Divertida Letras

Indira Soares - Juliana Romito - Lucas Matheus - Rafael Júnio. Somos estudantes de Letras na faculdade UNIP, campus Vergueiro. Amantes da língua Portuguesa e Inglesa. Bem- Vindos! Welcome!

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Atividade Prática Supervisionada - Plano de Aula

Gabriela Pitta – RA C51EHF-0 

Juliana de Matos Romito – RA C52750-5 

Mauricio Vilela – RA C53GBA-0 

Rafael Júnio Silva – RA C67CIG-0

Tema: Holidays and Special Dates (Feriados e datas especiais) - Simple Present.

Turma: 7º ano (6º série).

Tempo: 100 minutos (02 aulas).

Material Necessário: Lousa, giz, folhas avulsas e retroprojetor.

 JUSTIFICATIVA

Para valorizar o contexto social e cultural dos alunos, é importante que eles entendam a língua inglesa de maneira que cada um deles seja capaz de adequar aspectos do conteúdo às suas práticas sociais.

Transformar a didática e o ensino da língua inglesa superficial, que envolveria apenas gramática e vocabulário sobre feriados e datas especiais, em algo que os alunos apreciem, utilizem e pratiquem, fazendo-os pensar sobre a importância dessas datas na sociedade capitalista e sobre o significado de cada uma.

O letramento crítico estimula o aluno a pensar e chegar às suas próprias conclusões, desconstruindo, reconstruindo e aprendendo a ler o mundo e desenvolver suas ideias.

A formação de cidadãos capazes de questionar, pensar e formar suas próprias ideias a partir de algo já existente é a principal justificativa.

 OBJETIVOS

Capacitar os alunos a usar a língua inglesa em suas práticas sociais;

Relacionar aspectos da língua inglesa ao contexto sócio-histórico-cultural dos alunos

Estimular o pensamento crítico através deste tema, que está presente no cotidiano do aluno, fazendo-o questionar algo que já está estabelecido e, assim, poder chegar às suas próprias conclusões;

Fazer com que o aluno pense e construa o sentido e participe ativamente do conteúdo e do aprendizado.

 ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DA AULA

Ao iniciar a aula, como forma de introdução – pre-reading, ou seja, antes da leitura –, o professor apresentará o tema para a classe, que será baseado nos feriados - Holidays and Special Dates -, e, em seguida, haverá o desenvolvimento deste explicando o conceito de feriados, sua importância, as datas das comemorações e a comparação dos feriados nos Estados Unidos e no Brasil. Um exemplo a ser destacado em sala de aula, com imagens, será o feriado mais próximo: o Dia das Mães - Mother’s Day. Para que os jovens, futuramente, consigam desenvolver as atividades em aula e atingir os objetivos propostos pelo educador, será feito um debate envolvendo o pensamento crítico dos alunos, os quais irão expor suas opiniões e discuti-las com seus colegas. Algumas imagens apresentadas a seguir.                              

A conversa envolverá perguntas reflexivas baseadas no cotidiano do aluno, como: o que eles farão nessa data comemorativa, se esse dia é, especificadamente, comemorado apenas com as mães ou se há outras maneiras de festejar, considerando a possibilidade de o aluno ser órfão e morar com seus avós ou outros familiares, tendo nestes núcleos sua única representação de uma figura materna; sintetizar sobre o grande número de crianças órfãs e instigá-los a pensar nessa possibilidade – diversidade do conceito familiar – e a existência de casais homoafetivos, os quais ambos possuem o papel de pai. Tais perguntas serão escritas na lousa pelo professor em língua inglesa para que haja uma melhor organização dos passos a serem cumpridos em aula, de modo a preparar o aluno para os caminhos da aula e, sendo assim, ele responderá oralmente em português, junto com seus colegas, sem a necessidade de escrever as perguntas e as respostas em seu caderno, promovendo uma espécie de “mesa redonda”. Esse é o momento em que o aluno começa a agir com o pensamento crítico, opinando e podendo assim, concordar ou discordar com o restante da turma. O professor exercerá o papel de mediador: ele ajuda na fundamentação das respostas, argumenta juntamente ao aluno e procura analisar as situações que estão sendo colocadas em pauta.

As perguntas serão feitas em português, para que eles, incialmente, pensem sobre as questões que estão em pauta dentro de seu cotidiano. As respostas são esperadas em português, pois os alunos ainda não dominam a língua. Abaixo, as perguntas que serão feitas:

 1.    No segundo domingo de maio é comemorado o dia das mães. Leia as perguntas e debata com seus colegas:

O que você costuma fazer no dia das mães?

Existem diferentes maneiras de comemorar esta data ou apenas com a mãe? (Por exemplo com outros familiares).

O conceito de família é de apenas um pai, uma mãe e os filhos ou existe uma diversidade sobre esse conceito? 

Você presenteia sua mãe neste dia?

Você acha importante presentear?

Algumas pessoas alegam que esta é uma data comercial. O que você pensa a respeito disso?

É importante, também, fazê-los refletir sobre esta data comemorativa por um ângulo mais abrangente; questioná-los se há a necessidade da compra de presentes; se eles seguem esta estratégia por causa do consumismo e abordá-los a respeito de ser ou não uma data comercial.

Tais discussões colocam o aluno como um ser pensante e, além disso, o professor contribui para o desenvolvimento do seu modo de pensar, debater, e o prepara para a sociedade em si. Diante destas questões envolvendo o dia das mães, as noções de família e o poder que o consumismo tem sobre as práticas sociais, o educador entrará com um conteúdo gramatical – Simple Present – e vocabulário apresentado em forma de texto, para que o aluno consiga relacionar o seu conhecimento prévio com a disciplina de língua inglesa.

Nessa etapa, para o envolvimento de uma melhor dinâmica com a turma, o educador pedirá para que cada um leia um parágrafo do texto. Isto será feito, logo após o professor ter lido o texto para a classe, pois, enquanto a leitura do educador está acontecendo, o aluno consegue observar o desenvolvimento do texto e a pronúncia das palavras, além da entonação que cada sentença apresenta quando lida oralmente. É necessário que o aluno esteja à vontade para realizar a leitura para a turma e o professor estabelecerá uma ordem de leitura: determinar os parágrafos para os alunos; silenciar a turma enquanto o colega estiver lendo e logo após a leitura, ajudá-los a pronunciar as palavras, caso o aluno tenha errado alguma. Esta atividade de comunicação oral – speaking - é o momento em que os alunos estarão desenvolvendo a fala e também a leitura – reading. No caso de cognatos, falar como estas palavras se parece com algumas da nossa língua e que são usadas com o mesmo sentido.  No caso de falsos cognatos, exemplificar as diferenças, alertá-los para que tomem cuidado em casos como este e contextualizá-la em ambas as línguas, portuguesa e inglesa.

Nesse momento, haverá as instruções para que a atividade fique clara para a turma. Os estudantes serão comunicados de que, primeiramente, o professor lerá o texto e, enquanto isso, os alunos deverão prestar atenção na pronúncia das palavras e como elas estão sendo lidas – pronúncia e entonação. Então, logo em seguida, será passado a instrução que, cada aluno lerá um parágrafo. Por fim, o professor perguntará aos alunos, em inglês, sobre as ideias principais do texto e entrará com o conteúdo gramatical.

Texto para a leitura:

 2.    Read the text aloud with the class and then observe the Simple Present structures:

                                   Holidays and Special Dates

Holidays and Special dates are celebrated differently in different countries. The way people celebrate it, the holiday traditions, where people go to spend it, and even the day it is celebrated are some of the aspects that change from one country to another when it comes to special dates. If we compare the USA to Brazil, for instance, we will see some holidays that exist in one country but not in the other. E.g.: Saint Patrick's Day, Thanksgiving, President's Day(USA), and Tiradentes, Finados, Sexta-Feira Santa (Brazil).

Some of these special dates have the same name, but are celebrated in different days. It is the case of Children's Day, Valentine’s Day and Labor Day and some other ones.

Besides this difference in dates, people's habits and customs are different in each of the two countries, as they follow their own tradition.

On Independence Day, for example, while Americans have parades and blow fireworks on the streets, as a patriot act, in Brazil, people normally travel to the beach or stay home for some barbecue with their family and friends.

Valentine's Day in America is not only connected to the love of a couple but also to friendship. Differently, Brazilians interpret this day only as a boyfriend-girlfriend/husband-wife celebration. So, people generally exchange gifts and go out for a romantic dinner on this day, while Americans like to exchange cards with love messages as well.

On Thanksgiving, families get together and have a special meal to celebrate the date and give thanks for all good things they have in life.

