran cantidad de ideas y proyectos que me suelen surgir durante el desarrollo de una unidad didáctica con mis alumnos en un plan convenientemente articulado y apoyado en el curriculum que favorezca el aprendizaje significativo de mis alumnos, 

De esta manera, este bloque me ha permitido superar una de las grandes preocupaciones que tenía a la hora de trabajar con paisajes de aprendizaje, que no es otra que conectar todas estas experiencias y actividades que proponemos a los alumnos de una manera efectiva con el curriculum. Además de esta, otro asunto que me provocaba incertidumbre es el relacionado con el cómo evaluar el paisaje, es decir, cómo conectar todas actividades con un aspecto tan importante en el proceso de aprendizaje como la evaluación, y no solo encontrar la relación entre las actividades y los contenidos a trabajar.

Como consecuencia, adentrarme en los diferentes contenidos de este bloque, visionando sus vídeos y realizando las actividades, me ha permitido tener una visión más global si cabe de lo que supone trabajar con paisajes de aprendizaje, y darme cuenta de que estamos ante una metodología que combina el rigor curricular y de planificación con la innovación y la motivación de nuestros alumnos.

De nuevo, y como en bloques anteriores, he aprendido a relacionar todos los aspectos del paisaje de aprendizaje, en este caso la evaluación, con la atención a la diversidad. De este modo, mediante la creación de diferentes itinerarios de aprendizaje, con actividades obligatorias y optativas, y mediante la asignación de un porcentaje de calificación a cada una de ellas, podemos atender a la totalidad de nuestros alumnos, proporcionando recursos suficientes que se adecuen a los diferentes ritmos de aprendizaje y características de nuestros alumnos.

Como comentaba anteriormente, probablemente uno de los mayores aprendizajes que me llevo de este bloque sea el de cómo conectar lo que ya hacía en el aula con esta nueva metodología. Como consecuencia, avanzar a través de las actividades de este bloque me ha capacitado para ordenar todas estas ideas que me van surgiendo para trabajar los diferentes contenidos a lo largo del curso. Así, mientras que debido a la falta de organización de las ideas muchas de ellas acababan olvidándose o no siendo trabajadas de la manera que había planeado, tener una herramienta tan sistemática como el paisaje de aprendizaje me permite poder recoger todos los aspectos que ayudan a un aprendizaje significativo de los alumnos, de manera que se pueda perfeccionar el método de trabajo que suelo llevar en el aula, y pueda ser más efectivo de cara a la motivación y atención de todos los alumnos.

Para complementar lo que he intentado reflejar en el diseño de la tabla y del itinerario de aprendizaje, son necesarias algunas herramientas que permitan llevar a cabo la evaluación de todos los alumnos. Como consecuencia, y del mismo modo que las diferentes actividades se adaptan a las diferentes inteligencias múltiples y a las características individuales de los alumnos, estas herramientas nos deben servir para evaluar a los alumnos de diferentes maneras, en diferentes momentos, y de forma objetiva y sistemática. 

Algunas de las herramientas que se podrían incluir en mi paisaje de aprendizaje incluyen las rúbricas, de manera que en algunas producciones como la canción o las emociones podamos valorar los aspectos que deben incluir, y podamos graduar de manera precisa el grado de consecución de los objetivos. Podemos, además, incluir algún tipo de cuestionario utilizando herramientas como Kahoot, o realizar concursos al finalizar la unidad mediante Prezi o Socrative, de manera que los alumnos conciban la etapa de evaluación como un juego, más allá de la tradicional concepción del momento de evaluación como algo frío, imponente y desconectado de la realidad. 

Además, considero esencial introducir la coevaluación en el aula, de manera que los alumnos puedan valorar de manera crítica, a la vez que constructiva, las producciones de sus compañeros, y puedan recibir ese feedback tan necesario a la hora de avanzar en el proceso de aprendizaje.

Por todo ello, la evaluación de este paisaje de aprendizaje está compuesta tanto de las rúbricas que comentaba, en las que podemos valorar tanto producciones escritas como las diferentes presentaciones grupales o individuales que realizan los alumnos, como rúbricas de coevaluación y, al finalizar la unidad, autoevaluación, tanto para los alumnos como para mí mismo. De esta manera, los alumnos pueden reflexionar acerca de los aspectos de los contenidos en los que consideran que tienen que seguir trabajando, así como del propio proceso de aprendizaje que han experimentado. 

De la misma manera, la autoevaluación realizada por mí me ayuda a detectar áreas de mejora en mi labor docente, y sirve como un excelente punto de partida para planificar procesos de enseñanza-aprendizaje posteriores. 