Brazilians do not celebrate such date, but similar traditions are followed by them on Christmas Eve. Even the type of food they eat is similar (turkey).

In the end, no matter where you are or what you do, holidays are always very welcome, because it is a moment we find time to rest and relax from the stressful routine our lives impose us.

Após a leitura do texto e antes de iniciar a explicação sobre as questões gramaticais, é interessante que o educador levante questões básicas de interpretação, que envolvam o texto lido para ajudar o aluno a decifrar com maior facilidade as ideias principais do texto que, posteriormente, servirá de base para o foco gramatical. As perguntas serão feitas em inglês, para que eles observem o vocabulário e encontrem com mais facilidade no texto que está em inglês e a turma estará livre para responde-las em português ou em inglês, além de, o professor pedir para que eles marquem no texto o local das respostas e, se possível, fale-as para a sala.

 3.    Answer the questions below according to the text:

What holidays appear in the text?

 What holidays are compared?

 What are the similarities between them?

What are the differences between them?

What is your favorite holiday? Why?

Como uma forma de análise e de identificação de conhecimento, os alunos destacarão no texto, os pontos gramaticais que lhes são familiares e quais deles aparecem mais.

Finalizada esta análise, será apresentada a explicação do Simple Present com revisão do Verb to Be para o melhor entendimento do conteúdo. A explicação será feita, primeiramente, em inglês, havendo, logo em seguida, a explicação do que foi dito, em português. A partir disso, o professor deverá aplicar, na lousa, exercício teórico e reflexivo para firmar a compreensão do aluno quanto à matéria. O exercício anexado abaixo consistirá na transcrição das frases do texto que contém o Simple Present com o objetivo de o aluno identificar o tempo verbal trabalhado em sala de aula nas sentenças do trecho. É interessante que o aluno relacione a parte gramatical com os assuntos abordados no texto, por exemplo, identificando o porquê do uso do Simple Present. Além disso, no momento de correção da atividade, o professor comentará sobre determinada comemoração, fazendo algumas perguntas, que deverão ser questionadas em inglês e respondidas em inglês, como forma de treino de vocabulário e pronúncia, para que opinem e retomem os aspectos culturais de seu país e tomem conhecimento cultural de um dos países mais influentes do mundo, os Estados Unidos:

 4.    Think about what you learned and answer:

What holidays are celebrated in Brazil?

What holidays are celebrated in United States?

What holidays are there in both countries?

What is the meaning of the holidays for people? What is the meaning for you?

Valentine’s Day in U.S.A. is celebrated with friends and in Brazil only with the boyfriend/girlfriend. What do you think about this?

 Após as reflexões, haverá uma atividade planejada em inglês e esperando a resposta em inglês, que fará com que os alunos pratiquem o scamming e procurem informações sobre as duas culturas no texto. A atividade também vai ajuda-los a praticar o writing:

 a)     Find 5 sentences from the text above that best describe people’s habits and customs on the holidays mentioned, as the example below:  

“Americans have parades on Independence Day”

1.____________________________________________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 2.____________________________________________________________ 3.____________________________________________________________ 4.____________________________________________________________ 5.____________________________________________________________

Por fim, haverá a aplicação do homework - lição de casa - baseado na capacidade de escrita do aluno, a qual o mesmo deverá aplicar os conhecimentos abordados em sala, respondendo questões (em inglês) sobre a importância e tradição seguida nos feriados em seu país. Além disso, o aluno redigirá, em inglês, um parágrafo sobre seu feriado favorito (em inglês) e apresentará oralmente para a turma na aula seguinte.

 AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados com base em seu desenvolvimento nas atividades apresentadas em sala de aula e no trabalho escrito, que será feito em casa, isto é, toda a performance do aluno, desde sua participação nos debates até o seu envolvimento com a parte gramatical – exercícios de escrita e leitura – serão levados em consideração para o processo avaliativo.

Para que os alunos fiquem cientes da objetividade do homework, o educador precisará orientá-los quanto aos procedimentos da atividade. Sendo assim, os exercícios foram elaborados com base nos debates orais em sala de aula e nas explicações da parte gramatical, na qual, o aluno testará seus conhecimentos sobre o mesmo. Após a entrega da folha dos exercícios, o professor lerá para a sala o que deve ser feito e explicará cada uma das sentenças. Este é o momento em que o professor abrirá um espaço para que os jovens tirem suas dúvidas quanto aos exercícios, para que, em casa, eles se sintam a vontade para realizar a atividade.

Na aula seguinte, quando houver a correção das sentenças, o professor ouvirá as respostas dos alunos e, de preferência, pedirá alguns voluntários para transcreverem suas respostas na lousa, podendo assim, dar uma melhor atenção para a parte da escrita – writing – habilidade importante e necessária para atingir os objetivos propostos pelo educador. Além disto, dialogar sobre a diversidade das respostas, como por exemplo, as questões em que haverá alunos que responderão com “Yes, I do” e outros com “No, I don’t”, questionando-os sobre as escolhas de suas respostas.

 1)    Answer the questions below, in English, following the example:

Q: Do your friends celebrate Christmas with their family?

A: Yes, they always celebrate Christmas with their family.

1– Q: Do you have parades on Independence Day in your country?       A: ___________________________________________________________

2– Q: Do your friends exchange cards with love messages on Valentine’s Day?       A: ___________________________________________________________

3 – Q: Does your mother like to receive gifts on Mother’s Day?       A: ___________________________________________________________

4 – Q: Does Halloween have relevance in your country?       A: ___________________________________________________________

5 – Q: Do you normally travel on Holidays?       A:___________________________________________________________

Quanto à atividade sobre redigir um parágrafo sobre um feriado, ela será explicada oralmente, assim como suas instruções. O educador deixará claro que o aluno estará livre para escolher o feriado que mais lhe agrada e falar sobre ele em português. A parte escrita contará com uma apresentação do aluno, isto é, um cabeçalho com suas informações escolares e, abaixo, o texto desenvolvido. Para os alunos que optarem por fazer uma capa, também será aceito, desde que o trabalho cumpra com as finalidades que o professor deseja alcançar. Após a correção da atividade sobre o Simple Present, os alunos, individualmente, falarão o que cada um abordou em seu texto para que a turma fique a par dos assuntos tratados pelos demais colegas. Toda a análise guiará o professor no momento da avaliação.

 BIBLIOGRAFIA

 FRANCO, Claudio. TAVARES, Kátia. Way to English for Brazilian learners. 1º edição. São Paulo: Editora ática. 2015

MAIA, Angélica. DOURADO, Maura. FERREIRA, Jonathan. DA CONCEIÇÃO, Cleiton. Ensino de língua inglesa e letramento critico: Uma experiência voltada para o engajamento dialógico e cidadão de adolescentes e jovens. 2016.

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ANÁLISE DAS QUESTÕES SOCIAIS DENTRO DA OBRA “CAPITÃES DA AREIA” DE JORGE AMADO.

                                                                             Indira F. Soares RA - T2372A-7 

                                                              Juliana de Matos Romito RA – C52750-5 

                                                     Lucas Matheus P.L.V. Montes RA – C7375C-3 

                                                                      Rafael Júnio Silva RA – C67CIG-0

Jorge Amado escreveu um enredo triste e realista para contar a história de vida de vários jovens marginais que vivem como homens, e isso, envolvem as questões do falar – gírias e vocabulário acima da sua idade, palavras popularmente conhecidas pelo crime -, o ato de fumar, beber e o sexo nas suas mais variadas formas possíveis. Por outro lado, essas crianças devem ser vistas como inteligentes, batalhadoras, pois, tudo o que eles possuem são uns aos outros e nada mais. São sujeitos que precisam ser enxergados de forma conjunta, isso é levar em consideração o contexto em que está inserida, a história de vida de cada uma e sua trajetória até a formação desse batalhão de garotos. “Capitães da Areia” tem o objetivo de transmitir ao leitor, não somente a vida da criminalidade infantil, mas também refletir os motivos que trouxeram tais jovens para essas vidas e mostrar ao leitor o lado “passional” de cada personagem. Dentro dessa obra, Jorge Amado retrata o descaso que os jovens do trapiche sofrem por levarem uma vida, que, socialmente, não é aceita, e isso é algo que pode ser resgatado na atualidade, relatos que podem ser vistos na atualidade. Um fator interessante para abordagem da análise da obra de Amado é como a ausência de uma figura materna e/ou paterna afeta totalmente a vida daqueles jovens. Essa questão é perceptível a todo o momento na história, principalmente quando há a contagem da vida de cada integrante dos “Capitães”. Os meninos que atuam criminalmente, não provaram da relação com um responsável, muitos foram abandonados, outros fugiram de casa e até mesmo foram expulsos, visto que a vida “pré-Capitães” era repleta por falta de estrutura, ou seja, famílias pobres, que muitas vezes, não conseguem sustentar seus filhos e, por essa ou outra razão, os filhos acabam por sair cedo de casa. Essa linha de raciocínio pode servir de explicação para a grande autonomia que esses garotos possuem, seja nas tarefas diárias do trapiche ou na realização dos assaltos na orla de Salvador. No capítulo “Família”, o personagem Sem-Pernas é acolhido por uma família, na qual, havia perdido um filho. Embora o garoto tenha se inserido na casa do casal com segundas intenções, há o visível sentimento de acolhimento, de satisfação do garoto por aquelas pessoas, algo que ele não possuía um amor verdadeiro, como se ele vivesse naquela casa há anos – sendo visto como o filho verdadeiro -, mas o personagem opta pela lealdade aos companheiros e não permanece naquele local. Essa ausência de um responsável também é vista quando Dora aparece no trapiche, um lugar preenchido por homens, estando ela, servindo como uma figura materna para todos os meninos. Dora, que possui apenas treze anos, é levada para o trapiche, local em que ela cuidava carinhosamente de todos os seus “filhos” e de Pedro Bala, seu “esposo”. Outra temática que pode ser claramente vista pelo leitor é a colocação dos personagens em dois patamares opostos. O autor, inicialmente, dá a significação dos Capitães da Areia, sendo um grupo de jovens que assaltam na cidade de Salvador, podendo criar a primeira visão na mente do leitor: a criminalidade – o lado ruim dos personagens. O segundo ponto, é a descrição de cada integrante do trapiche pela bondade, isso é, os personagens possuem o lado marginal, mas também são seres humanos, eles têm sentimentos. Exemplo disso é o Professor, o “intelectual” do grupo, que roubava livros para ler para os colegas; Pirulito, que se sentimentalizava com os conselhos do padre José Pedro, possuindo o seu lado religioso, no qual, pratica a oração e fé em Deus, até mesmo, convertendo-se a religião do padre e; além do restante do grupo, que não possuía totalmente a maldade consigo, muitas vezes, demonstrando sentimentos contrários aos do crime. Por fim, como dito inicialmente, é necessário que o leitor leve em consideração os fatores que trouxeram esses meninos para a vida do crime, considerando o olhar que o autor traz para a história e o objetivo que o mesmo tende passar pela leitura. Jorge Amado conviveu com os verdadeiros Capitães da Areia para escrever esse livro, sendo assim, a veracidade inserida na história é altamente notada, desde a descrição dos locais próximos a Salvador, até os flashbacks sobre o passado dos personagens, tudo é embasado em um ponto de vista presenciado pelo autor, mas também formado pelo leitor. Sendo assim, a obra de Jorge Amado é inserida em sua fase de denúncia social, na qual o autor trata de uma história verídica, por meio de uma fala sincera, sem censura, doa a quem doer.

Bibliografia:

Portal Guia do Estudante. Capitães da Areia: Resumo da obra de Jorge Amado. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/capitaes-da-areia-resumo-da-obra-de-jorge-amado/>. Acesso em: 17 de out. de 2017.

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ANÁLISE DA IRONIA E DAS ESTRATÉGIAS CRIATIVAS DA ESCRITA MACHADIANA.

                                                                             Indira F. Soares RA - T2372A-7 

                                                               Juliana de Matos Romito RA – C52750-5

                                                   Lucas Matheus P.L.V. Montes RA – C7375C-3 

                                                                         Rafael Júnio Silva RA – C67CIG-0

Machado de Assis é considerado um dos maiores escritores brasileiros da história, senão o maior; suas obras são dividas pelos estudiosos em duas fases: a romântica, que é subvalorizada e a realista, que é considerada como uma fase madura. Esse trabalho propõe analisar a ironia e a linguagem utilizada por Machado de Assis na obra “Memórias Póstumas de Brás Cubas” e no conto “O caso da vara”. A obra em questão, Memórias Póstumas de Brás Cubas, é marcada pela constante construção irônica diante dos acontecimentos dos personagens, sendo um recurso linguístico bastante utilizado pelo autor durante seus enredos e marca registrada pelo mesmo, mecanismo chamado “ironia machadiana”. A ironia de Machado de Assis é apresentada ao leitor como uma fórmula a ser descoberta, visto que o autor ironiza de forma implícita, ou seja, ele “joga verde” e o leitor tende a desvendar o que ele realmente quis dizer. É uma forma de fazer com que o leitor pense e ao mesmo tempo se divirta, pois o tom humorístico encontrado em suas “piadas” é bem caricato. Sendo assim, em seguida, apresentaremos alguns exemplos que provem o uso do autor perante essa técnica. Já na dedicatória, o defunto autor oferece todas as lembranças que serão revividas no livro ao cadáver que roeu as suas frias carnes, algo que cria um tom um tanto quanto debochado, mas ao mesmo tempo egocêntrico. O falecido coloca um agradecimento aos vermes que lhe roeram as carnes, a ironia está presente no agradecimento que é uma celebração da morte e sua fugacidade, ele não agradece a vida ou as pessoas em sua volta e sim aos vermes. Assim sendo, tal passagem revela um lado egocêntrico de Cubas, deixando implícito que os vermes tiveram a honra de roer seu cadáver. Há também, a sátira a numeração de pessoas presentes em seu velório, no qual ele alega terem comparecido apenas onze pessoas pelo fato de estar chovendo e ninguém ter enviado carta alguma anunciando o seu falecimento. Outro exemplo da obra encontra-se logo no capitulo um, “Óbito do autor”, onde um amigo profere um discurso e Brás agradece com “Bom e fiel amigo! Não, não me arrependo das vinte apólices que lhe deixei”, a figura de linguagem é marcada pela explicitação do jogo de interesses que poderia ser a amizade. Machado utiliza muitas marcações irônicas relacionadas ao conflito de interesses em relações afetivas, pode-se notar no trecho de Memórias Póstumas de Brás Cubas: “Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de réis”. Essas ironias constroem o clima de crítica social à sociedade da época e sua construção ao redor do dinheiro, visto que Marcela era prostituta, relação entre amor e capital posta pelo autor. No conto “O Caso da Vara”, Machado conceitua e ironiza, até mesmo, os nomes dos personagens. Isso é visível, primeiramente em Damião. A ironia está no fato de o rapaz ter o nome de santo e não seguir a vida religiosa. O personagem, no início do enredo, foge do seminário, pois se encontra na condição de não ter vocação para tal feito e, pede ajuda para seu padrinho João Carneiro. Além disso, o protagonista passa por processos de personalidade que são desvendados pelo leitor conforme a leitura da história. A primeira impressão que o leitor tem de Damião é a da vítima, pois este fugiu do seminário e, assim, estava preso ao autoritarismo das vontades do pai. Em seguida, é visto como manipulador e estrategista em relação à influência de Sinhá Rita a seu padrinho e, por fim, o autoritarismo diante da escrava Lucrecia, notado no momento em que o fugitivo do seminário dá a vara para Sinhá Rita para que ela bata na escrava, visto que, o personagem precisava de um lugar para ficar enquanto não estava no seminário – outro conflito de interesses. Ao final, o leitor já tem a ideia formada de que o personagem não é a vítima do conto e, sim, a escrava Lucrecia. A ironia em Sinhá Rita também se relaciona com a imagem religiosa, ou seja, a personagem tem um ponto em comum, além do nome, com a Santa Rita: a viuvez. Machado construiu uma personagem baseada no poder de mandar e desmandar em todos – principalmente no marido -, além de ter uma grande “lábia” para persuadir. João Carneiro é totalmente submisso a sua mulher, já que essa tem um grande poder de influência sobre ele, assim atendendo a todas as vontades de sua amada. Aparentemente, o autor colocou o nome “Carneiro” pelo fato de sua associação ao animal, que tem como forte característica a obediência, assim como o personagem em questão. Logo, Lucrécia, que é vítima dos castigos de Rita, a única possível relação de seu nome com o seu papel na história é a da inversão do significado que ele – o nome – carrega. Lucrécia significa uma pessoa que lucra uma mulher que ganha, algo que não acontece com a personagem, sendo esta o ser que possui características contrárias do que foi dito; é uma personagem que o leitor percebe o seu sofrimento durante o conto. Posto as afirmações anteriores, Machado de Assis deixa explícito em seus textos o grande uso de ironia, tanto na parte do enredo em si, quanto em seus personagens, esses contendo o uso implícito de informações exteriores a obra – como a relação dos nomes dos personagens do conto “O caso da vara” com as suas significações. Além disso, o autor usa a dispersão do pensamento, começando um capítulo falando de algo, se desviando e, por fim, terminando o mesmo assunto capítulos depois. Isso é visto de outra forma no conto analisado, no qual o leitor começa a ler o texto e não entende o motivo do conto se chamar “O caso da vara”, pois somente no final, é possível entender isso, o que até então – até o desfecho da história -, os acontecimentos giram em torno de Damião, assim, deixando o final subentendido – “Lucrecia apanhou?”. Por fim, a ironia machadiana também ocorre em “A Cartomante”, Machado constrói a ironia na relação de triangulo amoroso com dois amigos de infância envolvidos, os personagens são descritos de modo irônico como, por exemplo, Rita que é colocada como “dama formosa e tonta”. A relação entre os três é, inclusive, dita como “sem explicação” pelo narrador, deixando ao leitor a vontade de ler para descobrir os desdobramentos.