Además de estas rúbricas, este paisaje contiene elementos para la evaluaciones como un concurso de Historia al finalizar la unidad, en el que los alumnos participan en grupos y es sustitutivo del tradicional examen, o cuestionarios al finalizar cada bloque de contenidos utilizando Kahoot.

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Diario de aprendizaje del segundo bloque

El desarrollo de este bloque me ha permitido conocer conceptos y tener ideas que desconocía antes de la realización del mismo. De este modo, aunque conocía la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples, e intentaba aplicarlas en el contexto de mi aula, no era consciente del enorme grado de relación que tienen entre ellas.

Utilizando los paisajes de aprendizaje, y programando de manera metódica y cuidadosa todos los componentes que intervienen en los mismos, podemos ser capaces de proporcionar a nuestros alumnos un marco para el aprendizaje innovador, motivador y significativo.

Con toda probabilidad, la idea más significativa que me llevo de este bloque sea que es posible utilizar los paisajes de aprendizaje desde todas las áreas, con todos los alumnos y para tratar sobre cualquier contenido. Con anterioridad, pensaba que su uso podía estar limitado a algunos alumnos y situaciones determinadas. Sin embargo, la realización de este bloque me ha permitido conocer en profundidad multitud de aspectos de su uso y de cómo integrarlos de manera efectiva en mi práctica docente.

También me gustaría destacar cantidad de posibilidades que nos ofrece programar utilizando la matriz, de manera que demos respuesta a las necesidades de todos nuestros alumnos.

Como consecuencia de lo citado anteriormente, mi experiencia de aprendizaje a lo largo de este bloque ha sido enormemente enriquecedora, ya que me ha permitido no solamente descubrir ideas y conceptos nuevos, sino también aclarar algunos conceptos de los que no tenía la información suficiente y proporcionarme herramientas nuevas que utilizar en el aula. Además, considero interesante la manera de avanzar a través de las diferentes tareas y lecturas de manera que podemos ir construyendo de manera significativa una idea global de todos los factores que componen un paisaje de aprendizaje.

Es interesante analizar los diferentes contenidos del bloque de manera individual en primer lugar, para luego ponerlos en práctica de manera simultánea y poder ver cómo aplicarlos de manera efectiva en nuestra labor docente.

Por todas las consideraciones expuestas con anterioridad, considero totalmente viable, además de recomendable, crear un paisaje de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento. Sin embargo, y basándome en lo aprendido durante este bloque, la construcción de dicho paisaje no puede estar cimentada de manera exclusiva en los niveles de pensamiento, sino que debe tener como pilar fundamental, al mismo tiempo, la consideración de las inteligencias múltiples.

Si cumplimos estas premisas, estos paisajes de aprendizaje no solamente pueden responder a la diversidad de nuestros alumnos, sino que son una de las herramientas fundamentales que nos permiten hacerlo. De esta manera, además de responder a la variedad de estilos de aprendizaje y características de nuestros alumnos mediante el diseño de actividades que desarrollen cada una de las inteligencias múltiples, podemos atender a sus diferentes ritmos de aprendizaje mediante la secuenciación de las diferentes tareas. De la misma manera, podemos establecer diferentes rutas de aprendizaje de manera que demos libertad a los alumnos para que sean ellos los que decidan la ruta que más se ajusta a sus intereses y necesidades. Además, el hecho de proponer tareas que trabajen los diferentes niveles de pensamiento desde varias inteligencias múltiples, damos opciones para que nuestros alumnos puedan explorar, fortalecer y trabajar cada una de las inteligencias.

Por todos estos motivos, el diseño de paisajes de aprendizaje no es solamente viable, sino que es una excelente manera de atender a la diversidad de nuestros alumnos.

Para concluir esta pequeña reflexión sobre lo que nos ha deparado este bloque, cabría reseñar que las posibilidades que nos ofrece esta metodología superan, con mucho, a los requerimientos o exigencias que tenemos que cumplir para ponerla en práctica.

Como consecuencia, el requerimiento principal, que no es tal sino una premisa que deberíamos tener presente independientemente de la metodología utilizada, es el de planear de manera cuidadosa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Más allá de esto, su utilización nos reporta una multitud de posibilidades que han sido citadas a lo largo de esta reflexión, como una mayor y más completa atención a la diversidad y al estilo de aprendizaje de todos nuestros alumnos, o la capacidad de establecer diferentes rutas y experiencias de aprendizaje para permitirnos personalizar el proceso.

Además, aunque a primera vista pudiera parecer que los paisajes de aprendizaje requieren de una gran presencia de ordenadores o tablets en nuestras clases, y debido a que no es así en la mayoría de los centros, su implementación podría resultar, en un primer momento, complicada. Sin embargo, una vez explorados estos primeros bloques, me he dado cuenta de que esto no es para nada un obstáculo, ya que estos paisajes pueden ser trabajados mediante diferentes actividades y medios de trabajo, más allá de la tecnología.