Bibliografia:

UFF. O caso da vara: Um estudo semilinguístico do conto machadiano e o ensino da língua. Disponível em: < http://www.filologia.org.br/iiijnlflp/textos_completos/pdf/O%20caso%20da%20vara-%20um%20estudo%20semioling%C3%BC%C3%ADstico%20do%20conto%20machadiano%20e%20o%20ensino%20de%20l%C3%ADngua%20-%20NADJA.pdf.> Acesso em: 25 de set. 2017.

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ANÁLISE DA IMPORTÂNCIA DA AMBIENTAÇÃO NA OBRA “O CORTIÇO” (ASPECTOS DESCRITIVOS, SELEÇÃO DE VOCABULÁRIO...)

                                                                            Indira F. Soares RA - T2372A-7

                                                               Juliana de Matos Romito RA – C52750-5

                                                      Lucas Matheus P.L.V. Montes RA – C7375C-3

                                                                         Rafael Júnio Silva RA – C67CIG-0

A obra de Aluísio de Azevedo, "O Cortiço", é um recorte do contexto sócio-histórico do Brasil, no século XIX. A obra se situa no Rio de Janeiro que está engatinhando o seu processo de industrialização. Como todo grande centro urbano, a cidade acaba recebendo um grande número de pessoas que saem do interior das pequenas cidades em busca de trabalho nas indústrias. Essa migração acaba aumentando também a procura por moradia. Já não comportando o contingente de migrantes, a população se desloca para subabitações, como cortiços. Essa submoradia não apenas servirá de cenário para o livro, como também será uma entidade que unirá as demais personagens em um só organismo, como diz Bosi. "Em O Cortiço, Aluísio atinou de fato com a fórmula que se ajustava ao seu talento: desistindo de montar um enredo em função de pessoas, ateve-se à seqüência de descrições muito precisas onde cenas coletivas e tipos psicologicamente primários fazem, no conjunto, do cortiço a personagem mais convincente do nosso romance naturalista. Existe o quadro: dele derivam as figuras."<http://static.recantodasletras.com.br/arquivos/4763476.pdf. p.164>.

A questão do meio onde “O Cortiço” se passa é de suma importância para entendê-la. Por se tratar de uma obra naturalista, onde o determinismo doutrina o pensamento do autor, as personagens do livro se resumem às suas características biológicas e agem impulsionadas pelo ambiente onde vivem. Com personagens patológicos e por vezes descritos por características animalescas, o autor elimina as singularidades e abraça o coletivo. “Eram cinco horas da manhã e o cortiço acordava, abrindo, não os olhos, mas a sua infinidade de portas e janelas alinhadas.(...)Daí a pouco, em volta das bicas era um zunzum crescente; uma aglomeração tumultuosa de machos e fêmeas. Uns, após outros, lavavam a cara, incomodamente, debaixo do fio de água que escorria da altura de uns cinco palmos.<AZEVEDO, Aluísio. O Cortiço. Cap.III>”

BIBLIOGRAFIA:

 BOSI, A. Dialética da colonização. São Paulo: Cia. das Letras, 1992 . História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 2004.

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ANÁLISE DE QUESTÕES DE VESTIBULAR VOLTADA PARA OBRA MEMÓRIAS DE UM SARGENTO DE MILÍCIAS.

                                                                              Indira F. Soares RA - T2372A-7

                                                               Juliana de Matos Romito RA – C52750-5

                                                      Lucas Matheus P.L.V. Montes RA – C7375C-3

                                                                       Rafael Júnio Silva RA – C67CIG-0

1.(FUVEST) Indique a alternativa que se refere corretamente ao protagonista de Memórias de um Sargento de Milícias, de Manuel Antônio de Almeida:

a) Nele, como também em personagens menores, há o contínuo e divertido esforço de driblar o acaso das condições adversas e a avidez de gozar os intervalos da boa sorte.

b) Este herói de folhetim se dá a conhecer, sobretudo nos diálogos, nos quais revela ao mesmo tempo a malícia aprendida nas ruas e o idealismo romântico que busca ocultar.

c) A personalidade assumida de sátiro é a máscara de seu fundo lírico, genuinamente puro, a ilustrar a tese da "bondade natural", adotada pelo autor.

d) Enquanto cínico calcula friamente o carreirismo matrimonial; mas o sujeito moral sempre emerge, condenado o próprio cinismo ao inferno da culpa, do remorso e da expiação.

e) Ele é uma espécie de barro vital, ainda amorfo, a que o prazer e o medo vão mostrando os caminhos a seguir, até sua transformação final em símbolo sublimado.

2. (PUC-SP) Em Memórias de um sargento de milícias, considerado como um todo, há uma forte caracterização dos tipos populares entre os quais se destaca a figura de Leonardo filho. Indique a alternativa que contém dados que caracterizam essa personagem: a) Narrador das peripécias relatadas em forma de memórias, conforme vem sugerido no título do livro, torna-se exemplo de ascensão das camadas sociais menos privilegiadas.

b) Anti-herói, malandro e oportunista, espécie de pícaro pela bastardia e ausência de uma linha ética de conduta.

c) Herói de um romance sem culpa, representa as camadas populares privilegiadas dentro do mundo da ordem.

d) Representante típico da fina flor da malandragem, ajeita-se na vida, porque protegido do Vidigal, permanece imune às sanções sociais e em momento algum é recolhido à cadeia.

e) Herói às avessas que incorpora a exclusão social, porque, não tendo recebido amparo de nenhuma espécie, não alcança a patente das milícias e se priva de qualquer tipo de herança.

3. (UFLA) Considerando a narrativa de Memórias de um sargento de milícias, é INCORRETO afirmar que a obra.

a) se passa nas ruas e casebres do Rio de Janeiro, retratando de modo grotesco a sociedade carioca: as festas, batizados, procissões. É um romance de costumes.

b) pode ser considerada como romance pré-realista, apresentando, contudo, vários pontos de contato com o Romantismo, como, por exemplo, o final feliz.

c) possui foco narrativo em 1ª pessoa, com o narrador sendo figura de destaque e participando de inúmeras passagens.

d) apresenta uma linguagem marcada pelo tom coloquial, o linguajar do povo, com as nuances típicas das "conversas das comadres, moleques, soldados".

e) descreve as cenas com um toque de realismo e de documentário da vida da época, incorporando costumes e acontecimentos do Rio de Janeiro.

4. (FUVEST) Memórias de um Sargento de Milícias não apresenta a idealização e sentimentalismo comuns ao Romantismo. É uma obra excêntrica, bastante diferente das narrativas dessa escola literária. Assinale a alternativa em que se evidencia o anti-sentimentalismo, o distanciamento do lugar-comum romântico.

a) "Isto tudo vem para dizermos que Maria Regalada tinha um verdadeiro amor ao major Vidigal."

b) "Não é também pequena desventura o cairmos nas mãos de uma mulher a quem deu na veneta querer-nos bem deveras."

c) "O Leonardo estremeceu por dentro, e pediu ao céu que a lua fosse eterna; virando o rosto, viu sobre seus ombros aquela cabeça de menina iluminada."

d) "Sem saber como, unia-se ao Leonardo, firmava-se com as mãos sobre os seus ombros para se poder sustentar mais tempo nas pontas dos pés, falava-lhe e comunicava-lhe a sua admiração."

e) "Leonardo ficou também por sua vez extasiado; pareceu-lhe então o rosto mais lindo que jamais vira."

5. (PUC) Das alternativas abaixo, indique a que contraria as características mais significativas do romance Memórias de um Sargento de Milícias, de Manuel Antônio de Almeida:  a) Romance de costumes que descreve a vida da coletividade urbana do Rio de Janeiro, na época de D. João VI.

b) Narrativa de malandragem, já que Leonardo, personagem principal, encarna o tipo do malandro amoral que vive o presente, sem qualquer preocupação com o futuro.

c) Livro que se liga aos romances de aventura, marcado por intenção crítica contra a hipocrisia, a venalidade, a injustiça e a corrupção social.

d) Obra considerada de transição para um novo estilo de época, ou seja, o Realismo/Naturalismo.

e) Romance histórico que pretende narrar fatos de tonalidade heroica da vida brasileira, como os vividos pelo Major Vidigal, ambientados no tempo do rei.

Sentimentalismo, idealização de um herói ou um amor são as principais características do Romantismo, porém “Memórias de um Sargento de Milícias” está longe de todas elas. A obra que relata a divertida história de Leonardo Pataca traz marcações distantes de um verdadeiro romance – como “Senhora” de José de Alencar -, abordando questões de cunho popular da época, como por exemplo, a linguagem do povo, os devaneios do anti-herói e o humor característico da obra. É visível que os aspectos anteriores recorrem gradativamente pelas aulas de literatura brasileira, mas é inegável dizer que a obra de Manuel Antônio de Almeida “passa em branco” pelos exames vestibulares de todo o país e, é levando em consideração tal afirmação, que se concentra essa análise: como “Memórias de um Sargento de Milícias” é relatado nas avaliações vestibulares.

Dos materiais que serviram de corpus para a análise, grande parte, especificamente a FUVEST, abordaram a visão mais característica do personagem principal, Leonardo Pataca e, da obra em si em relação ao período romântico. Essas questões tratavam “Pataca” como o ser humano com seu lado divertido e malandro, um personagem diferente daqueles que são de costume encontrar nos típicos romances brasileiros – até mesmo nos portugueses. É visível também, notar que as assertivas são parecidas entre si, mas com apenas uma ou duas delas que, no instante em que lê, pode-se dispensá-las, exigindo maior conhecimento do candidato. As questões que abordaram a personalidade de Leonardo, por exemplo, são semelhantes, pois falam da malandragem desse anti-herói e como é a relação dele com o espaço em que vive, fatos que propicia maior dificuldade na escolha da alternativa correta. Outro fator interessante é o resgate de trechos da obra para com a ligação do distanciamento romântico do enredo. A instituição que oferece a prova ao vestibulando exige a leitura da história e os fatores que a diferencia de outras obras, assim, o aluno tende a perceber as características que as demais escolas literárias possuem para responder sobre essa obra tão pouco romântica.

Diante disso, é perceptível uma grande exigência por parte das avaliações vestibulares, o extenso conhecimento do estudante com base na obra em questão e na época em que a mesma se localiza. Para responder as questões em que foi baseada a análise, não é necessário conhecer a parte contextual, aquela que trata dos acontecimentos da época, mas sim, o enredo e os fatores principais sobre o Romantismo. O aluno que se ausentar nos aspectos anteriores, tende a adquirir maior dificuldade na escolha de suas alternativas, o que acontece diversas vezes.

BIBLIOGRAFIA

http://etecgv1b.forumeiros.com/t16-simulado-memorias-de-um-sargento-de-milicias

https://rachacuca.com.br/educacao/literatura/romantismo-no-brasil-prosa/

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A VISÃO DO PAPEL FEMININO NA OBRA SENHORA DE JOSÉ DE ALENCAR

                                                                              Indira F. Soares RA - T2372A-7

                                                               Juliana de Matos Romito RA – C52750-5

                                                    Lucas Matheus P.L.V. Montes RA – C7375C-3

                                                                         Rafael Júnio Silva RA – C67CIG-0

O papel feminino na sociedade e nas obras literárias é um assunto ampla-mente discutido e analisado desde a difundição dos movimentos feministas. Tomando isso como ponto de partida, pode-se observar que as obras de José de Alencar possuem certa peculiaridade no modo como abordam o papel da mulher na sociedade, portanto, esta pesquisa visa analisar o tema na obra Senhora. A obra é dividida em quatro partes, sendo elas: O preço, quitação, posse e resgate. A crítica social abordada é a imoralidade e os costumes da sociedade, o casamento arranjado é o ponto de partida da história, que sendo uma obra românti-ca, é considerado algo doentio. A história não é linear, a primeira parte da obra é a narração do presente da obra, a segunda conta a história de Aurélia, personagem principal da obra e na ter-ceira e quarta partes da obra a narrativa volta a contar a história no presente. O papel feminino de Aurélia na obra é dividido em duas partes, sendo ela en-quanto pobre uma figura doce e angelical, inclusive até mesmo o teu nome remete a Auréola que é um objeto ligado a santos e anjos em pinturas. Apesar de suas características a jovem moça é rejeitada por Fernando Seixas, que decide se casar em troca de um dote. O grande vilão do romance de costumes Senhora é o dinheiro, que é colocado como objeto que corrompe os personagens. Após a ascensão financeira de Aurélia ao receber uma herança de um ente familiar e casar-se com Fernando Seixas a personagem então começa uma vingan-ça e sucessivas humilhações ao personagem corrompido pelo dinheiro. A persona-gem declara seu amor e se rende ao marido depois que o mesmo devolve o dote a ele oferecido e agora está quite financeiramente e moralmente com a personagem. A personagem é retratada de forma em que seu tio Lemos e Dona Fermina, são apenas companhias para atender a convenções sociais da época, pois fica claro que a personagem é idependente. Mesmo após casada a personagem exibe sua autonomia e inclusive superioridade moral perante o marido, corrompido pelo dinheiro. O momento em que Aurélia volta a convenção social de mulher subordinada ao marido é quando Fernando Seixas quita o valor do dote e entende-se assim que ele pagou a dívida financeira e moral e portanto é digno do amor de Aurélia, que se rende e se entrega ao marido. O próprio nome da parte, O Resgate, remete ao mo-mento onde o amor entre os dois é resgatado e a imoralidade da sociedade nortea-da pelo dinheiro é deixada em segundo plano.

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ANÁLISE CRÍTICA DE ARTIGOS/TCC SOBRE A CARTA DE PERO VAZ DE CAMINHA E SERMÃO DA SEXAGÉSIMA.

                                                                              Indira F. Soares RA - T2372A-7

                                                            Juliana de Matos Romito RA – C52750-5

                                                      Lucas Matheus P.L.V. Montes RA – C7375C-3

                                                                         Rafael Júnio Silva RA – C67CIG-0

O primeiro artigo analisado é sobre a carta de Pero Vaz de Caminha, um artigo apresentado pela UNICAMP. O titulo do trabalho já apresenta um impacto, chamando a atenção do leitor, fazendo com que você se pergunte o porque seria o “Redescobrimento do Brasil”. A autora começa a destrinchar o seu enredo de uma forma voltada mais para arte (pintura), citando apenas dois pintores que foram norteados pela carta para elaborar suas obras. Logo em seguida a autora registra o quão importante foi à publicação desta carta, para que o povo pudesse imaginar, com todas as informações narradas, como era esta terra desconhecida, o Brasil, foi o primeiro registropelos portugueses em encontro aos índios. A obra abaixo foi feita a partir do imaginário de Victor Meirelles com ajuda do Manuel de Araújo Porto-Alegre, um representante do movimento Romântico, retratando a primeira missa no Brasil propagando a identidade da nação.Essa obra juntou todas as situações citadas na carta, à chegada dos portugueses pela praia, o primeiro contato com o povo indígena, a mistura dos povos, cores, roupas, uma floresta rica e crenças.

Os artigos "A lição de Barthes: a argumentação em Sermão da Sexagésima: breve análise" e "Argumentação e Persuasão: O Sermão da Sexagésima do Padre Antônio Vieira", materiais utilizados para análise, abordam a linguagem retórica como principal forma de construção para persuadir e convencer o leitor das suas ideias - as do Padre, o sermão é dividido em 10 partes, analisado pela forma da oratória que vinha sendo difundida na Europa na contrarreforma, as missas continham verdadeiras encenações teatrais que visavam aproximar os fieis até mesmo pelo entretenimento e também de técnicas clássicas utilizadas na Grécia antiga, onde o teatro era de grande importância para se difundir ideias através de alegorias. Ambos os textos analisados, afirmam que Padre Vieira tenta - e consegue - convencer o leitor que o causador da frutificação da palavra de Deus não é o pregador, usando elementos que a todo instante provam tal afirmação, o que dá razão para o leitor acreditar em sua tese.O sermão é elaborado em uma linguagem simples para que possa alcançar a aqueles que não usufruem da palavra de Deus, e também é um ótimo elemento de estudo para coerência, estilo e tipos de argumentação, analise de metáforas, paráfrase, pleonasmo e paralelismo. Padre Vieira consegue manusear, conduzir indiretamente, seu leitor a concordar com suas teorias e argumentos utilizando dos elementos apresentados acima e também a verossimilhança que traz a palavra de Deus.