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Personalización del aprendizaje e inteligencias múltiples

El primero de los bloques que conforman este curso me ha resultado de gran utilidad, no solamente por los conceptos teóricos que he podido descubrir, sino, y sobre todo, por la gran cantidad de ideas y recursos que me ha ofrecido.

Por ejemplo, el viaje a lo largo de este primer bloque me ha permitido diferenciar de manera correcta entre individualizar y personalizar el aprendizaje y, sobre todo, conocer en profundidad las diferentes implicaciones que la personalización del aprendizaje tiene en todos los aspectos del proceso. De este modo, además de un cambio en la metodología como ya sabía, este paso supone una total modificación de muchos de los elementos de la enseñanza actual, como la evaluación, el ritmo y el diseño de las actividades.

Del mismo modo, he podido conocerme un poco mejor como docente y sobre las implicaciones que mis propias capacidades tienen en mis alumnos. 

También he sido capaz de adquirir ideas acerca de diferentes actividades que podemos utilizar en el aula para, por ejemplo, potenciar diferentes inteligencias múltiples acerca de las cuales me costaba planificar actividades. Una muestra de esto último podría ser la actividad sugerida para el desarrollo de la inteligencia interpersonal y la manera en la que se puede integrar en la dinámica de clase. 

Cabe destacar, de la misma manera, la actividad sugerida para trabajar la inteligencia lógico-matemática desde diferentes áreas, y no solamente mediante las matemáticas. 

Si soy capaz de integrar estos aspectos en mi práctica docente, los mayores beneficiados serán la totalidad de mis alumnos, ya que seré capaz de personalizar su aprendizaje y de desarrollar una gran diversidad de conceptos y actividades desde diferentes enfoques de manera que se puedan potenciar de mejor manera sus capacidades.

Después de haber trabajado en este bloque, mi concepción sobre la inteligencia y sobre lo que implica ser inteligente ha cambiado de manera notable. Ante la idea extendida de que inteligencia está relacionada con el éxito escolar en lenguaje y matemáticas, este bloque ha permitido que el concepto cobre una nueva dimensión. Me parece que la mejor manera de definir la inteligencia, siguiendo al propio Gardner, es utilizando su metáfora sobre nuestras diferentes inteligencias y ordenadores independientes. Es así como podemos lograr entender que las inteligencias son diferentes capacidades que todos poseemos y que tenemos desarrolladas en mayor o menor medida. Es importante también interiorizar, y hacer que nuestros alumnos interioricen, que el conocimiento de estas habilidades que todos tenemos no debe llevar a la asunción de que hay ámbitos en los que no podemos trabajar, sino que nos proporcionan elementos en los que mejorar y, con un proceso de enseñanza correctamente estructurado, todas las inteligencias pueden ser desarrolladas.

Esta profunda reflexión acerca de las inteligencias múltiples, así como de mi propia práctica docente, me ha permitido darme cuenta de que hay algunas inteligencias que no detecto de manera efectiva en mis alumnos. De esta manera, mientras que inteligencias como la lingüística o la matemática son detectadas con más facilidad, hay alumnos cuyas inteligencias predominantes son otras que tienen menos oportunidades de desarrollar en el modelo de escuela tradicional, como la cinestética corporal y la musical, pero que también existen y que pueden y deben ser tenidas en cuenta como un valioso recurso para trabajar una gran cantidad de contenidos diferentes. Como consecuencia, este bloque me ha permitido darme cuenta de que tengo que proporcionar más oportunidades para que todos los alumnos exploren todas sus inteligencias de manera que, tanto ellos como yo mismo, podamos identificarlas y sacar el máximo beneficio de todas sus capacidades.

Ante la última cuestión sobre la que me gustaría reflexionar en esta entrada, la de crear una escuela que responda de manera efectiva a todas estas cuestiones, es una de las preguntas clave que me gustaría ser capaz de responder al finalizar este curso. Con anterioridad al comienzo de este curso, era plenamente consciente de que hay maneras muy diferentes de potenciar a nuestros alumnos y que esas maneras, lejos de depender solamente de nuestra planificación en aspectos como la secuenciación de los contenidos, están directamente relacionadas con el trabajo de las inteligencias múltiples y la motivación de todos los alumnos. De este modo, aunque podríamos considerar el reconocimiento de estas diferentes posibilidades como un primer y primordial paso para crear una escuela que responda a las características de la totalidad de nuestros alumnos, cuestiones como la correcta planificación de actividades teniendo en cuenta las diferentes inteligencias y la taxonomía de Bloom me producían mucha incertidumbre. Es por esto que este curso y su profundización en los paisajes de aprendizaje pueden suponer un gran comienzo para crear esa escuela que todos necesitamos.