Bibliografia:

PUC.Argumentação e Persuasão: O Sermão da Sexagésima do Padre Antônio Vieira. Disponível em: https://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/14823/1/Dissertacao%20Sangia.pdf. Acesso 21 ago de 2017.

UERJ.A lição de Barthes: A argumentação em sermão da sexagésima: Breve análise.Disponível em: http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/cadernoseminal/article/viewFile/10915/8606. Acesso 21 ago de 2017.

UNICAMP.Redescobrimento do Brasil: A Carta de Pero Vaz de Caminha (1971) de Glauco Rodrigues. Disponível em: http://www.unicamp.br/chaa/eha/atas/2010/roberta_ribeiro_prestes.pdf. Acesso 21 ago de 2017.

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APS: Atividade Prática Supervisionada

Esse semestre as atividades práticas supervisionadas tem como base analisar obras da literatura brasileira: Prosa. Cada obra tem um intuito de análise baseado em estrutura, características do autor, modo de aplicação da obra, modo de avaliação da obra, comparações de obras similares, semelhanças e diferenças de contextos sócios-culturais, entre outros. Segue abaixo lista de obras:

CARTA DE PERO VAZ DE CAMINHA E SERMÃO DA SEXAGÉSIMA DE PADRE VIEIRA.

SENHORA x TIL DE JOSÉ DE ALENCAR.

MANUEL ANTÔNIO DE ALMEIDA: MEMÓRIAS DE UM SARGENTO DE MILÍCIAS.

O CORTIÇO DE ALUÍSIO DE AZEVEDO

MEMÓRIAS PÓSTUMAS DE BRÁS CUBAS x  O CASO DA VARA DE MACHADO DE ASSIS.

JORGE AMADO: CAPITÃES DA AREIA

VIDAS SECAS x SÃO BERNARDO DE GRACILIANO RAMOS

GRANDE SERTÃO VEREDAS x A TERCEIRA MARGEM DO RIO DE JOÃO GUIMARÃES ROSA.

CONTOS DE MULHERES: LYGIA TELLES E CLARICE LISPECTOR.

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ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA: ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS PARA ENSINO MÉDIO.

Indira F. Soares – RA T2372A-7

Juliana de Matos Romito – RA C52750-5

Lucas Matheus Parras Luque Vogt Montes – RA C7375C-3

Rafael Júnio Silva – RA C67CIG-0

INTRODUÇÃO 

É visível que o aluno do Ensino Médio tem que estar apto às concepções da literatura, mais importante ainda, são as maneiras que ele - aluno - adquire conhecimento. Além de o professor ser um grande mediador entre aluno e conhecimento, o livro didático é visto como um segundo instrutor para o estudante, contanto que aborde o conteúdo com clareza.Cada período literário possui as suas próprias características e o contexto por trás de cada um. É necessário que haja entendimento de ambas as partes, pois afinal, a literatura é feita de arte e história, e é em com base nessas afirmações que se concentra a análise desse trabalho.O capítulo quatro carrega o nome de "Barroco e Arcadismo", no qual são trabalhados em conjunto, embora tenham características distantes umas das outras. O Barroco, período antecessor ao Arcadismo, é o movimento literário que será relatado nesse trabalho, visando à estrutura do livro didático "Português: Língua e Literatura" O capítulo é regulamentado de maneira objetiva, pois os acontecimentos históricos, os exemplos e as definições características são breves, não havendo extensão do conteúdo. O livroPortuguês – Língua e Literatura,de Maria Luiza Abaurre, Marcela Nogueira Pontara, Tatiana Fadel,2°edição, da editora Moderna, faz parte do PNLEM – Programa Nacional do Livro didático para o Ensino Médio – de 2007 (Portaria 1818,de 13/04/2007). Como as autoras escreveram na apresentação do livro, o material foi feito para que o leitor perceba a língua como “(...)organismo dinâmico, que se modifica, sofre influências(...)”. No campo linguístico, há um equilíbrio entre o ensino da gramática normativa e o ensino da sociolinguística. Apesar dessa abordagem moderna no campo linguístico, no campo literário, as autoras preferiram organizar os assuntos literários em ordem cronológica, forma tradicional de representar a literatura nos livros didáticos. Como citado no Catálogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio: PNLEM/2009 (2009:93) a abordagem utilizada no campo literário visa justificar a “arte como representação do mundo”. A literatura vira material para explicar os padrões estéticos e comportamentais. Essa divisão é feita por todo livro através de tópicos esquematizados em ordem cronológica e divididos por tópicos e seções.

A RETOMADA DA RELIGIOSIDADE. 

No capítulo IV, página 34, as autoras dedicam-se a falar sobre o movimento literário Barroco. O tópico “A retomara da religiosidade”, tópico que inicia o capítulo, contextualiza o leitor com o cenário da época, priorizando o eixo Brasil-Europa em que o objeto de estudo se passou. O primeiro parágrafo inicia-se comentando o contexto histórico-cultural da época, destacando a tensão religiosa da época e seus desdobramentos. Desdobramentos que tiveram forte influência no movimento literário abordado pelo capítulo.

CARACTERÍSTICAS GERAIS. 

O próximo tópico faz um breve resumo sobre as características estéticas dessa escola: culto do contraste, conflito entre o eu e o mundo, pessimismo, fusionismo, feísmo e rebuscamento linguístico. Esta seção visa fundamentar as características literárias com o comportamento social da época, visível. Apesar do tópico anunciar características de cunho literário, entre a descrição dos traços, podemos ver breves menções à outras esferas da arte, como a pintura. Dentre um tópico e outro, há presença de pinturas de autores que se destacaram dentro do movimento barroco. Entre os tópicos citados, podemos ver pinturas de artistas renomados como CaravaggioeJusepe De Ribera.O uso de pinturas artísticas favorece a relação obra/características gerais, ajudando o entendimento dos estudantes. Ao final do tópico trás atividades, nas quais são abordadas características objetivas e não é promovida a reflexão e relação entre obras, há também, o apagamento do contexto sócio-histórico-cultural nas atividades.Quanto ao texto, é dividido entre características estético-métricas e de conteúdo. Há um poema analisado de acordo com a forma e conteúdo.

ENTRE O CONCEITO E A FORMA. 

Neste tópico, os autores abordaram a junção da função estética com o conteúdo do poema, visando às características do movimento barroco. Primeiramente, o foco se volta para o Cultismo, marca bastante comum nessa época. Nesse ponto, as definições vêm em uma caixa de cor amarela, chamando maior atenção do leitor e, logo em seguida, um poema de Francisco de Vasconcelos que comprova as definições apresentadas. Os autores analisam o poema quanto à sua estética, mencionando o tipo de linguagem utilizada, no caso, bem rebuscada, além de mencionar sobre os valores sonoros e a jogada de palavras. Cada uma dessas características são bem definidas pelo livro e claramente, identificadas conforme a análise do poema, porém são breves. Depois da concepção sobre "cultismo", o livro propõe uma - breve - definição para "Conceptismo", trazendo uma forma parecida da que foi tratada no tema anterior. Há também, um exemplo tirado de um trecho de Pe. Antônio Vieira e exercícios sobre ambas as características, finalizando o tópico. É um curto tópico em que os autores não entram em muitos detalhes, apenas "pincelam" o assunto. Além disso, o livro não analisa o poema encontrado no tópico sobre "Cultismo" quanto ao seu contexto, apenas esteticamente, o que pode resultar em algumas falhas, pois o poema deve ser visto de forma completa, tanto o que está dentro dele - o seu conteúdo - quanto de fora - a estética.

A ELOQUÊNCIA DIVINA DO PADRE ANTÔNIO VIEIRA.

O quadro amarelo entra em ação de novo, destacando o barroco como referencia histórica e logo em seguida uma imagem do Padre Antônio. O texto logo abaixo apresenta algumas das obras do Padre, seu tipo de linguagem e ele também trás uma forte critica ao estilo cultista. No final, apresenta um de seus sermões mais famosos com algumas curiosidades em mais um quadro amarelo.

GREGÓRIO DE MATOS: DEUS, O AMOR E A CARNE. 

O capitulo demonstra e descreve o marco inicial do movimento barroco no Brasil, apresentando aspectos estilísticos e obras de arte para a assimilação do aluno, o tópico finaliza contando um pouco da história de Gregório de Matos. Logo após essas apresentações o livro apresenta os três tipos de poesias deste movimento: poesia lírica, sacra e satírica. A primeira poesia apresentada é a lírica, logo no inicio deste tópico vemos um quadro amarelo em destaque descrevendo características gerais e logo após um poema de exemplo de Gregório de Matos. A próxima analisada é a poesia sacra, segue a mesma estrutura apresentada na poesia lírica, com um quadro amarelo em destaque com características gerais e em seguida um poema representando a poesia sacra. Já na poesia satírica eles mudaram um pouco, ao invés de se apresentar um poema, anexaram uma obra de arte representando do tipo de poesia, e logo em seguida o quadro amarelo com características gerais destacadas. Todo final de tópico, ou troca de assunto, o livro apresenta uma bateria de exercícios/atividades. Neste tópico os exercícios trabalham a análise de poemas relacionada ao movimento dando o enfoque para os tipos de figuras de linguagens, interpretação e entendimento do poema relacionando as características de Gregório de Matos e tentando trazer o conteúdo e o contexto apresentado no poema naquela época para a atualidade.

CONCLUSÃO. 

Sendo assim, o capítulo foca em grande parte nas características, o que é preciso, pois, logo em seguida, virá o Arcadismo e é importante que os alunos saibam que as ideias do Barroco se contrapõem com as características árcades. A abordagem do livro, e, consequentemente do capitulo é da educação tradicional, sendo assim, em poucos momentos há analise de poemas e trechos. O enfoque das atividades também respeita a educação tradicional, privilegiando exercícios objetivos em contra partida de reflexões e análises. Há a apresentação de grandes nomes da escola como forma de representação, e, com base no apresentado conclui-se que em aspectos gerais o livro se baseia na metodologia tradicional de ensino de literatura, o que pode ou não se adequar a necessidade dos estudantes. 

BIBLIOGRAFIA 

Língua Portuguesa :catálogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio : PNLEM/2009 / Secretaria de Educação Básica, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. - Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.136 p.: il. Color. Disponível em:ftp://ftp.fnde.gov.br/web/livro_didatico/catalogo_lingua_portuguesa_pnlem2009.pdf. Acesso em 9 de abril de 2017. Ministério da Educação, Disponível em:http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=13608:programa-nacional-do-livro-didatico-para-o-ensino-medio-pnlem Acesso em 9 de abril de 2017. Ministério da Educação, Disponível em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/EnsMed/port_1818.pdfAcesso em 9 de abril de 2017.

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ANÁLISE DO DISCURSO CRÍTICA E SEMIÓTICA: HETEROGENEIDADE MOSTRADA E CONSTITUTIVA, PAPEL SOCIAL, PRODUÇÃO/DISTRIBUIÇÃO/CONSUMO E ARQUÉTIPO

Juliana de Matos Romito – RAC52750-5

Lucas Matheus Parras Luque Vogt Montes – RA C7375C-3

Rafael Júnio Silva – RA C67CIG-0

Turma: LL4A02/LL5A02

Campus: Vergueiro

 Trump ataca imprensa "desonesta" e defende histórico do governo

https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2017/02/16/a-imprensa-esta-fora-do-controle-diz-trump.htm

Do UOL, em São Paulo

16/02/201716h03

                                O presidente dos EUA, Donald Trump, afirmou que a imprensa americana está sendo "desonesta" e prestando um "desserviço" à população do país ao cobrir o início de seu governo, em pronunciamento nesta quinta-feira (16) na Casa Branca.

"Raramente algum presidente fez tanto pelo país como eu estou fazendo em tão pouco tempo", afirmou o presidente. "A imprensa se tornou tão desonesta que se não falamos sobre isso vamos prestar um enorme desserviço ao povo americano."

"A mídia está tentando atacar nosso trabalho porque estamos tentando fazer o que prometemos", acrescentou Trump. "Eu ligo a TV, leio os jornais e vejo histórias de caos. Não há caos. Esse governo está operando como uma máquina bem afinada."

Trump está sob intensas críticas nos últimos dias, especialmente em razão da renúncia de seu assessor de segurança nacional, Michael Flynn, após a constatação de que havia mentido sobre contatos que manteve com autoridades russas.

Depois, a Casa Branca reconheceu que Trump sabia que Flynn havia mentido semanas antes da renúncia.  

Segundo Trump, a maneira como Flynn tratou o caso não era aceitável, embora ele estivesse apenas "fazendo seu trabalho" ao fazer contato com os russos.

"Eu não tenho nada na Rússia. Não tenho empréstimos na Rússia. Não tenho negócios na Rússia. Essa história de contatos com russos é uma piada", afirmou Trump. 

"Rússia é 'fake news' [notícia falsa]. É coisa inventada pela imprensa", acrescentou.

Trump afirmou ainda que "herdou uma zona nos EUA e no exterior" de seu antecessor, BarackObama.

"O Estado Islâmico está crescendo como um câncer, é uma dessas zonas que herdei", disse.

O presidente afirmou que anunciará, na próxima semana, uma "nova e muito abrangente ordem executiva para proteger nosso povo".

Secretário do Trabalho

Trump indicou ainda nesta quinta o cubano-americano Alexander "Alex" Acosta para ser seu secretário do Trabalho, o primeiro hispânico de seu gabinete.

Acosta "tem uma carreira impressionante", disse Trump em coletiva de imprensa, acrescentando que "será um secretário do Trabalho fantástico".

Ex-procurador da Flórida, Acosta chegou a integrar a divisão de Direitos Civis do Departamento de Justiça durante o governo George W. Bush (2001-2009). (Com agências internacionais)

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Veja também

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 HETEROGENEIDADE MOSTRADA E CONSTITUTIVA

           Podemos mostrar os dois tipos de heterogeneidade, e isso depende apenas do ponto de vista que o individuo apresenta. Trump apresenta uma heterogeneidade mostrada quando comparamos o papel de um presidente com as suas atitudes, pois a ideia que temos sobre um presidente e o que aprendemos é totalmente diferente daquela (ideia) apresentada por ele, uma prática social diferente, o que não é esperado de um presidente. Quando olhamos para a heterogeneidade constitutiva, percebemos que tudo o que Trump fala e faz é uma atitude “normal” vinda dele, ou seja, algo esperadodentro de uma mesma prática.

 PAPEL SOCIAL

           Para a nós, fica claro a oposição da imprensa em relação ao presidente Donald Trump. Tudo isso se dá ao exemplo que tivemos deBarackObama, primeiro presidente negro a ocupar a Casa Branca, um exemplo decidadania, simpatia e de compromisso com o próximo. Obama acabou se tornando um símbolo para a imprensa e para o mundo todo, e com a chegada de Trump ao cargo de presidente acaba rompendo todas as expectativas e simbologia que adquirimos nesses anos.

           Trump apresenta uma agressividade muito forte com o seu governo e com a imprensa, todos aqueles que se opõem a suas ideias e também aqueles que não pertencem aos Estados Unidos, tudo isso é como ele apresenta seu papel social, o “mim”.

PRODUÇÃO/DISTRIBUIÇÃO/CONSUMO

           O meio de produção do texto/artigo é uma noticia situada na página últimas noticias, o que dá a noção de urgência dos fatos, a imprensa em geral trata os discursos do Trump como noticias, supervalorizando discursos que muitas vezes não tem importância. A chamada "Trump afirma que imprensa desonesta presta um desserviço ao país" é o maior exemplo da supervalorização dos discursos, visto que o ponto de importância na noticia é o ato de Trump anunciar Acosta como secretário, que também é escondido pelo fato do mesmo ser cubano-americano.

            Distribuição é feita no ambiente virtual, podendo ser acessada por múltiplas plataformas, como computadores, smartphones, tablets entre outros hardwares com acesso a internet. Essa distribuição facilita o acesso bem como atrai um público mais jovem e ligado em redes de noticias, a plataforma é atualizada constantemente e trás as principais noticias do dia.

            O consumo da matéria é um ponto complexo, pois varia do contexto em que o leitor está inserido, a crise política existente no Brasil influencia no consumo dessa matéria, bem como na interpretação do personagem Trump desde as eleições presidenciais americanas. Os leitores com viés progressista tendem a ver Trump como um personagem utra-conservador e fascista, ponto acentuado devido os discursos ultranacionalistas do mesmo e da agressividade contra a imprensa atingindo a livre-expressão. E os leitores conservadores enxergam Trump como um exemplo a ser seguido, e muitas vezes buscam personagens parecidos na realidade brasileira, entendendo o globalismo com um mal a ser combatido.

 ARQUÉTIPO

            O arquétipo encontrado na imagem de Donald Trump é o que vai totalmente ao contrário da imagem que o mesmo passa com a sua imagem. O que é transmitido para nós, pelos nossos antepassados, vivências antigas e até mesmo com algumas referências, como o do ex-presidente BarackObama, é que um presidente consiste emzelar peloseu país, mas de maneira respeitosa e consciente. O presidente tem o dever de progredir a nação, conquistando os diversos direitos para o povo e não excluindo aqueles que já foram conquistados, principalmente os que dizem respeito aos menores grupos sociais. Sendo assim, não basta apenas vencer uma eleição, mas sim, mostrar que se está apto a representar todo um povo.

[divertidaletras]

Anjinhos peludos  

[divertidaletras]

Eu sei ser uma flor, mas cuidado quando eu resolver mostrar meus espinhos.

[divertidaletras]

Amor que não tem tamanho

[divertidaletras]

PLANEJAMENTO E POLÍTICAS PÚBLICAS DA EDUCAÇÃO: PNE – PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

Juliana de Matos Romito - RA C52750-5

O QUE É O PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO? 

O Plano Nacional de Educação – PNE é um plano que estabelece algumas metas para educação que são qualitativas e quantitativas no geral e que devem ser gradativamente alcançadas em um período de 10 anos. O primeiro PNE surgiu no ano de 1932, essa iniciativa deu certo e virou um artigo especifico na nossa Constituição de 1934. A expectativa de todos de se fixar uma lei especifica para a organização do Plano Nacional só veio há acontecer alguns anos depois da fixação do PNE na Constituição, apenas em 1988 que foi definida a lei para a criação de um novo Plano Nacional, esta lei está vigente até hoje.

Fonte: Google imagens 

PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – PNE (2014-2024) 

Este novo plano foi apresentado em 2010 pelo Conselho Nacional de educação – CNE, discutindo novas estratégias e diretrizes para ação e nova configuração do Plano Nacional de Educação. Apenas em 2011 que este PNE começou a entrar em discussão. Para a consolidação do Plano Nacional de Educação como uma política de estado, e não apenas de governo. Para que não houvesse uma hierarquia ou a fragmentação entre os níveis escolares, as etapas e as modalidades de ensino oferecido, com o propósito de uma educação sistêmica. Foram necessárias certas condições do Ministério da Educação. 

Este novo PNE (2014-2024) trás dez novas diretrizes:

 Fonte: Google imagens 

Este plano também define certas metas e prazos que devem ser alcançados, e para cada meta existem estratégias para a operação e para a realização de cada uma. Para que seja realizada essas metas é necessário a colaboração de todos da União, Estado, Distrito Federal e Município. Dentre as metas destacam-se:

Fonte: Apostila de PPPE – Disponível no aluno online UNIP.

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Ferreira Gullar

José Ribamar Ferreira, é um dos poetas mais relevantes da literatura brasileira, nasceu em 10 de setembro de 1930 em São Luís, Maranhão, mudou-se em 1951 para o Rio de Janeiro. Escolheu seu nome para assinar seus textos de Ferreira Gullar, o Ferreira veio do sobrenome de seu pai Newton Ferreira e o Gullar de sua mãe Alzira Ribeiro Goulart, José apenas trocou a grafia do Goulart. Casou-se com Thereza Aragão em 1954 e tiveram 3 filhos, 2 meninos e 1 menina.

No Rio de Janeiro Gullar trabalhou na “Revista do Instituto de Aposentadoria e Pensão do Comércio” e como revisor na famosa “O Cruzeiro”. Foi também funcionário da revista “Manchete”, do “Diário Carioca” e do “Jornal do Brasil”. Antes, ainda em 1948, trabalhou na “Rádio Timbira” e no “Diário de São Luís”. Em 1956, é um dos convidados da Exposicão Nacional de Arte Concreta. Em 1959, publica o “Manifesto Neoconcreto”, que recebe apoio de Amilcar de Castro, Lygia Clark, Franz Waissman, entre outros.

Em um concurso do “Jornal de Letras”, que tinha Manuel Bandeira como um dos jurados, Gullar foi o vencedor com o poema “O Galo”. “Um pouco acima do chão” é o primeiro livro de poesia publicado pelo autor. Uma de suas obras mais importantes, ainda no começo da carreira, foi “A Luta Corporal”, que introduz o concretismo no país. Uma outra obra importante foi o “Poema sujo”, distribuído clandestinamente no período de ditadura, Gullar estava exilado na Argentina quando escreveu este poema e Vinícius de Moraes foi quem decidiu que o poema precisava chegar ao Brasil. Gravado, “Poema Sujo” foi apresentado em reuniões e recitais.  

Em 1961, o então presidente Jânio Quadros nomeia Gullar diretor da Fundação Cultural de Brasília. No ano do golpe militar, 1964, o autor se filia ao Partido Comunista Brasileiro. Foi preso em 1968 com o estabelecimento do Ato Institucional nº 5. Teve como campanhia Caetano Veloso e Gilberto Gil. Em 1971, decide se exilar. Mora na Rússia, no Chile, no Peru e na Argentina. Mesmo exilado, é um dos colaboradores do importante “O Pasquim”, mas assina como Frederico Marques. E quando volta ao Rio em 1977, Gullar é preso novamente pelo substituto do DOPS, o Departamento de Polícia Política e Social, foi interrogado e ameaçado durante 3 dias.

O poeta ganhou o Prêmio Camões em 2010, o Prêmio Jabuti em 2007 com o livro “Resmungos”, levou o prêmio novamente em 2011 com “Em alguma parte alguma” e a primeira vez foi com o livro “Muitas Vozes”, de 1999.

Suas obras foram marcadas principalmente por questões politicas e socias e com isso Gullar acabou sendo exilado durante o regime militar brasileiro por mostrar seu posicionamento politico. Uma obra importante foi o “Poema sujo”, distribuído clandestinamente no período de ditadura, escreveu enquanto estava exilado na Argentina quando escreveu este poema e o poeta Vinícius de Moraes realizou reuniões privadas para apresentar a obra aos que resistiam ao regime ditatorial.

Seu estilo expressa a necessidade de lutar contra a opressão social, utilizando uma linguagem inovadora, com palavras simples e relaciona a linguagem visual e verbal, também apresenta a metalinguagem falando do fazer poético. O autor acreditava que a produção artística deve levar em consideração o que está acontecendo com o mundo.

Nascimento: 10 de setembro de 1930

Falecimento: 4 de dezembro de 2016 (86 anos)

José Ribamar Ferreira morreu as dez horas da manhã deste domingo (4 dezembro) aos 86 anos. Gullar estava internado no hospital do RIO há cerca de 20 dias devido a insuficiência respiratória.

FONTE:http://www.releituras.com/fgullar_bio.asp

http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2016/12/1838326-poeta-ferreira-gullar-morre-aos-86-anos-no-rio.shtml

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Não se arrependa do que te fez sorrir <3

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IDEB - ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

PPPE - Planejamento de Políticas Públicas da Educação

Rafael Júnio Silva – RA C67CIG-0

O Índice de Desenvolvimento da Educação (IDEB) tem como objetivo principal avaliar o ensino da educação básica no país. Criado no ano de 2007 visa a melhoria não só da escola em si, mas de toda a sociedade que busca por um ensino com maior qualidade. As metas estipuladas para as escolas, municípios e estados são diferentes umas das outras, mas todas devem trabalham em conjunto para o crescimento do país. O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) determinou a meta para o Brasil de 6,0 (seis pontos) até 2022, sendo essa equivalente a dos países desenvolvidos. Assim, a nota de cada sistema de educação, seja municipal ou estadual, deve ser colocada na estatística para a colaboração do resultado brasileiro, gerando uma nota final. Sendo assim, há necessidade do IDEB no sistema escolar brasileiro para que ele contribua na melhor condução do ensino, com melhor desempenho. Obtendo todos esses dados, o governo aplicará soluções para que haja uma educação de qualidade, não se preocupando mais com determinados números estatísticos. No ano de 2015, a Escola Estadual Edwaldo Freitas Gaia Santana, da cidade de São José dos Campos, atingiu a nota 7,8 no Ideb com os anos iniciais do Ensino Fundamental, superando a meta de 2019, que é 6,3.

                                                                                Fonte: Portal da Educação